曲青亞

統(tǒng)編本教材的一大特色，就是采用寬泛的人文主題和語文要素這兩條線來組合單元，這兩條線，讓“教什么”變得清晰。要素統(tǒng)整、單元編排架構(gòu)的編寫體例，也讓語文教學(xué)的目標(biāo)變得非常明確。

與單篇備課、教學(xué)相比，單元視角更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合與生成。我們進(jìn)行單元視閾下學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實施的研究，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性、實踐性，重視學(xué)生“學(xué)”的過程，強(qiáng)調(diào)一個時段內(nèi)語文實踐活動的整體推進(jìn)，以求實現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提高，語文能力的逐步提升。我們嘗試通過建立單元視閾觀，打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語文教學(xué)統(tǒng)一在整體創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)中，對教學(xué)進(jìn)行有效的引領(lǐng)。

一、單元視閾下學(xué)習(xí)活動設(shè)計的原則

如何依據(jù)教材單元編排的特點進(jìn)行有效的教學(xué)呢？通過近幾年的教學(xué)實踐，我們認(rèn)為要遵循以下“六看”原則。

一是要“上下看”，有全局意識。這里的“局”，指課程的高度、學(xué)科核心素養(yǎng)的高度、學(xué)段的高度。統(tǒng)編本教材圍繞專題整合教材內(nèi)容，課文、語文園地、口語交際和習(xí)作，包括單元篇章頁，各部分相互聯(lián)系、相互滲透，構(gòu)成一個有機(jī)整體。從整套教材看，不同年級之間、同一年級不同冊次之間，內(nèi)容是前后勾連的，在課程總目標(biāo)之下，細(xì)化出具體可感可操作的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，這是進(jìn)行單元教學(xué)的基本依據(jù)。教師在分析教材時，若眼里只有“這一篇”，忽略板塊間的彼此融合，無益于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。教材編寫體現(xiàn)了螺旋上升的語文能力發(fā)展，站在整套教材的高度來審視教學(xué)，往“上”，看上一個或上上一個年級的教材編排;往“下”，看學(xué)生已經(jīng)歷的年級學(xué)習(xí)中所得?！罢扒啊边€需“顧后”，從通盤的角度去“俯瞰”，方能統(tǒng)攬全局，明確學(xué)習(xí)活動設(shè)計的目的和思路。

二是要“左右看”，把握單元內(nèi)的關(guān)聯(lián)。教材在編排時，把知識點、能力訓(xùn)練點分布到各個單元及每一課，各要點之間存在著承接或并列的關(guān)系。單元視閾下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計，教師首先要通過研讀教材，把握單元內(nèi)每篇課文、每個板塊的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，了解單元各部分之間的邏輯關(guān)系，為落實各要點的習(xí)得提供依據(jù)。如六年級下冊第一單元，本單元兩個目標(biāo)，一是了解民俗之美，二是分析詳略安排的作用?！侗本┑拇汗?jié)》《臘八粥》《藏戲》幾篇課文，在體現(xiàn)語文要素“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”方面不斷往復(fù)、鞏固，貫穿方法的學(xué)習(xí)和運用。單元中也有屬于并列關(guān)系的課文，如本單元的古詩，在語文要素上沒有和三篇課文發(fā)生交集，只在表達(dá)的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗或傳說的主題上和課文相同。教學(xué)前找到每一課的提升點，可避免簡單重復(fù)。在比較、發(fā)現(xiàn)、辨析中，達(dá)到觸類旁通，學(xué)以致用，促進(jìn)語文素養(yǎng)的有效提升。

單元視閾下，梳理單元“隱在”的知識體系，關(guān)注教材內(nèi)容中的新知識與前后教材知識的關(guān)系，不斷補(bǔ)充學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能從全局整體把握和使用好教材。

三是要“前后看”，做好有效的學(xué)力分析。學(xué)力是學(xué)習(xí)能力和知識水平的簡稱，指一個人的知識水平以及在接受、理解和運用知識方面的能力。它包括學(xué)情與單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，也有對學(xué)生能力的預(yù)判。課前，教師要了解教材在提高學(xué)生能力發(fā)展上的基礎(chǔ)，明晰學(xué)生已有的經(jīng)驗。同時，在解讀本冊、本單元教材時，采用單篇加單元的思路，厘清教材中新內(nèi)容與相關(guān)知識的聯(lián)系與區(qū)別，清晰學(xué)生能力發(fā)展的軌跡及發(fā)展方向，做到心中有數(shù)，目中有人。

