鄭衛(wèi)軍

【摘要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展，初中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。師生互動(dòng)并不是簡(jiǎn)單的教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程，而是通過(guò)語(yǔ)言、情感、知識(shí)和心理等多方面的交互，教師與學(xué)生是處在同等地位的兩個(gè)主體，有效的師生互動(dòng)有利于活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、提高學(xué)生自主思考與創(chuàng)新等綜合能力。基于此，本文對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)作了研究。

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng);初中語(yǔ)文;教學(xué)研究

為達(dá)到良好的教學(xué)效果，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)與能力，教師應(yīng)當(dāng)擺正與學(xué)生平等關(guān)系的位置，努力創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極參與的教學(xué)氛圍。初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)難度開(kāi)始逐漸加大，學(xué)生容易在枯燥的學(xué)習(xí)中喪失興趣，教師的“教”要通過(guò)有效的師生互動(dòng)來(lái)引發(fā)學(xué)生的“學(xué)”，自主地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，重新喚起學(xué)習(xí)的積極性與自主性。

一、平等的師生關(guān)系是有效師生互動(dòng)的前提

教師需要清晰認(rèn)識(shí)師生關(guān)系并有效調(diào)節(jié)，給予初中階段處于青春期的學(xué)生更多的鼓勵(lì)和肯定，科學(xué)指導(dǎo)而非管控責(zé)罵，建立和諧、友善、相互尊重的良好師生關(guān)系，在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展有效的師生互動(dòng)，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課堂上，教師的鼓勵(lì)和肯定是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效手段，采用學(xué)生回應(yīng)的答案與詞匯傳達(dá)知識(shí)是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，增加學(xué)生參與課堂的信心。例如，在《從百草園到三味書(shū)屋》這一課的學(xué)習(xí)中，明確“百草園是我的小樂(lè)園”后，問(wèn)學(xué)生百草園成為小樂(lè)園的理由是什么？讓學(xué)生通過(guò)查找、討論等發(fā)現(xiàn)魯迅先生描寫(xiě)的有趣的動(dòng)植物，聯(lián)想“美女蛇”的故事和雪地捕鳥(niǎo)的生動(dòng)畫(huà)面，通過(guò)學(xué)生所用的詞匯語(yǔ)言把課文要點(diǎn)板書(shū)概括，指導(dǎo)并肯定學(xué)生的答案，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索百草園里的童趣與生機(jī)，還可以就童趣展開(kāi)討論，身臨其境，最后回歸課堂。如此深刻的印象，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了課堂效果。

二、師生互動(dòng)的開(kāi)展模式與方法

第一，開(kāi)展小組合作激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是社會(huì)所需人才必不可少的能力之一，初中階段學(xué)生的認(rèn)知與心智都漸漸成熟，此時(shí)的能力培養(yǎng)至關(guān)重要。個(gè)人的知識(shí)和能力始終有限，而開(kāi)展小組合作，讓學(xué)生統(tǒng)一規(guī)劃、分工協(xié)作，各取其長(zhǎng)是對(duì)學(xué)生的交流、合作、表達(dá)等綜合能力的鍛煉;對(duì)于教師而言，分小組學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”模式的告別，減輕了教師管理的負(fù)擔(dān)，有利于促進(jìn)小組之間良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)第四單元短文兩篇《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，對(duì)于文言文接觸不算多的七年級(jí)學(xué)生，全文翻譯的難度較大，教師可以安排小組分工翻譯，由小組代表展示翻譯成果，讓學(xué)生課前收集與準(zhǔn)備相關(guān)的資料，在小組成果展示中介紹與學(xué)習(xí)。最后通過(guò)教師的講解匯總加深理解，在課堂上教師可采用搖號(hào)或抓鬮的方式提問(wèn)若干小組成員，答對(duì)加分，營(yíng)造輕松有趣的課堂氛圍，教師與小組及小組成員之間的互動(dòng)能夠清楚學(xué)生的知識(shí)掌握情況，教師直接將課文翻譯提供給學(xué)生讓其課后背誦，這樣的方式能讓學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)，有效地提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

