尹遜才

音樂—節(jié)奏智能指感受、辨別、記憶、改編和表達(dá)音樂的能力，主要表現(xiàn)為對節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感，能夠通過歌唱、朗讀等形式來表達(dá)自己的思想情感。詩歌與音樂具有密切的關(guān)系，在詩歌學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該充分利用音樂來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、框架建構(gòu)

基于音樂—節(jié)奏智能的古詩學(xué)習(xí)活動(dòng)主要為詩歌節(jié)奏韻律感知活動(dòng)。

1.節(jié)奏感知

音樂領(lǐng)域內(nèi)，節(jié)奏指樂音連續(xù)過程中的時(shí)值關(guān)系，它是各種不同長短時(shí)值的音有組織地連續(xù)更迭的一種形態(tài)標(biāo)志，包含著重音、時(shí)間點(diǎn)與時(shí)值等要素（李貞華《音樂分析與創(chuàng)作基礎(chǔ)教程》）。在器樂演奏、歌詞詠唱、語言表達(dá)中出現(xiàn)的音色長短、強(qiáng)弱變化都是節(jié)奏現(xiàn)象。古詩具有鮮明的節(jié)奏，這種節(jié)奏感主要通過停頓、重音等方式構(gòu)成。

（1）停頓。停頓是“明顯地區(qū)分詩歌句子之間的界線的標(biāo)志”（甘玲《停頓律在中國古典詩歌中的作用》）。古詩中的停頓是詩歌節(jié)奏的重要組成部分，由于平仄、押韻等韻律方面的要求，古詩中停頓有著相對固定的形式與要求。

古代漢語往往是一個(gè)字為一個(gè)音節(jié)詞，古詩中單音節(jié)詞占絕大多數(shù)，詩中的單個(gè)詞組通常是由兩個(gè)音節(jié)構(gòu)成的一個(gè)雙音步，一個(gè)雙音步為一個(gè)停頓。由于小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩多為五言與七言，且多絕句，大多數(shù)作品由單音步與雙音步兩種節(jié)奏形式共同構(gòu)成，所以五言詩一般為“上二字為一句，下三字為一句”，七言詩多為“上四字為一句，下三字為一句”，此處的“句”即為“頓”。

（2）重音?！靶枰獜?qiáng)調(diào)的詞、詞組或某個(gè)音節(jié)叫作重音?！保◤堩灐独首x學(xué)》）重音旨在解決作品中詞語關(guān)系的主次，主要的表現(xiàn)為音域的擴(kuò)大、時(shí)間的延續(xù)以及語音強(qiáng)度的增強(qiáng)。在小學(xué)古詩教學(xué)中，重音主要有兩種形式，即邏輯重音與情感重音。邏輯重音是指重讀表明詩句主要意思的字或詞，情感重音是指重讀詩中對讀者的情緒和想象有影響的描寫成分，如形容語、譬喻語、夸張語、疊詞等。重讀是指在朗讀時(shí)對重讀的字或詞作聲調(diào)上的強(qiáng)調(diào)，但是并非十分突兀地大聲讀，朗讀時(shí)要兼顧整體的順暢過渡，達(dá)成既能讓人聽出強(qiáng)調(diào)的字或詞，又有和諧動(dòng)聽的美感。

（3）基調(diào)?；{(diào)指學(xué)生進(jìn)行朗誦活動(dòng)時(shí)的表達(dá)節(jié)奏，是詩歌朗讀的整體基調(diào)。結(jié)合朗讀學(xué)對節(jié)奏技巧的分類以及小學(xué)古詩的特點(diǎn)，小學(xué)古詩的朗讀基調(diào)共有三個(gè)類型：高亢型、輕快舒緩型、凝重低沉型。

