韋婧婧，孫芙蓉，胡紅珍

(溫州大學(xué) 教育學(xué)院，浙江 溫州 325000)

中國重農(nóng)的歷史淵源及時代話語注定了鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村教師必然是重要的變革力量，這股力量不僅在頒布的教育政策中得以體現(xiàn)，在眾多的理論文章中也得以表達(dá)。鄉(xiāng)村教育是中國教育的重要組成部分，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展需要高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教師。因此，改善鄉(xiāng)村教師的專業(yè)水平對于中國基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展具有重要的價值，是中國教育走向教育公平的一個關(guān)鍵途徑。本文在梳理21世紀(jì)以來有關(guān)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展政策的基礎(chǔ)上，結(jié)合知識圖譜的主題分析，總結(jié)近20年來我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究，并展望未來鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的方向。

一、我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的政策導(dǎo)向

(一)指向“吸引優(yōu)質(zhì)師資”的政策

2004年，教育部頒布的《農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計劃》中提出“實施推薦免費攻讀教育碩士學(xué)位，以鼓勵大學(xué)畢業(yè)生在鄉(xiāng)村學(xué)校任教。[1]2006年2月，《推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》中提出：“參加支教的人員必須具備教師資格條件并經(jīng)過崗前培訓(xùn)”。[2]2006年5月，教育部、財政部、人事部三大部門聯(lián)合頒布《農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計劃實施方案》提出：“以公開招聘的形式，鼓勵高校畢業(yè)生到西部農(nóng)村學(xué)校任教”，[3]解決農(nóng)村學(xué)校師資人數(shù)不足、結(jié)構(gòu)不合理的問題，提高農(nóng)村教師隊伍的整體素質(zhì)。國家對鄉(xiāng)村教師隊伍的建設(shè)從給予優(yōu)惠政策、支教教師職前培訓(xùn)到利用公開招聘的方式，來吸取優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)村教師資源，彌補鄉(xiāng)村學(xué)校教師數(shù)量的不足和結(jié)構(gòu)的不完善。充分認(rèn)識到鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量發(fā)展，必須密切關(guān)注鄉(xiāng)村教師的質(zhì)量，而鄉(xiāng)村教師的質(zhì)量首先體現(xiàn)在教師的高專業(yè)性要求。

(二)以“優(yōu)化教育資源”為主的政策

2006年，國家頒布《西部農(nóng)村中小學(xué)教師國家級遠(yuǎn)程培訓(xùn)計劃》中提出：“要進(jìn)一步加強對不同學(xué)科教師的培訓(xùn)，并邀請專家提供在線指導(dǎo)。”2007年《中西部地區(qū)骨干教師培訓(xùn)項目》和2008年《中西部農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)計劃》[4]都強調(diào)“要加強教師職后培訓(xùn)，提高鄉(xiāng)村教師專業(yè)水平”。2009年，《中西部地區(qū)中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項目》突出強調(diào)：“要根據(jù)中小學(xué)師資隊伍建設(shè)的實際需求，提高教師的理論和實踐水平，強化師德教育和專業(yè)發(fā)展，著眼于全面實施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求?！盵5]

這一階段國家對于鄉(xiāng)村教師建設(shè)的關(guān)注點在于加強對教師職后的培訓(xùn)，從教師的教學(xué)實踐入手，幫助教師解決課堂教學(xué)難題，基于教學(xué)實踐獲得專業(yè)性發(fā)展。在組織鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的模式中善于將互聯(lián)網(wǎng)和教育相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢克服偏遠(yuǎn)地區(qū)的交通難題，及時將東部地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源傳輸給偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，促進(jìn)了教育資源共享互惠。

(三)致力于“促進(jìn)教育公平”的政策

2015年《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020)》中提出：“要將師德教育、法治教育等作為培訓(xùn)必修內(nèi)容，多種途徑提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)。”[6]在落實精準(zhǔn)扶貧的政策中，國家為提高鄉(xiāng)村教育水平，保障鄉(xiāng)村孩子都能享受公平而有質(zhì)量的教育，從根本上阻止貧困的代際傳遞現(xiàn)象，將鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)作為提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的首要任務(wù)，全面系統(tǒng)、多途徑地對鄉(xiāng)村教師展開培訓(xùn)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