二、單元視閾下學(xué)習(xí)活動設(shè)計的策略

1.用心品讀教材，打通認(rèn)知關(guān)聯(lián)。單元視閾下學(xué)習(xí)活動設(shè)計，要立足于整體，打通教學(xué)板塊之間的認(rèn)知連接，形成貫穿一體的語文能力訓(xùn)練鏈。把握整套教材的目標(biāo)要求和訓(xùn)練體系，不孤立地就單元、單篇課文進(jìn)行教學(xué)，建立起學(xué)段之間、每冊教材之間、每個單元之間的相互聯(lián)系，更有效地用好教材。

以“快樂讀書吧”的教學(xué)為例，在第一學(xué)段，“快樂讀書吧”的任務(wù)有關(guān)注書名、作者、封面、目錄等，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，第二、三學(xué)段開始給出篇幅較長的匯編類作品、中長篇文學(xué)作品。一位教師在執(zhí)教五年級下冊“讀古典名著，品百味人生”時，注意了教材前后有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過閱讀封面、目錄，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)古典名著目錄與之前目錄的不同，學(xué)會看“回目”;運用三年級閱讀策略單元所學(xué)的預(yù)測的方法，遷移閱讀策略：“看哪條回目吸引了你，猜猜這一回會講一個什么故事呢。請你根據(jù)‘豬八戒助力敗魔王，孫行者三調(diào)芭蕉扇來預(yù)測一下”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?；仡櫛締卧獙W(xué)習(xí)古典小說的基本方法，閱讀精彩片段“大戰(zhàn)牛魔王”的故事，聯(lián)系上下文猜“海東青、狻猊”的意思、結(jié)合影視作品讀懂原著第二十四回片段中“金擊子、年豐時稔”的含義。教師關(guān)注到了教材橫向與縱向的編排體系，將散落在不同學(xué)段及同一單元的知識點串聯(lián)起來，穿針引線，在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移、運用、提升，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，在歸類、辨析、鞏固中加深印象，建構(gòu)出課堂整體的精彩，助力學(xué)生認(rèn)知能力的逐步推進(jìn)。

統(tǒng)編本教材語文學(xué)習(xí)目標(biāo)體系螺旋式上升的特點，決定了教材之間內(nèi)在的訓(xùn)練序列和銜接。其中每個單元的語文要素又是教科書框架體系結(jié)構(gòu)中的一環(huán)，不同冊次、同一冊次、單元內(nèi)部語文要素相互獨立又彼此關(guān)聯(lián)。把握好它們之間的關(guān)聯(lián)，才能明確教學(xué)的起點，知道教學(xué)該往何處去。以復(fù)述為例，第一學(xué)段已經(jīng)通過講故事的方式進(jìn)行滲透，如二年級下冊《蜘蛛開店》“根據(jù)示意圖講一講這個故事”。第二、三學(xué)段，復(fù)述的要求一個比一個難，三年級下冊第八單元第一篇課文《慢性子裁縫和急性子顧客》，設(shè)置表格幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，搭起了復(fù)述的支架，學(xué)生借助表格復(fù)述故事;第二篇精讀課文《漏》，則是借助示意圖和文字提示幫助學(xué)生，按照地點變化的順序復(fù)述故事。“根據(jù)示意圖”“借助表格”“按照順序”的不同要求，提示我們語文要素具體在某一課時，要研究教學(xué)應(yīng)該到什么火候。年段不同，程度不同，教的方法是不一樣的。

2.展現(xiàn)思維過程，進(jìn)行有效設(shè)計。王榮生教授指出，高效的語文課堂，要抓住兩個關(guān)鍵，一是合宜的教學(xué)內(nèi)容，二是有效的教學(xué)設(shè)計。有效教學(xué)設(shè)計的核心是圍繞目標(biāo)的達(dá)成設(shè)計出“學(xué)生學(xué)的活動”。前期研究中我們也發(fā)現(xiàn)，多爾的后現(xiàn)代課程理論中，提出單元教學(xué)應(yīng)“設(shè)計有意義參與式教學(xué)活動”，這與單元視閾下學(xué)習(xí)活動設(shè)計理念相契合。單元視閾下活動設(shè)計，與單篇備課、教學(xué)相比，更強(qiáng)調(diào)一個范圍內(nèi)語文實踐活動的整體推進(jìn)，即單元內(nèi)每篇課文的教學(xué)都不是“單篇作戰(zhàn)”，必須在整體的目標(biāo)中落地。教學(xué)中，教師要圍繞目標(biāo)，突出重點，避免出現(xiàn)忽略教學(xué)本質(zhì)的“偽設(shè)計”。

