李清河

【摘要】在課堂教學(xué)時(shí)，提問(wèn)是重要的環(huán)節(jié)之一，尤其是在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，提問(wèn)是最能Ⅱ及引學(xué)生注意力的一種手段，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生思維能力以及學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)和提升的主要途徑。問(wèn)題能夠有效推動(dòng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行更加深層次的思考，在教學(xué)當(dāng)中采取提問(wèn)的方式也可以提高課堂的活力，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行優(yōu)化。本文基于此，首先分析了教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)需要注意的問(wèn)題，之后對(duì)多元化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題設(shè)計(jì)的具體策略進(jìn)行了全面總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】巧設(shè)問(wèn)題;多元化;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：0493-2099（2020）22-0073-02

Designing Problems Skillfully and Constructing Diversified Mathematics Classroomin Primary School

（Huaifu primary school， Neikeng town， Jinjiang City， Fujian Province，China） Ll Qinghe

【Abstract】In the classroom teaching， the question is one of the important links， especially when carries on the elementa-ry school mathematics teaching， the question is most able to attract the student attention one kind of means， at the same time， itis also the main way to develop and promote students' thinking ability and leaming potential. Questions can effectively pro-mote students to think more deeply about textbook knowledge， and the way of asking questions in teaching can also improvethe vitality of the classroom and further optimize the teaching effect. Based on this， this paper first analyzes the problems thatteachers should pay attention to in problem design， and then makes a comprehensive summary of the specific strategies ofproblem design in the diversified primary school mathematics classroom.

【Keywords】Ingenious problem; Pluralism; Elementary school mathematics; Classroom teaching

在對(duì)小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，課堂是否具有活力和生機(jī)的關(guān)鍵點(diǎn)在于教師在問(wèn)題的運(yùn)用和設(shè)計(jì)方面的能力，如果教師能夠合理設(shè)計(jì)和運(yùn)用問(wèn)題，將會(huì)大大提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的藝術(shù)性。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)必須對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合理利用，提高課堂的整體活力和生機(jī)，讓學(xué)生能夠真正地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高自身的學(xué)習(xí)能力，逐漸掌握和形成學(xué)習(xí)的主要技能。

一、教師在課堂中設(shè)計(jì)問(wèn)題需要注意的問(wèn)題

（一）豐富學(xué)生在問(wèn)題設(shè)計(jì)當(dāng)中的參與度

教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須重視學(xué)生在整個(gè)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)之中的參與程度，進(jìn)而提高學(xué)生在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)當(dāng)中經(jīng)驗(yàn)的積累和體驗(yàn)。這也就要求學(xué)生必須具備合作交流、獨(dú)立思考和實(shí)踐操作的能力。學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要包含四個(gè)方面，第一，學(xué)生在教師的適當(dāng)引導(dǎo)時(shí)養(yǎng)成在數(shù)學(xué)思辨當(dāng)中的邏輯思考經(jīng)驗(yàn)。第二，學(xué)生在數(shù)學(xué)這一科目的思考當(dāng)中由教師引導(dǎo)之下感悟出一些技巧性的經(jīng)驗(yàn)。第三，在書(shū)寫(xiě)聯(lián)系當(dāng)中割裂地操作性活動(dòng)當(dāng)中積累出來(lái)的直接性經(jīng)驗(yàn)。第四，在小組合作學(xué)習(xí)中的分工和協(xié)作交流以及溝通積累所得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（二）在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)講求“度”

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)的“度”主要指的是教師在課堂當(dāng)中進(jìn)行知識(shí)的講授時(shí)必須建立在目前學(xué)生具備的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、思維能力以及知識(shí)能力的基礎(chǔ)之上，必須符合學(xué)生的發(fā)展水平，讓學(xué)生可以得到數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的兩方面提高。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，提高課程環(huán)境的活躍度

平等、民主和友善的師生關(guān)系是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中學(xué)生個(gè)性發(fā)展和身心健康發(fā)展的基本條件之一。教師在為學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)必須注意三個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)首先要符合小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際生活情況，讓學(xué)生擁有可以進(jìn)行深度研究的空間，學(xué)生在這一空間內(nèi)能夠使用自身所有的知識(shí)、技巧和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題的解決，讓班級(jí)當(dāng)中不同知識(shí)程度的學(xué)生都可以體會(huì)到數(shù)學(xué)給予的快樂(lè)。其次，教師必須善于激活學(xué)生在數(shù)學(xué)邏輯思維方面的能力，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生的感性和理性進(jìn)行交匯，進(jìn)一步提高學(xué)生在問(wèn)題解決方面的能力，提高其自信心。之后教師設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生愛(ài)動(dòng)手和動(dòng)腦的特點(diǎn)，多讓學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，在進(jìn)行數(shù)學(xué)操作方面問(wèn)題的研究時(shí)，多讓學(xué)生獨(dú)立思考，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