(四)促進(jìn)“加快教育現(xiàn)代化”的政策

2018年，中共中央、國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》和《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》中提出：“全面深化新時代教師隊伍建設(shè)的改革意見，采取更有利于教師專業(yè)發(fā)展的針對性政策措施”，[7]力求健全鄉(xiāng)村教師成長發(fā)展支持服務(wù)體系，開展具有高質(zhì)量、針對性和實效性的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)。[8]2019年教育部部長陳寶生在全國教育大會上提出：“要加大對鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的傾斜和支持力度，對鄉(xiāng)村教師發(fā)展施以協(xié)作攻堅行動?！盵9]《中國教育現(xiàn)代化2035》提出：“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，強化教師職前職后培養(yǎng)的有機銜接，推動教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展?！盵10]可見，鄉(xiāng)村教師的發(fā)展不僅僅局限于職后的培訓(xùn)，更關(guān)注職前教師教育，關(guān)注教師理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。

二、我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究主題分析

通過對我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展有關(guān)政策的分析，可以大致看出我國這一領(lǐng)域做出實踐導(dǎo)向的理論舉措。在政策導(dǎo)向下分析實踐中的理論主題，對當(dāng)前我國鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展有著重要的引領(lǐng)作用。

(一)數(shù)據(jù)來源及轉(zhuǎn)化

本研究使用的數(shù)據(jù)來源于中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(CNKI)，將搜索條件設(shè)置為：主題“鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展”或“農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展”、年限為“2001年—2019年”、搜索時間為2019年5月12日，總共搜索得到579篇有效文獻(xiàn)。在579篇文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，使用BICOM2.0軟件與SPSS20.0軟件，對期刊文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞提取、詞篇矩陣生成、系統(tǒng)聚類分析，最終形成“鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的研究主題圖譜”。

(二)研究主題分析

通過SPSS軟件導(dǎo)出的高頻關(guān)鍵詞聚類分析圖(樹狀圖)，可清晰的根據(jù)匯聚的節(jié)點將其劃分為三個種類。結(jié)合對文獻(xiàn)的二次研讀，對關(guān)鍵詞匯聚成的各個種類進(jìn)行命名，分別為“鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系的構(gòu)建研究”“鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展困境的因素”和“促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的舉措”三個種類。

種類一：鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的支持服務(wù)體系構(gòu)建研究，包括“鄉(xiāng)村教師”“專業(yè)發(fā)展”“鄉(xiāng)村教育”等13個關(guān)鍵詞。該研究主題認(rèn)為鄉(xiāng)村教師在走向?qū)I(yè)發(fā)展的過程中理應(yīng)需要相應(yīng)的支持，比如國家政策中提及的信息技術(shù)在教師培訓(xùn)中的深度應(yīng)用，提高鄉(xiāng)村教師的待遇，解決鄉(xiāng)村教師的編制和住宿等各方面的支撐。從“吸引優(yōu)質(zhì)師資”的政策到致力于“加快教育現(xiàn)代化”的一系列鄉(xiāng)村教育政策，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展有了相應(yīng)的政策性支持和切實可行的政策保障。分析鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的支持服務(wù)體系，其背景原因是多元化的。一方面基于落實義務(wù)教育均衡發(fā)展的需要，最大限度地發(fā)展鄉(xiāng)村教育，實現(xiàn)教育公平；另一方面，鄉(xiāng)村教師在走向?qū)I(yè)發(fā)展的道路中陷入了困境，需要社會相應(yīng)的政策作為保障，來鼓勵支持他們的專業(yè)化發(fā)展。在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系的建設(shè)方面，需要考慮支持服務(wù)體系的要素結(jié)構(gòu)、價值支持等維度。在要素結(jié)構(gòu)方面，首先需要考慮相應(yīng)制度的建立，良好的制度體系能有效地發(fā)揮組織管理功能，還可以深度促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的發(fā)展。在相應(yīng)的制度內(nèi)，教師一方面有相應(yīng)的福利，另一方面也要履行相應(yīng)的職責(zé)和義務(wù)。其次，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)與培訓(xùn)資源，作為教師專業(yè)發(fā)展過程可以學(xué)習(xí)參考的教學(xué)資料，以此促進(jìn)鄉(xiāng)村課堂教學(xué)的創(chuàng)新。