2.古詩韻律感知

古詩是一種韻律十分精致且嚴(yán)密的文學(xué)體裁，對平仄以及押韻都有著嚴(yán)格的格律要求，詩人的詩歌創(chuàng)作在遵循規(guī)律中透露著豐富的變化，平仄、押韻的語調(diào)變化是寄托情感與思想變化的良好載體，所以這些變化通常也暗含詩人的創(chuàng)作思路，融合詩人的情感，反映詩人的精神世界。

（1）平仄。古代的語音系統(tǒng)有平、上、去、入四個(gè)聲調(diào)。仄音為上、去、入三調(diào)，平聲分陰平與陽平兩種，和上、去二聲構(gòu)成現(xiàn)代語言中的四聲?！捌健敝傅氖茄娱L并高揚(yáng)音調(diào)，“仄”代表的是短促并低沉音調(diào)，所以朗讀古詩時(shí)平長仄短。

漢字的聲音包含著一定的情感意蘊(yùn)，聲韻傳情達(dá)意的作用歷來受到詩人的重視。古詩中的平仄交替與變化中包含著詩人的情感變化，“平聲字一般是表達(dá)一種開朗、豁達(dá)、愉悅的心情，仄聲字則表達(dá)一種壓抑、低落、悲傷的情感”（劉攀《小學(xué)古詩吟誦教學(xué)研究》）。此外，平仄由于其音長的不同有了不同含義，平聲有著緩慢的含義，仄聲有著快速的含義。利用平仄的交替可創(chuàng)造出低沉、高亢、婉轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)、急促多種聲調(diào)變化進(jìn)而表達(dá)情感，最終使“韻律美達(dá)到性靈和氣韻的結(jié)合”（王曉楓《古詩詞教學(xué)中要重視培養(yǎng)朗誦能力》）這一高超境界。

需要注意的是，關(guān)于平仄所表達(dá)的情感特點(diǎn)僅是對大部分規(guī)律的概括，事實(shí)上有著許多的例外，在分析詩歌時(shí)可以作為參照和輔助，但分析詩歌的情感不能只從這一個(gè)角度看，而應(yīng)綜合、多角度地思考與分析。

（2）押韻。只要韻腹、韻尾相同的字都概括成為一個(gè)類別，即韻部。押韻即在規(guī)定位置使用相同韻部字，使詩歌具有音樂性和節(jié)奏感。一般律詩為二四六八押韻，絕句為二四押韻。押韻的字大多位于句子的最后一個(gè)字，故名為“韻腳”，詩作的全部字詞之中，尤以其韻腳最為重要。古詩的韻腳特點(diǎn)往往對詩歌的意境與詩人的情感表達(dá)有著重要的作用。

韻部字可分為平聲韻與仄聲韻。平聲韻即以平聲字作為韻腳，仄聲韻即使用仄聲作為韻腳。仄聲韻有頓挫凝滯之感，而平聲韻大都會(huì)表現(xiàn)出舒緩、低沉、平靜的特點(diǎn)。但需要注意的是，由于與其他藝術(shù)質(zhì)素的交互作用，同一韻腳所傳達(dá)的感情意味各不相同，有的甚至截然相反。這里的規(guī)律僅是對多數(shù)情況的概括，在實(shí)際的分析中，仍要結(jié)合具體詩句，不應(yīng)生搬硬套。

根據(jù)以上的理念與分析，基于音樂—節(jié)奏智能的古詩學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架如圖1。

二、框架操作

1.依據(jù)框架分析古詩中的停頓、重音、平仄與押韻結(jié)合框架，劃分古詩的停頓，確定朗讀的重音類型;劃分古詩的平仄，分析古詩押韻的特點(diǎn)。

2.結(jié)合古詩內(nèi)容確定古詩朗讀的基調(diào)

古詩朗讀的基調(diào)即朗讀時(shí)的總體語速與情感表現(xiàn)，由于古詩表達(dá)的情感不同，學(xué)生的朗讀活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有不一樣的設(shè)計(jì)，如果古詩中的情感比較沉重和悲傷，在進(jìn)行朗讀活動(dòng)時(shí)的語速可以放慢，語調(diào)變得低沉;如果古詩中表達(dá)的是喜悅明快的情感，那么進(jìn)行朗讀時(shí)語速可稍快，聲音可以往上揚(yáng)些。

