李萍

小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編本教材1～6年級(jí)入選童話作品約53篇。童話故事動(dòng)人的情節(jié)，優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把人帶入美好的境界，讓我們享受“真、善、美”的熏陶。在童話故事的教學(xué)中，應(yīng)啟用師生的童話思維，品味童話的故事美、語(yǔ)言美、想象美和內(nèi)涵美。所謂童話思維，即從童話的本質(zhì)屬性出發(fā)，基于兒童視角，創(chuàng)設(shè)童話學(xué)習(xí)情境，充分激活兒童的想象能力，讓學(xué)生帶著“童話的眼睛”走進(jìn)故事，對(duì)話人物，品味語(yǔ)言，激活思維，涵養(yǎng)情感，讓語(yǔ)言與思維比翼雙飛。

一、妙用插圖，品童話故事之美

童話故事具有很強(qiáng)的情境性，還原童話故事情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的前提條件。雖然情境創(chuàng)設(shè)不是童話教學(xué)所特有的，但是童話教學(xué)更應(yīng)該突出情境的故事性、趣味性。教學(xué)時(shí)，教師要研讀教材，把握童話故事的情感基調(diào)，營(yíng)造與童話文本相宜的情境，把學(xué)生帶入童話的意境之中，產(chǎn)生與童話人物對(duì)話的向往之情。

統(tǒng)編本教材中童話故事一般都會(huì)配有一幅或多幅插圖，這些插圖繪畫清新優(yōu)美，人物生動(dòng)形象，更與文本表達(dá)的主題、情感形成相得益彰之勢(shì)。低年級(jí)入選的童話故事，基本都是以一個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物或植物為形象的，像《青蛙寫詩(shī)》《荷葉圓圓》《雪孩子》等。在教學(xué)時(shí)，倘若能巧妙利用插圖中的這些角色，能使兒童產(chǎn)生親切感。

《青蛙寫詩(shī)》是統(tǒng)編本教材出現(xiàn)的第一首童話詩(shī)，作者張秋生借助兒童熟悉的動(dòng)物形象——小青蛙，把它塑造成一位會(huì)寫詩(shī)的詩(shī)人，而小蝌蚪、水泡泡、一串水珠，則化身為詩(shī)歌中的逗號(hào)、句號(hào)和省略號(hào)。課文插圖中的小青蛙站在荷葉上一副神氣活現(xiàn)的樣子。筆者在導(dǎo)入新課時(shí)，彩打了插圖中的小青蛙并板貼在黑板上，讓學(xué)生跟小青蛙打招呼，再觀察青蛙的外形、動(dòng)作，猜猜小青蛙可能在說(shuō)什么，然后揭示課題，“青蛙竟然能夠?qū)懺?shī)”這大大激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，又多次借助插圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)小蝌蚪和小逗號(hào)，水泡泡和小句號(hào)，一串水珠和省略號(hào)之間的相似之處，在觀察中讓學(xué)生記住逗號(hào)和句號(hào)的樣子;同時(shí)讓學(xué)生模仿插圖中青蛙詩(shī)人的動(dòng)作、神態(tài)朗讀課文。

充分利用教材插畫資源，營(yíng)造童話意境，這種“圖文協(xié)奏”的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能幫助學(xué)生讀懂課文、角色扮演、想象說(shuō)話，激活學(xué)生的思維，品味故事之美。

二、立足要素，品童話語(yǔ)言之美

統(tǒng)編本教材入選的童話故事均有署名或出處（除《小公雞和小鴨子》《小猴子下山》《棉花姑娘》《我是什么》4篇童話選自歷年各版本語(yǔ)文教材），其中37篇為國(guó)內(nèi)童話作家的優(yōu)秀作品，如林頌英的《小壁虎借尾巴》，冰波《大象的耳朵》等，還有12篇出自俄羅斯、丹麥等童話大師之手，如謝爾古年科夫的《霧在哪里》，王爾德《巨人的花園》等。這些童話語(yǔ)言風(fēng)格簡(jiǎn)潔、富有童趣、夸張;語(yǔ)言表達(dá)效果上多用擬人、對(duì)比、反復(fù)等表現(xiàn)手法。品味童話作品的語(yǔ)言美是童話教學(xué)的重點(diǎn)，如何精準(zhǔn)把握這些語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，可借助篇章頁(yè)，課后練習(xí)等欄目。筆者從童話作品的單元語(yǔ)文要素、課后練習(xí)編排等方面對(duì)53篇童話進(jìn)行了文本細(xì)讀，梳理出了每篇童話的語(yǔ)文要素。

