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初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略研究

2020-09-06 13:57林瑞碩
廣東教學(xué)報·教育綜合 2020年96期
關(guān)鍵詞:邏輯思維能力初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)

林瑞碩

【摘要】我國基礎(chǔ)教育在改革道路上不斷推進(jìn)著,經(jīng)歷過改革后的基礎(chǔ)教育更加注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是學(xué)校課程的重要科目,初中階段作為學(xué)生人生中重要轉(zhuǎn)折階段,初中數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該注重學(xué)生數(shù)學(xué)知識的傳授,同時還需借助數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會來鍛煉學(xué)生邏輯思維能力、良好的邏輯思維能力,又可促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本文主要對初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中,如何對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)開展探究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)

我國對課程進(jìn)行改革之后,初中課程的教學(xué)方式較之前有了更大變化。初中數(shù)學(xué)教師對教學(xué)模式進(jìn)行有效創(chuàng)新,并借助現(xiàn)代先進(jìn)的教育技術(shù)手段,能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到進(jìn)一步提升,確保學(xué)生擁有良好的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。因此,初中數(shù)學(xué)教師需要選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)相匹配的教學(xué)方式,在教學(xué)過程當(dāng)中通過數(shù)學(xué)思考來鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力,促使學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力可以得到增強(qiáng)。

一、初中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)中存在的不足

第一,教學(xué)模式不作出改變?,F(xiàn)在仍然有許多初中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用陳舊的教學(xué)模式,教師在教學(xué)過程中將過多精力放在傳授課本知識以及解題技巧當(dāng)中,教師習(xí)慣性在一節(jié)課中給學(xué)生灌輸過多的理論知識,然后教師再借助一個個數(shù)學(xué)例題來向?qū)W生講解概念,意圖讓學(xué)生在數(shù)學(xué)例題的學(xué)習(xí)中逐漸理解概念,并可以將數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化到實(shí)際生活中運(yùn)用。然而,在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用沒能得到體現(xiàn),教師只是在給學(xué)生灌輸知識,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動思考的時間較少,不利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績止步不前。

第二,學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下。數(shù)學(xué)知識的抽象性較強(qiáng),有較多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大,且也有較多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無味。同時因?yàn)橛休^多教師只是運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法,教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中只是對知識進(jìn)行表面講解,并沒能夠?qū)χR進(jìn)行深入剖析,這就使得學(xué)生在花費(fèi)較多精力去學(xué)習(xí)之后,仍然不能真正理解數(shù)學(xué)知識,學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心會明顯降低,使得學(xué)生沒有動力、沒有興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

第三,教學(xué)內(nèi)容缺乏合理性。新時代背景下,數(shù)學(xué)教材內(nèi)容也做出一定改變,教材內(nèi)容在選擇上也偏向于符合學(xué)生特點(diǎn)的知識,新的教學(xué)內(nèi)容也能夠體現(xiàn)出對學(xué)生邏輯思維能力的有效培養(yǎng),希望能夠通過數(shù)學(xué)教學(xué)來讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。然而現(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)教材當(dāng)中仍然有很多是繼續(xù)運(yùn)用舊教材的知識,改變也只是對數(shù)學(xué)知識順序與版塊進(jìn)行了一定調(diào)換,但實(shí)質(zhì)內(nèi)容還是以理論知識居多,教師在教學(xué)過程中也繼續(xù)使用傳統(tǒng)模式,教師不愿意對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新,這就導(dǎo)致教育機(jī)構(gòu)呼吁教學(xué)內(nèi)容更新,但是實(shí)際卻遲遲不做出改變,導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)難以取得有效進(jìn)步。

