侯春艷

一、基于閱讀的童話單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路

童話，是兒童文學(xué)中一種非常重要的文體，它通過豐富的想象、夸張、運(yùn)用擬人化等手法，以故事的形式向兒童傳遞真誠(chéng)、溫暖、關(guān)愛、感恩等美好的情感。童話，在兒童成長(zhǎng)的過程中具有重要而深邃的影響，對(duì)于激發(fā)兒童的閱讀興趣、陶冶兒童的情操、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維等方面，都發(fā)揮著重要的作用。

統(tǒng)編本教材十分重視童話的閱讀，在不同的學(xué)段都有童話課文的編排，特別是中低年級(jí)，選編了大量的童話課文，還安排了專門的童話單元。三年級(jí)上冊(cè)第三單元就圍繞著“感受童話豐富的想象”這一語文要素，編排了不同作家、不同風(fēng)格的四篇中外童話（精讀、略讀穿插安排），這些童話充滿了豐富而奇特的想象，引人入勝，又發(fā)人深思?！顿u火柴的小女孩》中的小女孩擦燃火柴后看到了奇異的幻象;《那一定會(huì)很好》中的主人公不斷產(chǎn)生愿望，又恰恰不斷得到實(shí)現(xiàn);《在牛肚子里旅行》中的小蟋蟀經(jīng)歷是那么驚險(xiǎn);《一塊奶酪》中的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)因?yàn)橐粔K小小的奶酪渣，經(jīng)歷了激烈的思想斗爭(zhēng)。

單元習(xí)作安排了“我來編童話”的習(xí)作內(nèi)容，體現(xiàn)了閱讀鋪路、由讀到寫的理念;“快樂讀書吧”欄目推薦了《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》等經(jīng)典的童話讀本，旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)更加廣闊的童話世界。

那么，如何充分發(fā)揮教科書的作用，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的童話世界，培養(yǎng)其閱讀童話、創(chuàng)編童話的興趣呢？

我們提出的“基于閱讀的童話單元整體設(shè)計(jì)”，是對(duì)童話單元教學(xué)的專題思考。即以“基于閱讀”為基本理念，引領(lǐng)學(xué)生圍繞“童話閱讀”這一主題，把教材的童話文本作為教學(xué)資源，以童話閱讀的引領(lǐng)作為主要的教學(xué)任務(wù)，童話閱讀的活動(dòng)變?yōu)榻虒W(xué)內(nèi)容，通過整體規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)活動(dòng)，把文本課堂教學(xué)、語文園地、主題閱讀活動(dòng)、單元習(xí)作等有機(jī)結(jié)合、整體推進(jìn)，在“讀童話—講童話—薦童話—演童話—編童話”一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

二、基于閱讀的童話單元整體設(shè)計(jì)框架

“基于閱讀”是對(duì)兒童認(rèn)知規(guī)律的尊重，也是遵循課標(biāo)，努力體現(xiàn)語文實(shí)踐性和綜合性的課程探索與改革?！盎陂喿x的童話單元整體設(shè)計(jì)”在主題任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，統(tǒng)籌安排開展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，致力于構(gòu)建以閱讀者為中心的教與學(xué)生態(tài)，其基本操作框架如下：

三、基于閱讀的童話單元整體設(shè)計(jì)示例

任務(wù)一：我們來畫情節(jié)圖

活動(dòng)一：我們一起讀童話。

1.童話故事猜猜猜：教師出示童話故事中的人物（如青蛙王子、丑小鴨、白雪公主等），引導(dǎo)學(xué)生猜童話，激發(fā)閱讀童話的興趣。

2.說說我讀過的童話：學(xué)生互相說說自己讀過或聽過的童話故事，喚起對(duì)童話的記憶。

3.回顧童話的特點(diǎn)：童話故事總是充滿著豐富的想象，在童話的世界里，總是發(fā)生一些不可思議的事情。

4.單元頁導(dǎo)讀：讓我們乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國(guó)，看花兒跳舞，聽星星歌唱。在這個(gè)單元里，我們將繼續(xù)感受童話豐富的想象，并試著自己編童話，寫童話。

