黃秀英

【摘 ?要】新時(shí)期教育教學(xué)大環(huán)境下，高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)各項(xiàng)工作已經(jīng)備教育界乃至全社會(huì)廣泛重視和關(guān)注。如何有效激發(fā)高中生整本書閱讀興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)與閱讀實(shí)踐能力，提升高考閱讀成績(jī)，已然成為一個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)工作者必須要認(rèn)真思考和仔細(xì)探究的一個(gè)重要課題。鑒于此，筆者在本文針對(duì)新高考背景下的整本書閱讀的創(chuàng)新策略與方法展開一定分析和探究，并且提出一些如何讓閱讀變?yōu)椤皭傋x”的合理化建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;整本書閱讀;創(chuàng)新教學(xué);“悅讀”策略

引言：

隨著新課改的不斷延展和深入，新高考背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)正在積極追求完善、創(chuàng)新和升級(jí)。將“閱讀”進(jìn)行到底視域下的整本書閱讀無(wú)疑是全面提升高中生閱讀能力、閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)的一個(gè)重要途徑和必經(jīng)之路。當(dāng)前階段，傳統(tǒng)概念上的高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)較為乏味且單一。教師為了提升閱讀成績(jī)而精彩采用灌輸式、填鴨式教學(xué)策略，高中生自身閱讀積極性和主動(dòng)性無(wú)法得到有效激發(fā)，學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量差強(qiáng)人意。想要有效解決上述教學(xué)問(wèn)題和窘境，語(yǔ)文教師必須要在整本書課堂教學(xué)實(shí)踐中巧妙構(gòu)思、精心設(shè)計(jì)、以生為本，采用合理化、科學(xué)化、合理化、創(chuàng)新化的整本書閱讀質(zhì)量策略構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)閱讀教學(xué)體系與氛圍，進(jìn)而讓整本書“悅讀”教學(xué)能夠得到高質(zhì)、高效的深度開展和推進(jìn)。

一、教師精挑細(xì)選優(yōu)質(zhì)書目作品激發(fā)高中生整本書閱讀興趣

興趣，對(duì)于任何一門學(xué)科而言，無(wú)疑都是一位最貼心、最負(fù)責(zé)、最認(rèn)真的“好老師”。新高考背景下“悅讀”進(jìn)行到底的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，想要全面提升高中生整本書閱讀能力和水平，語(yǔ)文教師首先要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生自身整本書閱讀興趣與參與意識(shí)。隨著新課改的不斷深入延展，高中語(yǔ)文教材體系中以及課內(nèi)外優(yōu)質(zhì)讀物中可供高中生們進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒的優(yōu)秀作品和優(yōu)秀書目數(shù)不勝數(shù)。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)精挑細(xì)選優(yōu)質(zhì)的書目作品以及單本內(nèi)容，設(shè)計(jì)出靈活性、多樣性、趣味性的整本書閱讀目標(biāo)與閱讀計(jì)劃，進(jìn)而提升高中生整本書閱讀參與熱情和主動(dòng)積極性。舉例說(shuō)明，人教版高中語(yǔ)文必修三《紅樓夢(mèng)》教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中讓高中生能站在自身的立場(chǎng)以及閱讀角度去展開深度化與個(gè)性化的解讀和分析，進(jìn)而對(duì)這部經(jīng)典四大名著作品的“扛鼎之作”產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣與探究欲望。教師在具體整本書閱讀講解過(guò)程中，也可以與時(shí)俱進(jìn)的將“紅學(xué)”中的一些優(yōu)秀評(píng)論文章和觀點(diǎn)為高中生進(jìn)行展示與滲透，進(jìn)而能夠加深高中生對(duì)于這部作品的深刻理解和全面剖析，進(jìn)而形成一定的整本書閱讀審美能力、鑒賞水平以及價(jià)值觀念，提升自主閱讀的積極性和主動(dòng)性，有效培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)和實(shí)踐能力，并且能夠從容面對(duì)各類高考模擬測(cè)試中關(guān)于該作品的相關(guān)閱讀命題，取得令人滿意的閱讀成績(jī)。

