胡淑華

【摘要】國(guó)學(xué)經(jīng)典是我國(guó)傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀精髓內(nèi)容，其內(nèi)容豐富、教育意義深厚。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生文化自信，同時(shí)，還可以不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典具有重要意義，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何高效、高質(zhì)開展誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，穩(wěn)步提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，是所有語(yǔ)文教師值得探究的課題。文中結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況，探析在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的有效方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);國(guó)學(xué)經(jīng)典;方法探究

在歷史的長(zhǎng)河中，我國(guó)產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的文化作品，并逐漸成為國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容。我們小學(xué)語(yǔ)文教師作為中華兒女的一員，在課堂教學(xué)中傳承及發(fā)揚(yáng)國(guó)學(xué)經(jīng)典文化具有責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，未來(lái)發(fā)展之星，是開展國(guó)學(xué)經(jīng)典教育的重點(diǎn)人員。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，有利于促進(jìn)國(guó)學(xué)經(jīng)典的傳承與發(fā)揚(yáng)，提升國(guó)學(xué)經(jīng)典的價(jià)值。

一、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的作用

第一，有助于學(xué)生知識(shí)的積累。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容，可以幫助小學(xué)生累積更多知識(shí)內(nèi)容。優(yōu)秀的國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓內(nèi)容，其以儒家文化為主，融合百家思想，具有明顯的中國(guó)特色。在國(guó)學(xué)經(jīng)典中，蘊(yùn)含了人文內(nèi)容、倫理內(nèi)容、道德內(nèi)容、素質(zhì)內(nèi)容，覆蓋面廣，知識(shí)范圍大。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入國(guó)學(xué)經(jīng)典，能夠幫助學(xué)生增加知識(shí)面，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)累積內(nèi)容。小學(xué)生通過(guò)多進(jìn)行經(jīng)典誦讀，可以增加他們的詞匯量、名句量，以及識(shí)字量，為學(xué)生的后期發(fā)展奠定深厚的基礎(chǔ)。小學(xué)階段主要是知識(shí)的累積及啟蒙，因此，教師對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的傳授，著力點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生的誦讀與記憶層面上，可以先幫助學(xué)生累積知識(shí)，將國(guó)學(xué)經(jīng)典刻畫在腦海，讓學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)不斷擴(kuò)大對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容的理解。

第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典去了解國(guó)學(xué)經(jīng)典，營(yíng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)來(lái)說(shuō)，國(guó)學(xué)經(jīng)典文化對(duì)小學(xué)生具有一定的難度，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典文化，可以增加小學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典文化的了解，并有利于學(xué)生閱讀理解能力的提高，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推進(jìn)誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典的有效方法

第一，理解性記憶式的誦讀方法。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀時(shí)，要講究誦讀原則，讓學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的理解。教師可以先給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間進(jìn)行通讀，引導(dǎo)學(xué)他們勾畫出重點(diǎn)詞句;然后讓學(xué)生通過(guò)自身邏輯形成良好的記憶方式， 讓學(xué)生融入情感進(jìn)行反復(fù)誦讀，從而進(jìn)一步了解其中包涵的思想，增強(qiáng)誦讀的意義。例如，在誦讀人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《贈(zèng)劉景文》一課時(shí)，教師可以先向?qū)W生交代作者所處的背景和其中人物關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)詞句，并探析詩(shī)中所描繪的景色及蘊(yùn)含的思想情感，讓學(xué)生了解詩(shī)歌中所描述的內(nèi)容，掌握詩(shī)歌中的邏輯思維，引發(fā)學(xué)生回味秋末時(shí)候的情景及詩(shī)中所刻畫的秋末時(shí)節(jié)衰敗的荷花、開敗的菊花等情景。學(xué)生在誦讀過(guò)程中注重詩(shī)歌的邏輯，根據(jù)詩(shī)歌的邏輯發(fā)展、內(nèi)容描述，以及事情進(jìn)行理解記憶，讓學(xué)生理解式地開展誦讀與理解記憶，降低死記硬背的背誦所帶來(lái)的枯燥、乏味感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典文化的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生不斷增強(qiáng)了解國(guó)學(xué)經(jīng)典文化內(nèi)容的動(dòng)力。