5.研讀《賣火柴的小女孩》。

（1） 檢測(cè)字詞，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：出示本課帶生字的詞語，檢測(cè)學(xué)生認(rèn)讀。

比較 “擦、察”“燃、然”“裙、君”等字，發(fā)現(xiàn)形聲字特點(diǎn)。

出示“識(shí)字加油站”，進(jìn)一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)形聲字聲旁表音的特點(diǎn)。

出示“掙、幾、晃、噴”等多音字，判斷它們?cè)诓煌Z境中的讀音。

（2）初讀課文，把握大意：自讀課文，想想：故事中有什么人？發(fā)生了什么事？結(jié)局如何？引導(dǎo)學(xué)生把握故事大意：課文講的是一個(gè)小女孩在大年夜賣火柴，最后卻凍死在街頭的悲慘故事。

（3）精讀文段，梳理情節(jié)：學(xué)習(xí)第5～9自然段擦燃火柴的部分，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，提取主要信息，畫出情節(jié)圖，發(fā)現(xiàn)童話故事情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)。

借助情節(jié)圖，用自己的話說說小女孩每次擦燃火柴都看到了什么？

（4）交流感受：和同學(xué)交流印象深刻的部分，說說自己的感受（可從奇妙的幻象、悲慘的命運(yùn)等方面進(jìn)行交流）。

（5）指導(dǎo)寫字：重點(diǎn)指導(dǎo)“焰、蠟”等字。

總結(jié)：童話故事總是充滿了豐富的想象。在讀童話時(shí)，抓住關(guān)鍵詞句，串聯(lián)主要信息，可以很好地把握故事的情節(jié)發(fā)展;自己編童話故事時(shí)，也可以展開想象，讓故事的情節(jié)更加生動(dòng)一些。

活動(dòng)二：我能自己讀童話。

運(yùn)用方法，自讀 《那一定會(huì)很好》。

1.字詞學(xué)習(xí)。

出示本課中帶生字的詞語，檢測(cè)認(rèn)讀。相機(jī)提示“吱吱嘎嘎”是擬聲詞，表示發(fā)出的聲音。

出示“詞句段運(yùn)用”中口字旁的字，交流自己的發(fā)現(xiàn)（第一組與吃的動(dòng)作有關(guān)，第二組與叫喚的動(dòng)作有關(guān)，第三組與聲音有關(guān)）。

2.自讀想想：從一粒種子到陽臺(tái)上的木地板，經(jīng)過了一段怎樣的歷程？

抓住關(guān)鍵詞句，提取主要信息（種子、高大的樹、手推車、椅子、木地板），并畫出情節(jié)圖。

3.模仿讀讀：找出種子每一次的內(nèi)心獨(dú)白的語句，體會(huì)它的心情，模仿它的口吻說一說，體會(huì)主人公的坦然、樂觀。

“我一定要站起來，大口大口地呼吸空氣，那一定會(huì)很好?！?/p>

“要是能做一棵會(huì)跑的樹，那一定會(huì)很好?！?/p>

“要是我能停下來，坐著休息一會(huì)兒，那一定會(huì)很好?！?/p>

“要是我能躺下，那一定會(huì)很好?！?/p>

4.練習(xí)說說：借助情節(jié)圖，結(jié)合主人公的語言，用自己的話說說這個(gè)故事。

5.嘗試?yán)m(xù)編：變成木地板后，主人公還會(huì)怎么說？它又會(huì)經(jīng)歷怎樣的變化？展開想象，繼續(xù)畫情節(jié)圖，續(xù)編童話故事。

活動(dòng)三：曬曬我的情節(jié)圖。

自讀一篇喜歡的童話，嘗試抓住關(guān)鍵詞句，提取主要信息，繪制有特色的情節(jié)圖。在班級(jí)童話交流圈中曬出自己的情節(jié)圖。（課外）