二、教師應(yīng)按部就班教會(huì)學(xué)生整本書閱讀最佳技巧和途徑

眾所周知，整本書閱讀教學(xué)和常規(guī)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一定的不同，因此，新高考背景下想要提升高中整本書閱讀教學(xué)整體水平，語(yǔ)文教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及高中生年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)與閱讀差異按部就班教會(huì)、引導(dǎo)學(xué)生整本書的最佳閱讀技巧和閱讀途徑，進(jìn)而能夠讓高中生自我掌握和了解整本書的最佳閱讀方法，并且針對(duì)不同題材、不同書目、不同風(fēng)格的文章采用不同的閱讀學(xué)習(xí)策略。想要讓高中整本書閱讀教學(xué)能夠創(chuàng)新化全面開展，教師也需要結(jié)合書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作方式來(lái)選擇不同閱讀教學(xué)方式。比如說(shuō)，針對(duì)作品中某一章節(jié)的內(nèi)容是主要為了交代事情起因且起到一定修飾性和輔助性的部分，教師可以引導(dǎo)高中生進(jìn)行統(tǒng)一化、整體化的“概讀”即可，主要為了讓學(xué)生能夠了解和掌握一些基本內(nèi)容和基本線索。而針對(duì)文章中起到串聯(lián)性和過(guò)渡性的內(nèi)容，教師可以教會(huì)高中生如何合理化的“略讀”，進(jìn)而不會(huì)產(chǎn)生疲倦心理和厭煩心態(tài)，緩解在面對(duì)各種閱讀問(wèn)題時(shí)的自身緊張閱讀狀態(tài)。針對(duì)作品中較為重要且能夠展現(xiàn)作者思想內(nèi)涵與創(chuàng)作主題的閱讀部分，語(yǔ)文教師則需要教會(huì)高中生采用“精讀”的閱讀方式，精細(xì)閱讀關(guān)鍵內(nèi)容，分析、揣摩作者的寫作目的、寫作情感、主題思想以及精妙文筆，保障高中生在面對(duì)各類閱讀問(wèn)題時(shí)能夠胸有成竹，精準(zhǔn)解答，并且通過(guò)多元化、多層次的整本書閱讀策略和方式提升“悅讀”水平和綜合實(shí)踐能力[2]。

三、教師要讓高中生積極分享整本書閱讀心得與交流感受

除了上述兩大創(chuàng)新教學(xué)策略之外，想要在新高考背景下讓高中整本書閱讀更加輕松、愉悅，不會(huì)給高中生帶來(lái)過(guò)多思想壓力，將“悅讀”進(jìn)行到底，語(yǔ)文教師還需要積極組織各類優(yōu)質(zhì)閱讀活動(dòng)，讓高中生能夠分享整本書的閱讀心得與交流自身閱讀感受。客觀而言，閱讀本身就是一個(gè)完美的交流和溝通過(guò)程，只不過(guò)交流的一方為作者借助文字所展示和呈現(xiàn)的個(gè)人思想與情感，另一方則是讀者閱讀文本之后產(chǎn)生的感悟與體會(huì)。鑒于此，語(yǔ)文教師在創(chuàng)新化開展整本書“悅讀”教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，可以充分尊重高中生在整本書“悅讀”應(yīng)具有的主體地位，進(jìn)而積極組織和開展優(yōu)質(zhì)的閱讀交流體驗(yàn)活動(dòng)[3]。舉例說(shuō)明，語(yǔ)文教師在人教版高中語(yǔ)文整本書閱讀必讀作品《老人與?！返膶?shí)踐教學(xué)之后，教師可以在閱讀交流體驗(yàn)會(huì)中為全體學(xué)生設(shè)置一個(gè)這樣的教學(xué)討論課題：“在你心目中，海明威筆下的‘老人是個(gè)怎樣的人？具有怎樣的個(gè)性？”進(jìn)而激發(fā)高中生展開較為自由化、激烈化、個(gè)性化的討論，并且針對(duì)自己的閱讀體會(huì)與閱讀心得展示自己的觀點(diǎn)與看法。在高中生分享自身閱讀感受和體會(huì)時(shí)，教師需要作出正確的引導(dǎo)與精準(zhǔn)的修正，確保每名學(xué)生的評(píng)價(jià)和觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)“有理有據(jù)”，不僅加深對(duì)文章作品的理解與升華，而且還能夠在一種和諧的氛圍中輕松、愉悅的體會(huì)到“悅讀”樂(lè)趣。此外，通過(guò)交流、分享和互動(dòng)還能夠讓新時(shí)期高中生發(fā)現(xiàn)自身的閱讀不足與缺點(diǎn)，進(jìn)而不斷調(diào)整、不斷改進(jìn)、不斷提高自身閱讀綜合水平，有效培養(yǎng)自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)而讓高中語(yǔ)文整本書“悅讀”教學(xué)理論與實(shí)踐達(dá)到“完美結(jié)合”。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，新高考背景下，將“悅讀”進(jìn)行到底的高中語(yǔ)文整本書閱讀創(chuàng)新實(shí)踐之路可謂“任重而道遠(yuǎn)”。語(yǔ)文教師必須要真正做到以生為本，并且在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷思考、不斷探究、不斷反思，積極尋找更為合理化、科學(xué)化的教學(xué)策略與手段，讓高中生能夠充分感受與體驗(yàn)到整本書的“悅讀”快樂(lè)，力爭(zhēng)讓高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整體水平和質(zhì)量“更上一層樓”，讓全體高中生能夠在高考語(yǔ)文閱讀各個(gè)環(huán)節(jié)中取得可喜、滿意的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊穎佳.將“悅讀”進(jìn)行到底——我的整本書閱讀指導(dǎo)策略[J].新課程，2020（25）：42.

[2]劉日光. 高中語(yǔ)文課程視域下的“整本書閱讀”[J]. 語(yǔ)文建設(shè)，2018（19）：44-46.

[3]余春梅. 基于整本書閱讀的高中語(yǔ)文教學(xué)探究[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2019（09）：168-169.