種類二：“鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展困境的因素分析”，包括“教師流動、影響因素、策略、現(xiàn)狀”等8個關(guān)鍵詞。源于鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村教育中發(fā)揮著“關(guān)鍵角色”，并在鄉(xiāng)村教育的發(fā)展中日益凸顯。在內(nèi)部和外部環(huán)境的綜合影響下，理應(yīng)發(fā)揮重要作用的鄉(xiāng)村教師陷入了“專業(yè)發(fā)展有限”“能力水平低下”以及“教學(xué)知識和技能退化”的現(xiàn)實困境。[11]

在社會制度的外部環(huán)境影響下，“城鄉(xiāng)教育的不均衡、鄉(xiāng)村教師待遇不齊以及鄉(xiāng)村教師評價制度不夠完善”成了導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展陷入困境的主要因素。有學(xué)者指出我國當(dāng)前的社會結(jié)構(gòu)是一種處于斷裂狀態(tài)的“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)”，造就了“農(nóng)業(yè)反哺工業(yè)”的格局，使社會工業(yè)化和城市發(fā)展的費用中包含農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造的部分。[12]鄉(xiāng)村教師的工資作為鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)中的重要支出，受“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)”的影響必然會普遍低于城市教師的工資。經(jīng)費保障的弱勢地位降低了鄉(xiāng)村教師扎根于鄉(xiāng)村教育的動機，打擊了鄉(xiāng)村教師對鄉(xiāng)村教育奉獻(xiàn)的積極性，直接阻礙了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方面，國家通過多種途徑為鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)提供了多種資源，但在實施的過程中仍然存在“培訓(xùn)內(nèi)容的不適合、考核制度不健全、培訓(xùn)形式上理論與實踐不緊密”等主要問題。此外，作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，教師評價在實際實施過程中卻缺乏有效性，評估效果側(cè)重于教師的獎懲和管理，忽視了教師的發(fā)展。

在內(nèi)因方面主要是鄉(xiāng)村教師個體的自我意識。表現(xiàn)在價值選擇多元、專業(yè)認(rèn)識偏差、成長路徑困惑。在多元價值選擇方面，更多的教師選擇了具有更高獎勵的職位，而不愿在鄉(xiāng)村教育中實現(xiàn)自身價值。在專業(yè)認(rèn)識偏差方面，不同的教師對待教育有著不同的認(rèn)識。若教師僅僅是將自己的角色定位教授知識方面，那么教師職業(yè)則將變成謀生的職業(yè)。[13]缺失教育激情和教育奉獻(xiàn)精神的教育，教師在教學(xué)的過程中難以形成反思精神，教學(xué)難以提高，學(xué)生全身心發(fā)展的目標(biāo)更是難以達(dá)成。成長路徑方面，諸多鄉(xiāng)村教師在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上陷入了迷茫和困惑等。面對鄉(xiāng)村教育和城市教育上的差距，鄉(xiāng)村教師更多的是處于一種消極的心態(tài)，缺乏發(fā)展的眼光看待鄉(xiāng)村教育中出現(xiàn)的種種困難,缺少利用發(fā)展的觀念消除當(dāng)前困境。面對困難，教師們直接將矛頭指向外界的環(huán)境因素，不善于從自身分析原因，探尋解決問題的路徑突破。