第二，游戲開展式的誦讀方法。小學(xué)生具有好奇心重、好動(dòng)的特性，容易被有趣的事情所吸引，而游戲恰好是小學(xué)生最愛(ài)的娛樂(lè)方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中將教學(xué)與娛樂(lè)相結(jié)合，在國(guó)學(xué)經(jīng)典文化誦讀中引入游戲活動(dòng)，能夠增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生的注意力積極傾注到教學(xué)中，參與到國(guó)學(xué)經(jīng)典文化誦讀中，有助于提高國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的質(zhì)量，達(dá)到國(guó)學(xué)誦讀的目標(biāo)與意義。例如，在誦讀人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《山行》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生初步對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行誦讀，了解大概的梗要。而后引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)中所描繪的季節(jié)是哪一個(gè)季節(jié)，當(dāng)他們確定是秋天的季節(jié)后便可以引導(dǎo)學(xué)生開展游戲，并結(jié)合秋天的情況與詩(shī)中所描繪的景色，劃分小組分別會(huì)畫出一幅秋天的景色，讓學(xué)生采用接力畫畫的形式對(duì)詩(shī)中內(nèi)容進(jìn)行刻畫，以增強(qiáng)課堂娛樂(lè)性來(lái)不斷滿足學(xué)生好動(dòng)特性。這樣通過(guò)繪畫接力游戲的方式來(lái)深化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，從而讓學(xué)生大大增強(qiáng)對(duì)秋天的情感，使其從內(nèi)心深處受到情感的熏陶和教育。

第三，創(chuàng)設(shè)情景式的誦讀方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景式的誦讀方法，讓學(xué)生深度融入到情景教學(xué)中，引導(dǎo)他們帶著情感誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典，有利于國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀質(zhì)量的提高，也利于增強(qiáng)學(xué)生國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容地理解與記憶。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助課堂教學(xué)，可以增強(qiáng)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的生動(dòng)性與趣味性，也可為情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式增加技術(shù)支持，提高情景教學(xué)方式的切入感。例如，在誦讀人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《夜書所見(jiàn)》一課時(shí)，根據(jù)詩(shī)中所描繪的景色，利用多媒體技術(shù)的聲音與圖像技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造詩(shī)中所描繪的氛圍，讓學(xué)生在身臨其境的氛圍與情景中帶入角色，融于情景中開展誦讀。同時(shí)，還可以借助多媒體技術(shù)，在學(xué)生誦讀的時(shí)候進(jìn)行配音，刻畫秋風(fēng)瑟瑟、落葉紛紛、長(zhǎng)江滾滾的畫面，讓學(xué)生更加貼切地感受詩(shī)中所描繪的場(chǎng)景及詩(shī)人的情感體會(huì)，讓學(xué)生在誦讀中領(lǐng)悟《夜書所見(jiàn)》的感情。

第四，鼓勵(lì)式的誦讀方法。在小學(xué)階段，大部分小學(xué)生比較在意教師的認(rèn)可與表?yè)P(yáng)，希望得到教師的肯定和同學(xué)們的注意。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容時(shí)，教師可以采用鼓勵(lì)式的誦讀方法，對(duì)學(xué)生有感情、讀音正確的誦讀進(jìn)行肯定，讓學(xué)生得到認(rèn)同感，讓學(xué)生對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容誦讀產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在誦讀人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《望洞庭湖》一課時(shí)，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行誦讀，引導(dǎo)學(xué)生積極舉手誦讀，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異、情感到位、讀音正確的同學(xué)表示肯定與表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們積極參與到課堂誦讀互動(dòng)中，并保持對(duì)誦讀的積極性與樂(lè)趣，對(duì)較為害羞或安靜的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出其喜愛(ài)的詩(shī)句及原因，對(duì)其表達(dá)進(jìn)行肯定，鼓勵(lì)學(xué)生全面參與到教學(xué)中，分層激發(fā)不同類型學(xué)生的共鳴點(diǎn)。

總之，在新時(shí)代教育中引入國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀，有利于讓學(xué)生了解我國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化，也利于我國(guó)國(guó)學(xué)經(jīng)典文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展誦讀國(guó)學(xué)經(jīng)典內(nèi)容時(shí)，教師需要講究方式方法，盡可能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀中，可以采用理解記憶式、游戲式、情景創(chuàng)設(shè)式、鼓勵(lì)式的方法開展誦讀，不斷激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，增強(qiáng)對(duì)國(guó)學(xué)經(jīng)典的理解與記憶，利于高度達(dá)成國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的目標(biāo)。

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