第二，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。初中是學(xué)生形成獨(dú)立意識(shí)的重要階段，除了在課堂上的學(xué)習(xí)之外，還需要注重教師不在場(chǎng)時(shí)的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，這一過(guò)程需要學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)，需要教師的科學(xué)指導(dǎo)。比如課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、筆記整理、查漏補(bǔ)缺等等。例如在語(yǔ)文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)方面，教師在傳授知識(shí)與方法的同時(shí)，要重視學(xué)生的實(shí)踐操作。例如，在語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)寫(xiě)作中有“抓住細(xì)節(jié)”這一節(jié)內(nèi)容，教師可聯(lián)系課文或其他文段示例教授知識(shí)。在學(xué)習(xí)第三單元的《老王》一課時(shí)，作者楊絳先生在《老王》一文中所描寫(xiě)的“他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說(shuō)得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的……打上一棍就會(huì)散成一堆白骨?！卑牙贤醪∪敫嚯恋臓顟B(tài)描繪出來(lái)，盡量把時(shí)間留給學(xué)生獨(dú)立思考和自主實(shí)踐，時(shí)間到后教師可將學(xué)生中的優(yōu)秀作品上臺(tái)展示，提問(wèn)學(xué)生作品中有什么可取之處，加深學(xué)生的思考和理解，對(duì)略有瑕疵的作品不要當(dāng)成反面教材，而應(yīng)肯定其中寫(xiě)得好的部分，然后糾正指導(dǎo)。在此過(guò)程中要預(yù)留學(xué)生的獨(dú)立思考空間，探索適合自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)大有裨益。

第三，利用多媒體輔助師生互動(dòng)。師生之間的互動(dòng)最忌諱出現(xiàn)的就是，由于情景無(wú)法建立而出現(xiàn)學(xué)生理解偏差、互動(dòng)尷尬的情況。利用多媒體技術(shù)的輔助，讓學(xué)生更好地理解生僻或抽象的概念知識(shí)，讓學(xué)生的注意力高度集中，調(diào)動(dòng)課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這一篇課文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生想象與描述春天與冬天，在介紹濟(jì)南的冬天并不像大多數(shù)冬天那般凜冽嚴(yán)寒。借助多媒體讓學(xué)生伴隨優(yōu)美的音樂(lè)，聆聽(tīng)課文朗讀。再通過(guò)欣賞照片或視頻，讓學(xué)生直觀地領(lǐng)略課文中描寫(xiě)的風(fēng)光。最后，教師提問(wèn)學(xué)生課文用到的寫(xiě)作手法并賞析，將課文中如何描繪湖光山色的方法找出，比如作者在描寫(xiě)薄雪覆蓋的山時(shí)，用到了比喻手法，將尖上頂了白花的松樹(shù)比作看護(hù)婦。教師借助多媒體把原在課本文字中描繪的景色通過(guò)音樂(lè)、朗誦和圖片視頻的方式多維度地展示出來(lái)，豐富了教學(xué)方式的同時(shí)又加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，討論與提問(wèn)環(huán)節(jié)增加了師生互動(dòng)，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，師生互動(dòng)是教育全面型人才的其中一個(gè)方面，為積極有效的課堂教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)。師生的有效互動(dòng)讓課堂氛圍變得更為活躍，讓越來(lái)越多的學(xué)生參與課堂，找到在課堂中可以實(shí)現(xiàn)的作用與價(jià)值，鼓勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心與自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與積極性。教師應(yīng)該看到互動(dòng)式教學(xué)帶來(lái)的良好效果，尋找更多更好的師生互動(dòng)模式與方法，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的吸引力，使學(xué)生積極參與到課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生真正做到從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

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