種類三：“促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的舉措”，包括網(wǎng)絡(luò)研修、培訓(xùn)模式、鄉(xiāng)村教師等10個關(guān)鍵詞。鑒于教師專業(yè)發(fā)展過程中的內(nèi)外部因素，鄉(xiāng)村教師迫切需要在職業(yè)發(fā)展中找到突破。就尋求突破路徑而言，可以分為外源式發(fā)展路徑和內(nèi)源式發(fā)展路徑。在外源式發(fā)展方面，出現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要是關(guān)于培訓(xùn)的模式和國家教育政策帶來的支持。社會經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展、教育的改革、互聯(lián)網(wǎng)的快速更新、大數(shù)據(jù)以及人工智能帶來的巨大挑戰(zhàn)，同時也更新了鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)模式。遠(yuǎn)程互動的在線培訓(xùn)、線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)等多種混合式培訓(xùn)模式克服了鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中的諸多困難，既能延長教師的學(xué)習(xí)時間、打破傳統(tǒng)培訓(xùn)的封閉空間、拓展教師學(xué)習(xí)的時空廣度，[14]使得鄉(xiāng)村教師時時可培訓(xùn)、專家時時可指導(dǎo)，促進(jìn)了鄉(xiāng)村教師的深度學(xué)習(xí)。在教師專業(yè)發(fā)展的策略研究方面，已有研究從文化學(xué)和社會學(xué)的視角關(guān)注鄉(xiāng)村教師的“文化認(rèn)同”與“身份認(rèn)同”，[15]或從政策倫理的角度關(guān)注鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的政策支持。[16-17]在內(nèi)源式發(fā)展路徑上，“身份認(rèn)同”和“鄉(xiāng)土文化”這兩個關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率最高，同時也形成了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的特色路徑。

在關(guān)注社會進(jìn)步和文化變遷的同時，也有必要讓鄉(xiāng)村教師回歸鄉(xiāng)村，使鄉(xiāng)村教師的生活植根于鄉(xiāng)村生活和鄉(xiāng)村文化，建設(shè)鄉(xiāng)村學(xué)校成為鄉(xiāng)村文化圣地。鄉(xiāng)村教師參與構(gòu)建鄉(xiāng)村文化，重塑鄉(xiāng)村教師作為文化符號的象征意義，并能夠使鄉(xiāng)村教師以“局內(nèi)人”的主體意識進(jìn)行教育教學(xué), 能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行情感性理解, 真正從鄉(xiāng)村這一角度出發(fā)來引領(lǐng)教育改革, 促進(jìn)當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展。[18]鄉(xiāng)村文化的發(fā)展不僅僅只能夠靠國家政策給予的措施，還需借助本地的特色文化充分調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，通過鄉(xiāng)村教師自身參與共同建設(shè)的過程幫助教師獲得身份認(rèn)同。

鄉(xiāng)村教師專業(yè)的發(fā)展僅僅依靠以上三種途徑還是不夠的，需要多維度的積極構(gòu)建發(fā)展途徑。葉瀾認(rèn)為：“教師在專業(yè)發(fā)展過程中要注重自我反思、專業(yè)結(jié)構(gòu)剖析、專業(yè)發(fā)展計劃的擬訂、實施和專業(yè)發(fā)展的方向調(diào)控，激勵教師能夠自覺承擔(dān)起發(fā)展自身專業(yè)的主要責(zé)任?！盵19]由此可知，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)自主發(fā)展應(yīng)包括意識和能力兩方面，需要從多方面去提高自己的專業(yè)發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)，社會經(jīng)濟(jì)、文化、科技飛速發(fā)展，教師的傳統(tǒng)技能早已不能滿足新時代的需求。在信息技術(shù)快速更新的沖擊下，鄉(xiāng)村教師唯有及時學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)，才能與時代接軌。[20]借助互聯(lián)網(wǎng)的便捷性，教師可以實現(xiàn)實時在學(xué)的在線培訓(xùn)，實現(xiàn)線下線上相結(jié)合的培訓(xùn)方式，在家就能與專家面對面的線上交流。