經(jīng)過(guò)梳理，筆者發(fā)現(xiàn)童話類文本在課后習(xí)題編排上出現(xiàn)頻率最高的有：讀一讀，記一記（字或詞語(yǔ)），分角色朗讀課文（分角色演一演這個(gè)故事）和借助提示講講這個(gè)故事（復(fù)述故事）。究其原因，首先是由童話的編排特點(diǎn)決定的，第一學(xué)段入選童話作品30篇，占入選童話總數(shù)56.6%，而識(shí)字、寫字是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，童話豐富的情境性可以讓識(shí)字教學(xué)更具趣味化;其次是由童話這一特殊的文體決定的，教材中大多數(shù)童話以人物對(duì)話推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，采用反復(fù)或者對(duì)比手法呈現(xiàn)故事結(jié)構(gòu)，這就為分角色朗讀和復(fù)述故事提供了支架。因此，筆者把趣味識(shí)字、角色表演、聽(tīng)講復(fù)述作為童話語(yǔ)言習(xí)得的三個(gè)重要方面。

1.趣味識(shí)字

童話故事中的字詞具有情境性、可表演性，教師可以借助課文的插圖，看圖猜字，聯(lián)系上下文猜字認(rèn)字，也可以在表演中理解字詞的含義。

看圖猜字。低年級(jí)的童話故事圖文并茂，看圖猜一猜，聯(lián)系上下文認(rèn)字，是比較常用的方法。如一年級(jí)上冊(cè)《小蝸?！肥堑谝淮纬霈F(xiàn)全文沒(méi)有注音的連環(huán)畫課文，在教學(xué)這個(gè)童話時(shí)，我們要充分利用教材中的插圖資源，讓學(xué)生借助書中的圖畫來(lái)猜讀生字，理解意思。

情境識(shí)字。在童話故事情境中識(shí)字，既能提高識(shí)字效率，又能幫助學(xué)生更好地理解課文。如，《要下雨了》這個(gè)童話課后第3個(gè)習(xí)題：讀一讀，記一記。編者把詞語(yǔ)教學(xué)融合在童話故事情境之中，以小白兔的行走線路引出了本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)“山坡、陰沉沉”等，而這些詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)就是這個(gè)童話的主要內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，教師要充分利用這張“詞語(yǔ)導(dǎo)圖”，讓學(xué)生在故事情境中讀詞，在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)中把握故事內(nèi)容。

表演識(shí)字。在表演中理解生字新詞，是童話教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)。像《小猴子下山》課后習(xí)題就安排了“讀讀做做，再選幾個(gè)詞說(shuō)一句話”，讓學(xué)生在表演中理解“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等一系列動(dòng)詞?！逗倩⑼氛n后安排了“下面的詞語(yǔ)哪些是寫狐貍的，哪些是寫老虎的？分角色演一演這個(gè)故事，試著把這些詞語(yǔ)的意思表現(xiàn)出來(lái)”。讓學(xué)生在表演中理解“神氣活現(xiàn)、東張西望”等四字詞語(yǔ)。

2.角色表演

“游戲與裝扮在兒童時(shí)期乃是生命攸關(guān)的需要，若要孩子幸福、健康，就必須為他提供玩耍和裝扮的機(jī)會(huì)?！卑呀巧硌葜踩胝n堂，讓學(xué)生戴上童話故事中人物的頭飾，模仿其說(shuō)話的口吻，做出動(dòng)作，表現(xiàn)神態(tài)，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣。要表演好，先要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話作者的內(nèi)心，再引導(dǎo)學(xué)生融入童話情境，體驗(yàn)、品味情感，最后是回歸文本，讓表演賦予文本更為豐富的內(nèi)涵，帶上個(gè)人的情感色彩。以《狐貍分奶酪》為例，童話中的角色表演一般要經(jīng)歷以下三步：