二、多元化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問(wèn)題設(shè)計(jì)的具體策略

（一）巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

以往教學(xué)中采取的填鴨式教育方式已經(jīng)完全不能符合當(dāng)代教育的要求，因此，在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中教師必須積極設(shè)計(jì)各類(lèi)各樣豐富的互動(dòng)活動(dòng)，在教學(xué)中以學(xué)生為中心進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)。小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)必須對(duì)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行把握，進(jìn)而設(shè)計(jì)出恰到好處的問(wèn)題。此外，教師想要更好地采取問(wèn)題的方式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行激活，必須充分考慮問(wèn)題的難易度。

例如，教師在教授梯形的面積計(jì)算這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在教學(xué)時(shí)必須建立在學(xué)生對(duì)梯形特征有基本認(rèn)識(shí)，且掌握了三角形和平行四邊形的計(jì)算方式，具備一定程度的空間觀(guān)念的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以直接給學(xué)生一個(gè)梯形進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，向?qū)W生提問(wèn)如何以求三角形面積的方式將梯形轉(zhuǎn)化成為已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)進(jìn)行面積的計(jì)算？學(xué)生在了解完問(wèn)題后將會(huì)對(duì)其進(jìn)行自主探究，學(xué)生將會(huì)認(rèn)真進(jìn)行梯形和三角形兩種圖像關(guān)系的思考，思考之后不難發(fā)現(xiàn)梯形能夠分割成為兩個(gè)三角形，三角形的面積計(jì)算公式為底×高÷2，梯形分割后的兩個(gè)三角形面積計(jì)算方式為上/下底×高÷2，梯形的面積則為他們之間相加之和，進(jìn)而可以推導(dǎo)出梯形面積公式為（上底十下底）×高÷2。

（二）合理進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容主要是語(yǔ)言、文字、符號(hào)和圖標(biāo)，教師需要依據(jù)教學(xué)大綱的具體要求采取問(wèn)題的方式激活課堂，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索問(wèn)題，提高學(xué)生在思維活動(dòng)的參與度，進(jìn)而鍛煉學(xué)生問(wèn)題分析和解決的能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須設(shè)計(jì)出比較合理的問(wèn)題，采取以問(wèn)題為導(dǎo)向的方式讓學(xué)生可以自己動(dòng)手進(jìn)行操作，經(jīng)過(guò)個(gè)人的真實(shí)感受獲得一定的心理體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。例如教師在進(jìn)行三角形三邊關(guān)系的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己采取直接的方式驗(yàn)證三角形任意兩邊之和大于第三邊的特征，在提出該問(wèn)題之后學(xué)生可以自己進(jìn)行操作和驗(yàn)證，教師可以先為學(xué)生準(zhǔn)備不同長(zhǎng)度的小木棒，讓學(xué)生自由選擇長(zhǎng)度組成三角形，在實(shí)際操作過(guò)程中增進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。

（三）設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，問(wèn)題是比較關(guān)鍵的手段之一，尤其是在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生極容易走神，而教師采取提問(wèn)的方式則可以讓學(xué)生將自身的注意力放到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。為了更好地提高問(wèn)題在課堂之中的教學(xué)效果，教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在廣闊的思考空間中進(jìn)行思考，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)出比較具有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的題目，讓學(xué)生可以采取不同的角度和方式分析和探究問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)的趣味性。

三、結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)必須重視其質(zhì)量，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能夠促進(jìn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和理解方面的能力。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)依舊存在許多問(wèn)題，因此，教師必須深刻認(rèn)識(shí)到問(wèn)題有效性在課堂教學(xué)當(dāng)中的重要性，提高備課整體質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓課堂提問(wèn)能夠成為學(xué)生和教師之間溝通和交流的紐帶。如此，課堂提問(wèn)不單單能夠提高教學(xué)的整體效率，還能夠充分發(fā)揮課堂提問(wèn)作用，真正落實(shí)新課程改革的精神，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的整體水平。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 王小飛）