三、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展展望

綜合有關(guān)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的政策梳理分析和期刊文獻(xiàn)的知識圖譜主題分析，可以初步看出國家的政策對于鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的理論探索具有導(dǎo)向性，但政策在具體實施過程中會遇到各種各樣的問題，阻礙鄉(xiāng)村教師專業(yè)的有效提升。面對挑戰(zhàn)，國家及時更新政策，為鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)建立最有力的支撐體系，保障鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展?；?001年以來有關(guān)鄉(xiāng)村教師方面的政策分析和知識圖譜量化分析的結(jié)果，未來鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展將在以下四個方面展開討論：

(一)以政策為支持體系，設(shè)計鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的特色路徑

2018年教育部頒布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》和《教師教育振興行動計劃(2018-2022 年)》的政策中提出：“根據(jù)各級各類教師的不同特點、發(fā)展實際以及區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間的差距，采取針對性措施、創(chuàng)新的培養(yǎng)機制，對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展采取定向發(fā)力，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)具有‘一專多能’的鄉(xiāng)村教師?！盵7-8]2019年，教育部頒布的《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出：“夯實教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)自主發(fā)展?！盵10]在這最新頒布的三個文件導(dǎo)向下，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)顯得極為緊迫，由大眾化的措施轉(zhuǎn)向更具針對性的“定向”鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)措施。其重要性已不僅僅是針對教師個人而言，更是新課程改革的深入推進(jìn)、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及新時代國家教育的發(fā)展等各個領(lǐng)域的核心支撐。新時代背景下，一批高素質(zhì)專業(yè)化的創(chuàng)新型教師隊伍正在形成，鄉(xiāng)村教師作為教師隊伍中的重要一份子，同樣肩負(fù)著“五育并舉”的使命，共育兼具德智體美勞的社會主義接班人。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展，帶來的不僅僅是教師的成長，更是學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)教育資源的直接來源，是國家教育走向新時代的動力源泉。

(二)以鄉(xiāng)村文化為價值引領(lǐng)，建立鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的文化自信

鄉(xiāng)村文化作為鄉(xiāng)村發(fā)展過程中不斷積淀的文明成果,是傳統(tǒng)農(nóng)耕文明的記載和體現(xiàn),集聚著深厚的歷史價值、藝術(shù)價值和經(jīng)濟(jì)價值。[21]作為鄉(xiāng)村教育守望者的鄉(xiāng)村教師，在振興鄉(xiāng)村教育發(fā)展的過程中發(fā)揮著文化傳播、文化創(chuàng)造、文化傳承等重要的作用。近年來，教師專業(yè)化運動加速了鄉(xiāng)村教師的城市化傾向，沖淡了鄉(xiāng)村文化氣息，削弱了鄉(xiāng)村教師的角色認(rèn)同。一方面，教師專業(yè)化的運動促進(jìn)了鄉(xiāng)村教師文化意識的喪失，另一方面，它也是構(gòu)建鄉(xiāng)村教師文化自覺的重要力量。[22]鑒于此，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的當(dāng)下之急，需要鄉(xiāng)村教師基于鄉(xiāng)村文化的特色建立其專業(yè)發(fā)展的自信，在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)認(rèn)同的自信中尋找專業(yè)發(fā)展。首先，需要國家制定針對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，強化鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)村文化意識。通過鄉(xiāng)村教師的鄉(xiāng)村文化覺醒，發(fā)揚鄉(xiāng)村文化傳統(tǒng)，創(chuàng)造出鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的特色。其次，需要樹立高度的鄉(xiāng)村文化價值觀，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師正確對待人與自然、人與社會、人與自我的關(guān)系，確立鄉(xiāng)村文化的獨特價值,構(gòu)建鄉(xiāng)村教師的文化自覺。[22]在外部的制度政策導(dǎo)向和內(nèi)部鄉(xiāng)村文化價值引領(lǐng)下，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展既有政策支持的保障，又有了內(nèi)在發(fā)展的意識和動機，可以深度助力鄉(xiāng)村教師走向具有鄉(xiāng)村文化特色的專業(yè)發(fā)展之路。