3.分析古詩中的平仄變化與詩人情感的關(guān)聯(lián)

在劃分詩歌的平仄后要結(jié)合詩歌的主題思想對其中的平聲與仄聲字進(jìn)行分析，結(jié)合詩人在詩中表現(xiàn)出的情感，便于在朗讀時(shí)對詩中的平仄變化進(jìn)行正確的處理。

4.加強(qiáng)與音樂或者歌曲的關(guān)聯(lián)

在古詩基礎(chǔ)上創(chuàng)作的歌曲或音樂，其節(jié)奏性和韻律感被大大加強(qiáng)和藝術(shù)化，教師可以在教學(xué)起始階段使用，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;或者在結(jié)束階段，讓學(xué)生體會(huì)歌曲創(chuàng)作者對某首詩歌的節(jié)奏和韻律的獨(dú)特感知，加深對詩歌的理解。有音樂特長的教師，可以選擇與詩歌節(jié)奏和韻律比較貼近的音樂或歌曲，構(gòu)造朗讀情境;也可以在古詩學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生將古詩改變?yōu)闃非?/p>

三、操作示例

如孟浩然的《春曉》（一年級下冊）這首詩抒發(fā)了詩人熱愛春天、珍惜春光的美好心情。詩歌首句寫春睡的酣暢及醒來后的欣喜;次句的鳥叫聲交代醒來的原因;第三句回憶晚上落雨;末句回到眼前的落花。情感由喜春變?yōu)橄Т?，言淺意濃，有著不斷的深化。所以詩歌整體的朗讀節(jié)奏是輕快舒緩的，表現(xiàn)詩人惜春愛春的字詞中可以略加重讀。教學(xué)中，首先在學(xué)生自由朗讀全詩后設(shè)問，要求學(xué)生讀出停頓，并說說自己如此停頓的原因，調(diào)動(dòng)學(xué)生的古詩積累與經(jīng)驗(yàn)。其次，學(xué)生基本了解古詩大意后，設(shè)計(jì)讀出重音的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說明該音節(jié)重讀的原因，豐富學(xué)生對詩歌節(jié)奏細(xì)節(jié)的掌控。最后，學(xué)生對詩歌的情感有了整體認(rèn)知后，設(shè)計(jì)朗讀活動(dòng)，要求讀出情感的變化，體現(xiàn)詩歌的整體基調(diào)。

再如葉紹翁的《游園不值》（六年級下冊），整首詩寫了春天的美景，后兩句中的“滿園春色”與“一枝紅杏”尤為悅耳動(dòng)聽。其中“園”為陽平，在詩句中呈現(xiàn)為上行與忽收的態(tài)勢;“色”字去聲是下行漸弱，“關(guān)不住”的“不”字，在古詩中變作近似陽平，“住”字為去聲，形成輕出口、放開聲、稍下降、不停留的語勢，沒有結(jié)束感，為后面的內(nèi)容做了鋪墊?！凹t杏”中“紅”為陽平、“杏”為去聲，一平一仄，盡顯杏花的濃烈與鮮艷，突出了詩人心情的驚奇與喜悅，略頓之后，“出墻來”皆為平聲，輕快挺拔，真切灑脫，將生命的張力表現(xiàn)得淋漓盡致。結(jié)合音調(diào)上豐富的變化，教師可設(shè)計(jì)針對整首詩的平仄與韻律設(shè)計(jì)感知活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生品味韻律美，最終通過朗誦或者吟唱的形式表現(xiàn)。由此，學(xué)生在朗讀中豐富并推進(jìn)自己對古詩韻律的認(rèn)識(shí)，感受詩人見到紅杏時(shí)的驚喜與春天生命力的旺盛景象。

（作者單位：江蘇師范大學(xué)教師教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 郭艷紅