熟悉角色。分角色表演的前提是學(xué)生要熟悉童話中的角色，清楚他們做了什么，說(shuō)了什么。在《狐貍分奶酪》中，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生畫出狐貍和熊哥兒倆說(shuō)的話，然后逐句引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞和提示語(yǔ)讀出狐貍的狡猾，熊哥兒倆的為難、焦急、生氣。

補(bǔ)白角色。為了更好地表現(xiàn)角色，感受角色的內(nèi)心世界，還要通過(guò)聯(lián)想、補(bǔ)白提示語(yǔ)等讓童話角色變得豐滿，帶上兒童個(gè)人的情感色彩。如，《狐貍分奶酪》中狐貍和熊哥兒倆的第一次對(duì)話，可以采用補(bǔ)白提示語(yǔ)的方式：

“小家伙們，你們吵什么呀？”狐貍（ ? ? ）問(wèn)道。

“我們有塊奶酪，不知道該怎么分?！毙艿艿埽?? ? ）對(duì)狐貍說(shuō)。

可以讓學(xué)生補(bǔ)上“疑惑、假裝不知”“為難、真誠(chéng)”等詞語(yǔ)體會(huì)角色的心情，幫助學(xué)生讀好句子，為表演做準(zhǔn)備。

合作表演。分角色表演讀課文，一般采用四人小組合作的形式，首先要明確每位學(xué)生的分工，給予小組練習(xí)的時(shí)間，再搭建表演的“舞臺(tái)”，戴上頭飾，用上道具，還要設(shè)置一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)《狐貍分奶酪》一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“森林劇場(chǎng)”的情境，讓學(xué)生扮演童話中的角色，然后評(píng)選“最佳表演獎(jiǎng)”。

3.聽(tīng)講復(fù)述

20世紀(jì)70年代，美國(guó)心理學(xué)家布魯納提出了“支架式教學(xué)”的概念。用支架指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，統(tǒng)編本教材給出了許多實(shí)用的方法，如借助圖畫、關(guān)鍵詞句、表格等。

圖畫支架。借助圖畫講故事在第一學(xué)段童話教學(xué)中出現(xiàn)得最多，這與低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)相符。統(tǒng)編本教材中第一次出現(xiàn)講故事是在二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》，課后習(xí)題的五幅圖記錄了青蛙的成長(zhǎng)經(jīng)歷，能夠幫助學(xué)生理清課文內(nèi)容，幫助學(xué)生講好故事。

詞句支架。借助課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子講好故事，是一種簡(jiǎn)潔易操作的方法。如，意大利作家達(dá)·芬奇的《小毛蟲》，課后講故事練習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生提取信息和借助詞句講故事的能力?！靶∶x、繭、蝴蝶”三個(gè)詞語(yǔ)提示了小毛蟲的三個(gè)變化階段;“每個(gè)人都有自己該做的事情”“萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己的規(guī)律”這兩句話幫助學(xué)生回憶故事情節(jié)，同時(shí)也揭示了童話精神。借助這些詞句的提示，學(xué)生可以將小毛蟲的變化經(jīng)歷講清楚。

表格支架。簡(jiǎn)潔明了的圖表，能夠幫助學(xué)生很快理清童話內(nèi)容，把握故事要點(diǎn)。如：三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》課后復(fù)述練習(xí)：默讀課文。填寫下面的表格，再借助表格復(fù)述這個(gè)故事。表格梳理為學(xué)生復(fù)述故事搭建了學(xué)習(xí)支架，學(xué)生借助表格提取關(guān)鍵信息，用自己的語(yǔ)言將信息串聯(lián)起來(lái)。對(duì)比型結(jié)構(gòu)的童話，學(xué)生易于把握人物性格，在有序、有趣中復(fù)述故事，達(dá)成目標(biāo)。

三、激活思維，品童話想象之美

童話最大的特點(diǎn)就是具有幻想色彩，對(duì)發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的想象力有著獨(dú)特的價(jià)值。從教材入選的童話作品來(lái)看，編者去掉了像《兩只小獅子》這樣的“道德說(shuō)教”類童話，增加了許多具有創(chuàng)造性思維的童話，比如《霧在哪里》《騎鵝旅行記》等。這類童話更加注重培養(yǎng)兒童對(duì)大自然的好奇心和探索精神，立足兒童思辨能力的培養(yǎng)。