二、如何提高學(xué)生邏輯思維能力

第一,積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師若想對學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行有效培養(yǎng),就需要先對學(xué)生的質(zhì)疑能力與自主學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行有效培養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中需要讓學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮,確保學(xué)生能夠在課堂中提出自己的質(zhì)疑,使得學(xué)生能夠在質(zhì)疑過程中進(jìn)行有效思考,并不斷積累所學(xué)知識,讓學(xué)生的邏輯思維能力可以得到進(jìn)一步提升。舉例說教師在進(jìn)行《垂直于弦的直徑》這一課的教學(xué)時,先向?qū)W生指出“圓是軸對稱圖形,任何一條直徑所在直線都是它的對稱軸”,教師能夠讓學(xué)生思考這句定理的根據(jù)是什么,引導(dǎo)學(xué)生對該定理提出質(zhì)疑。然后,教師再讓學(xué)生用紙剪一個圓,沿著圓的任意一條直徑對折,學(xué)生在操作過程中便能夠發(fā)現(xiàn)沿著圓的任意一條直徑進(jìn)行對折,直徑兩旁的部分都可以完全重合,由此可驗(yàn)證該定理。在學(xué)生對定理存在質(zhì)疑的時候,學(xué)生帶著疑問來學(xué)習(xí)、操作,不僅可以吸引學(xué)生興趣,還可以讓學(xué)生的思維得到良好發(fā)展。

第二,給學(xué)生留下足夠的思考空間。傳統(tǒng)的教學(xué)模式疏忽了學(xué)生思維的培養(yǎng),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不用進(jìn)行自主思考,只需要被動地接受教師灌輸?shù)闹R,長久以往就會讓學(xué)生產(chǎn)生懶惰思維,學(xué)生的邏輯思維能力便不能取得任何發(fā)展。因此教師需要對自己的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變,認(rèn)知到學(xué)生才是數(shù)學(xué)教學(xué)的主體,在課堂教學(xué)當(dāng)中給學(xué)生留下足夠的思考空間,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,使得學(xué)生的大腦能夠得到有效調(diào)動。同時,教師盡可能讓學(xué)生獨(dú)立自主地解決一些問題,使得學(xué)生能夠在解決問題過程中提高自己的邏輯思維能力。舉例說數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“正弦和余弦”這一知識點(diǎn)的教學(xué)中,教師請每一位同學(xué)拿出自己的三角板,分別測量并計算30°、45°、60°角的對邊、鄰邊與斜邊的比值。在測量后給到足夠的思考空間給學(xué)生,讓學(xué)生對測量和計算結(jié)果進(jìn)行充分思考,經(jīng)過思考后學(xué)生很快便會回答結(jié)果:不管三角尺是什么尺寸,它的比值都是固定的。善于思考的學(xué)生還能夠想到,以后在這些特殊直角三角形中,只要明確特殊直角三角形的一邊長,就能夠通過計算求出其他未知邊的長。通過學(xué)生的思考,教師不僅能夠順利引入課題,還可以讓學(xué)生學(xué)會思考。

第三,善于運(yùn)用錯誤。教師需要在學(xué)生犯錯后,對自己的心態(tài)進(jìn)行合理調(diào)整,并學(xué)會在教學(xué)當(dāng)中善用學(xué)生犯下的錯誤。首先在學(xué)生犯錯時不過多指責(zé),鼓勵學(xué)生對自己的錯誤進(jìn)行思考,然后教師在隱瞞犯錯學(xué)生信息,并取得犯錯學(xué)生的同意后,在班級中向全體同學(xué)闡述學(xué)生的錯誤,讓全班學(xué)生對錯誤發(fā)生原因與解決辦法進(jìn)行有效討論,在全班學(xué)生的討論下會有多種解決方法涌現(xiàn)出來,使得每個學(xué)生都能夠從錯誤案例中學(xué)會思考,并學(xué)會對他人意見進(jìn)行獨(dú)立思考,從而讓學(xué)生的邏輯思維能力能夠得到良好鍛煉。舉例說教師在教學(xué)“一元二次方程”時,教師能夠讓學(xué)生解答“關(guān)于x的一元二次方程kx2-x+1=0有兩個不相等的實(shí)數(shù)根,則k的取值范圍是?”有部分學(xué)生的解答是錯誤的,教師可以讓學(xué)生對自己的解題錯誤進(jìn)行思考,然后再積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的解題思路,使得學(xué)生在認(rèn)識到自己的錯誤后,可以及時改正錯誤,并讓學(xué)生對知識有更深入的理解,確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

綜合以上敘述內(nèi)容可知,現(xiàn)如今初中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在教學(xué)模式落后、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下與教學(xué)內(nèi)容缺乏合理性等不足,教師能夠通過積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、給學(xué)生留下足夠的思考空間與善于運(yùn)用錯誤等措施,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主體地位得到顯著增強(qiáng),增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力,并幫助學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn):

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