(三)以社會需求為導(dǎo)向，增強鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力

優(yōu)良的鄉(xiāng)村教育師資既是促進(jìn)我國義務(wù)教育均衡發(fā)展的過程性要素,也是均衡發(fā)展的結(jié)果性標(biāo)志。[23]鄉(xiāng)村教師在鄉(xiāng)村教育走向振興、義務(wù)教育發(fā)展走向均衡、公平而有質(zhì)量的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用，推動中國教育走向世界教育強國。在促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑中，內(nèi)在的動力是促進(jìn)教師發(fā)展的根本力量,是實現(xiàn)教師自主性與可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。[24]在教師動力生成機制中，法國社會學(xué)家皮埃爾·布迪厄提出“實踐邏輯”法，認(rèn)為“實踐邏輯是由習(xí)性、實踐意圖、時間和場域等因素組成的,是通過文化的長期積淀而形成的一種實踐圖式,主要支配著他們的身體——包括思想、話語、動作、行為等?！盵25]在揭示“實踐邏輯”動力的內(nèi)在生成機制下，鄉(xiāng)村教師可以在日常教學(xué)實踐和生活中，基于“鄉(xiāng)村文化特色、課堂教學(xué)的獨特情境以及自身具備的優(yōu)勢”，從“實踐邏輯”要素中激發(fā)自己專業(yè)發(fā)展的動力。此外，從個人職業(yè)生涯發(fā)展階段來講，不同年齡階段的教師，處于不同的職業(yè)生涯發(fā)展階段，面臨著不同的專業(yè)發(fā)展問題。在以社會需求為導(dǎo)向激發(fā)自身的內(nèi)在動機時，鄉(xiāng)村教師還需進(jìn)一步地深入剖析自身所處發(fā)展階段的職業(yè)需求。綜合社會變更和職業(yè)發(fā)展階段的需求，從不同層次制定自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，站在高起點、樹立高目標(biāo)，制定高要求，收獲新人生。

(四)推進(jìn)教師培養(yǎng)供給側(cè)改革，著力提升鄉(xiāng)村教師育人能力

近年來，信息技術(shù)的創(chuàng)新在各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用沖擊了傳統(tǒng)的運營模式，各行各業(yè)都掀起了改革的熱潮。當(dāng)教育的外部環(huán)境和內(nèi)在需求都發(fā)生深刻變化時，受社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技迅速更新、人口素質(zhì)提升等各方面因素影響，教師培養(yǎng)工作存在“產(chǎn)能過?！迸c有效供給不足并存的問題。[26]受內(nèi)外環(huán)境的影響，國家應(yīng)適時更新教師政策，及時推動發(fā)展需求，積極建立鄉(xiāng)村教師的管理機制，[27]從根源上振興師范生教育。在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工作方面，注重鄉(xiāng)村教師的理論知識和實踐知識的相輔相成。一方面要為鄉(xiāng)村教師的學(xué)習(xí)搭建便捷平臺。受交通、環(huán)境影響，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的各方面成本都會比城市教師更多，因此鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需要制定“人性化”的培訓(xùn)模式，充分實現(xiàn)信息技術(shù)在教育培訓(xùn)方面的深度融合，消除鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)過程中的負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)培訓(xùn)的適時性、交互性。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，要根據(jù)不同區(qū)域的鄉(xiāng)村教師準(zhǔn)備具有針對性的培訓(xùn)內(nèi)容，幫助鄉(xiāng)村教師解決教學(xué)中的困惑，并能夠在職業(yè)發(fā)展中制定新規(guī)劃。在培訓(xùn)周期上，適應(yīng)鄉(xiāng)村教師的教學(xué)和生活節(jié)奏，避免過多的培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，形成排斥心理，過少則造成知識更新不及時，容易在專業(yè)發(fā)展過程中與城市教師相脫節(jié)等現(xiàn)象。另一方面，鄉(xiāng)村教師要注意理論知識在實踐教學(xué)過程中的轉(zhuǎn)化，加強教學(xué)研究，在教學(xué)實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，在尋求解決問題的過程中不斷改進(jìn)，最終突破困境，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。