如何激活學(xué)生的童話思維，培養(yǎng)豐富的想象力呢？統(tǒng)編本教材課后習(xí)題也給我們指明了方向。教材練習(xí)中設(shè)置了大量的仿說(shuō)或仿寫練習(xí)。如，《霧在哪里》課后第2題：“讀句子，照樣子說(shuō)一說(shuō)：霧都把什么藏了起來(lái)？藏起來(lái)之后的景色是什么樣的？”讓學(xué)生仿照文中的句子想象說(shuō)話。筆者在教學(xué)此環(huán)節(jié)時(shí)，先呈現(xiàn)了校園、公園、田野大霧彌漫的圖片，喚醒學(xué)生的已知，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，再模仿書中的句子連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。有的學(xué)生說(shuō)：“霧把新世紀(jì)公園藏起來(lái)了。無(wú)論是草坪、花壇，還是健身的人兒，都看不見(jiàn)了?！边@樣的想象說(shuō)話，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)霧的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，又豐富了學(xué)生的想象能力，積累了語(yǔ)言。又如，《巨人的花園》課后習(xí)題3：小練筆。發(fā)揮想象，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫下來(lái)。與低年級(jí)想象說(shuō)話相比，中高年級(jí)童話中的仿說(shuō)、仿寫練習(xí)更加注重童話情節(jié)的完整性和情境性。

同時(shí)，統(tǒng)編本教材更加注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，課后練習(xí)或?qū)W習(xí)提示中出現(xiàn)了大量開(kāi)放性的問(wèn)題。如，《霧在哪里》課后第3題：課文說(shuō)霧“是個(gè)淘氣的孩子”，在你眼里，霧又是什么呢？又如，《一塊奶酪》學(xué)習(xí)提示：默讀課文，想象課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事，再說(shuō)說(shuō)你喜不喜歡文中的螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，理由是什么。這些問(wèn)題將兒童的思維角度引向多元，思維引向更深處，更能彰顯兒童智慧。

語(yǔ)言是思維的外殼，只有師生的“童話思維”“入軌”，兒童才能產(chǎn)生豐富的“童話之語(yǔ)”;只有不斷點(diǎn)燃兒童想象的火花，才能將現(xiàn)實(shí)世界幻化為超越夢(mèng)想、精彩紛呈的美好世界。

四、潤(rùn)物無(wú)聲，品童話精神之美

童話故事是兒童的心靈雞湯，它用生動(dòng)的故事來(lái)詮釋人世間的真善美，每一篇童話都折射出某種童話精神。教材入選的童話作品注重傳承中華民族的傳統(tǒng)美德和民族智慧。如，《寒號(hào)鳥(niǎo)》告訴我們美好的生活要靠勞動(dòng)來(lái)創(chuàng)造;《咕咚》告誡孩子遇到任何事情，一定要學(xué)會(huì)思考，不要盲目跟從。

特級(jí)教師何夏壽說(shuō)：“我們不能否認(rèn)童話的‘育德功能，童話當(dāng)然有陶冶性情、健全人格的塑人職責(zé)，也有品德教育的使命，但必須審美化地進(jìn)行，春風(fēng)化雨式地熏陶，而不是機(jī)械地猛灌、猛塞，也不是運(yùn)動(dòng)式地借用童話召開(kāi)‘整風(fēng)大會(huì)?！币虼?，童話教學(xué)中的“育德”應(yīng)該是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的。在教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生在品味童話語(yǔ)言，品鑒角色性格，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、自我比較中實(shí)現(xiàn)。

童話以其優(yōu)美的故事、生動(dòng)的語(yǔ)言、奇特的想象、豐富的內(nèi)涵，深深吸引著孩子們，是其童年生活不可或缺的精神食糧。我們應(yīng)該充分挖掘童話的純真、詩(shī)意和美好，開(kāi)啟學(xué)生思維的大門，一起享受童話閱讀之樂(lè)，品味童話故事之美。

（作者單位：浙江桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)中山小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊 偉