我們來對比二年級下冊識字單元《中國美食》第一課時的兩份教學(xué)設(shè)計：（見下頁表1）

《中國美食》一課，美食只是載體，重要的是要讓學(xué)生體會形聲字偏旁表義的作用，知道火字旁與四點底的字大多與火有關(guān)。與上一課“貝字旁”的字大多與錢財有關(guān)一樣，知識點其實是有連貫性的。兩位老師都注意了在情境中識字學(xué)詞，根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律組織教學(xué)。不同的是，設(shè)計一識字方法繁復(fù)，看似熱鬧，卻花架子太多、太雜，忽略了識字單元的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)主線不清。設(shè)計二關(guān)注了識字單元特點，在學(xué)生對形聲字構(gòu)字規(guī)律有一定了解的基礎(chǔ)上，分組歸類識記帶“艸”的生字，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“火”和“灬”的字多與火有關(guān)，體現(xiàn)了不同冊次之間、同一單元不同課文之間識字教學(xué)的銜接和發(fā)展。

教學(xué)中，我們首先要了解教材的安排最想讓學(xué)生學(xué)會什么，站在學(xué)生的角度發(fā)問“我這節(jié)課能學(xué)到什么”，再圍繞最關(guān)鍵的一點設(shè)計教學(xué)，在單元目標(biāo)下，把這個思維的過程展現(xiàn)出來。否則，對教材理解偏頗了，一回到課上，用的招數(shù)越多，走得就越遠(yuǎn)。

3.實現(xiàn)多維整合，互相浸潤推進(jìn)。語文課程包含學(xué)習(xí)語言文字、傳承民族文化兩個基本元素。教材帶來的最大改變是語文味濃了，怎么從學(xué)科、學(xué)生維度給單元視閾下學(xué)習(xí)活動設(shè)計的目標(biāo)定位，把能力訓(xùn)練與人文內(nèi)涵很好地融合、相互浸潤，讓學(xué)生的能力發(fā)展起來，是一個非常重要的節(jié)點。我們看一年級下冊第四單元《端午粽》一課理解“美滋滋”教學(xué)片段：

出示句子：“我們在外婆家美滋滋地吃了之后，外婆還會裝一小籃粽子要我們帶回去，分給鄰居吃。”

師：作者吃了這么美味的粽子，心情怎么樣？找一找，哪個詞語寫出了作者的心情？

生：美滋滋。

師：對了，美滋滋。“美滋滋”是什么意思？

生：就是心里美美的，高興、開心。

師：吃著外婆包的粽子，我們的心里美滋滋;看著我們品嘗包好的粽子，外婆心里美滋滋;當(dāng)我們把粽子分給鄰居的時候，鄰居心里美滋滋;看著鄰居品嘗外婆包的粽子，我們心里美滋滋。同學(xué)們，讀了這段話，體會到外婆的一片心意時，你們心里也是美滋滋。外婆不僅疼愛我們，而且教給我們好的東西要懂得與大家分享。讓我們再讀第3自然段，讀出美滋滋的心情。

一個“美滋滋”，已不再是單純的技巧練習(xí)，而是感受文本情境的過程，體驗美好情感的過程，理解積累詞句的過程，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)朗讀方法的過程。教師的小結(jié)要言不煩，畫龍點睛，五個層次環(huán)環(huán)緊扣，從細(xì)節(jié)到整體，品出了情味，帶給學(xué)生美的體驗。像這樣關(guān)注系統(tǒng)設(shè)計，著眼于語文學(xué)習(xí)的綜合性，且賦予美的傳承，是有靈魂的語文課。

總之，單元視閾下的學(xué)習(xí)活動設(shè)計是一個新的教學(xué)視角，是一種新的教學(xué)嘗試。它適合小學(xué)語文統(tǒng)編本教材的編排體例，有利于課程目標(biāo)的達(dá)成。

（作者單位：江西南昌市教育科學(xué)研究所）

責(zé)任編輯 楊 偉