【摘 ?要】實驗教學法的基礎就是理論知識，其結(jié)合了學生的性格特點，能夠極大地促進學生的高效學習，具有十分重要的作用，能夠讓學生更加積極地參與到學習中來，使學生的物理核心素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)和提升。本文探討了初中物理教學中運用實驗教學法的意義，并提出了相應的改進策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】實驗教學法;初中物理教學;作用;實踐運用

結(jié)合我國初中生目前的年齡特點來說，他們的想象力十分豐富，并且具有良好的創(chuàng)造力和實踐能力，然而我國以往在實施物理教學時，并沒有從物理實驗能力方面，對學生予以重視，部分教師甚至認為物理實驗課存在一定的危險，因此直接封閉了物理實驗室，這對學生對物理的可持續(xù)學習造成了一定的影響。想要解決此類問題，就需要教師改變自身的物理實驗觀念，在初中物理教學中引入實驗教學法，以此來提升學生的物理學習，提升學生物理學習的長久性。

一、巧用物理實驗，培養(yǎng)物理興趣

由于初中時期的學生缺乏豐富的生活經(jīng)驗，思維能力和認知能力并不成熟，而初中物理教學涉及到了大量理論知識，學生的理解難度較大。所以極易感到十分挫敗，進而對物理學習產(chǎn)生厭倦。最好的教師就是興趣，學生只有在具備了學習興趣后，才能夠在教師的引導下積極的深入探究知識內(nèi)容，進而更加深入的理解物理知識。所以，物理教師需要結(jié)合學生的實際生活，采用物理小實驗的形式，來調(diào)動學生學習物理知識的積極性，在進行物理實驗的同時，要讓學生進行觀察和思考，以此來理解和內(nèi)化所學的知識[1]。

例如在學習初中人教版《升華與凝華》課程時，老師在講解知識之前，可以借助物理實驗來進行課前導入，教師可以將鮮血紫色顆粒加入到玻璃器皿中，然后將酒精燈點燃用于加熱玻璃器皿，學生很快就看到有紫色煙霧從玻璃器皿中飄出，然后，教師將充滿煙霧的玻璃器皿置于開啟的窗戶邊后，紫色煙霧就在玻璃器皿中在消失，進而變成紫色顆粒。如此生動有趣的物理實驗，能夠調(diào)動學生的學習興趣，以此為鋪墊，能夠幫助教師進行良好的物理知識講解。

二、通過實驗教學法增加師生之間互動

初中物理教師在課堂中不僅需要向?qū)W生傳授知識，提供引導，還需要作為學生有益的朋友。教師在物理教學中通過開展實驗教學，能夠與學生展開更加有效的互動，在物理實驗期間，教師與學生需要共同對問題進行查找和解決。在初中物理實驗課堂中，教師需要與學生共同探索相應的理論知識，并為學生提供良好的引導，要通過適度參與來保證學生的學習主動性和創(chuàng)造性。在開展具體實驗期間，教師需要為學生提供引導，要求學生對合適的實驗器材進行自主選擇。結(jié)合具體的實驗難度情況來為學生提供指導，學生在自主完成實驗期間，老師需要提供有目的的指導，通過兩者的結(jié)合，能夠使師生間的交流和互動得到加強[2]。

例如，在人教版初二光的折射這一課中，教師在開展實驗教學時，可以與學生共同進行實驗，與學生開展更強有力的互動交流，教師首先可以提前備好兩個透明杯，將一定的水注入杯子中，教師首先可以在杯中插入筷子，然后與學生共同觀察筷子發(fā)生了怎樣的變化，此時教師可以采用提問的形式，水中的筷子為什么發(fā)生了彎曲？同樣，教師還可以將一枚硬幣放入未裝滿水的杯子里，然后將杯子慢慢移動，將硬幣移除到學生視野范圍內(nèi)，在不改變學生視野和杯子位置的情況下，將往杯內(nèi)的水注滿，學生可以觀察到上升的水面會帶動硬幣的上升，教師在展示了幾次實驗后，可以讓學生自己進行實踐操作，按照教師的方法和步驟展開實驗。學生在經(jīng)過觀察后能夠得知筷子在杯子里變彎和硬幣上升都屬于光學現(xiàn)象。最后教師需要總結(jié)實驗結(jié)果，將光的折射現(xiàn)象講解給學生聽。教師采用實驗教學法可以加強學生的交流積極性，并且通過物理實驗來講授物理知識，能夠使學生的成績和師生之間的互動得到大幅提升[3]。

三、借助物理實驗，樹立實驗意識

在進行初中物理教學期間，通過對實驗教學法的采用，能夠使學生形成更強的實驗意識，再經(jīng)過自主觀察和分析后，學生能夠解答生活中不同的物理現(xiàn)象，使學生具有了更強的科學精神。學生通過物理實驗，能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的物理現(xiàn)象，更加深刻的體會物理知識所具有的魅力和價值，進而在生活中更加主動地觀察和研究各種物理現(xiàn)象，此類方式從物理思維和實驗意識方面對中學生進行了有效培養(yǎng)[4]。

例如在講授人教版初二光的折射這節(jié)課時，教師可以采用問題的形式來啟發(fā)學生，讓學生采用物理實驗的方式來進行驗證，以此形成良好的實驗意識。教師可以向?qū)W生提問“你們是否認同眼見為實這句話？請說一下你是怎樣判斷的”。學生在思考和探究教師提問的過程中，會應用到自身的生活經(jīng)驗和所學知識，最終總結(jié)出眼見為實不一定正確。然后教師需要引導學生采用物理實驗來對自己的觀點加以驗證。學生根據(jù)自己在日常生活中觀察到的物理現(xiàn)象，對水中折斷了筷子的物理實驗進行了設計，并通過這一設計總結(jié)出光的折射原理，學生在進行觀察和思考的同時，能夠感悟出實踐出真知的精神，進而形成實驗意識[5]。

結(jié)束語：

總的來說，在初中物理教學中，通過對實驗教學法的采用，不僅能夠使學生形成更強的學習興趣，并且能夠幫助學生更輕松的了解抽象知識，使學生更加貼近物理知識。為學生提供了感受真實科學的機會，并通過物理實驗加強了學生的實踐能力，從知識和能力方面，實現(xiàn)了對學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫建. 實驗教學法在初中物理教學中的作用與實踐運用研究[J]. 中學課程輔導：教師通訊，2020，000（005）：P.64-64.

[2]周禮琴. 實驗教學法在初中物理教學中的運用芻議[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（04）：394-394.

[3]王維斌. 初中物理教學中實驗教學法的作用及應用探討[J]. 青春歲月，2015（2）.

[4]溫萬清. 實驗教學法在初中物理教學中的運用分析[J]. 課程教育研究（新教師教學，2016，000（024）：247.

[5]瞿鵬生. 淺談實驗教學法在初中物理教學中的作用[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2020，000（006）：164.

作者簡介：

李會君（1987-），女（漢族），河南鞏義人，本科，任職于鞏義市河洛鎮(zhèn)南河渡初級中學 ?教師，研究方向：初中物理。