蓋鸞英

教學目標：

1.有感情地誦讀古詩，理解大意，吟誦、背誦古詩。

2.借助詩句想象畫面，感受西湖驟雨初晴的動態(tài)美、大自然的神奇，體會詩人豁達、開朗的胸懷。

3.感受比喻、夸張的恰切，領悟詩人運用語言的智慧。

教學過程：

一、猜讀：詩句競猜，熱身鋪墊

1.看圖片猜詩句。

2.為什么看到圖畫能猜到詩句？詩句和畫面之間有什么聯(lián)系？

3.生交流對蘇軾的了解后，師簡介蘇軾。

二、初讀：正確流利，讀出韻味

1.讀好題目。

（1）題目有11個字，讀的時候中間要有停頓。先試一試。指名讀，并說一說這樣停頓的理由。

（2）從題目中能獲得哪些信息？（時間、地點、事情）

（3）加上“詩人蘇軾”后，連起來說一說題目的意思。

（4）齊讀題目，讀好停頓、節(jié)奏。

2.讀通詩句。

（1）各自練讀，讀準字音，試著讀出停頓和節(jié)奏。

（2）指名讀，指導正音，注意平翹舌音、前后鼻音。讀通順。

3.讀出味道。

（1）標一標平仄。我們現(xiàn)在讀的第一聲和第二聲，大致相當于古人讀的平聲，聲音長一點;現(xiàn)在讀的第三聲和第四聲，大致相當于古人讀的仄聲，聲音短一點。平聲用橫線、仄聲用豎線標出。（師示范標出第一行）其他詩句同學們試著標出。根據(jù)“平長仄短”的規(guī)則讀好詩句。

（2）認一認入聲。入聲字是約定俗成的，從古代的方言中傳下來，讀得短促、急迫，是特殊的仄聲字。這首詩中的“黑”“墨”“白”“入”“忽”是入聲字，我們用小的倒三角標出。根據(jù)“平長仄短入聲促”的規(guī)則再讀古詩。

（3）找一找韻腳。給每一行最后一個字加上拼音，再讀一讀這些字，有什么發(fā)現(xiàn)？韻腳讀得更長一些，可以標上兩條橫線作為提醒。教師范讀韻腳。聽起來有什么感覺？

播放配樂吟誦錄音，學生練習朗讀，指名讀，評價。

三、賞讀：想象畫面，品析語言

每一行詩句都描繪了一種夏天的自然景物，分別是什么？請閉目靜聽老師吟誦，展開想象，等會兒給大家描述你看到了什么？聽到了什么？有什么感受？

引導學生逐句交流想象的畫面，把對詩句的理解引導走向深入、細致：

1.“黑云翻墨未遮山”。引導預設：

（1） “翻墨”，讓你仿佛看到了什么樣的云？顏色？厚??？動態(tài)靜態(tài)？怎么動的？速度如何？請回憶夏天暴雨前的天空景象。

如何理解“黑云翻墨”？（課件演示這一過程）詩人用這一想象來比喻黑壓壓的烏云迅速翻滾著蔓延的過程。我們可以稱之為“翻墨云”。

（2）為什么這樣比喻？恰當嗎？小組討論后交流。

①蘇軾不僅是詩人，也是書法家、畫家，被稱為“宋四家”之一。文房四寶之一的墨，是讀書人的案頭必備、心頭所愛。在舞文弄墨的過程中，會不小心打翻墨汁，這是用熟悉的事物來形容不常見的情景，使人們一下子就能想象出黑云氣勢磅礴壓頂而來的狀態(tài)。這是以熟悉寫陌生。讀出云奔涌而來的那種氣勢。指名讀、齊讀。

②古人對墨是有特殊感情的。（出示王冕的《墨梅》詩）讀一讀，談談自己的感受。蘇軾為什么用“翻墨”比喻烏云？選擇用來打比方的事物中藏著作者的情感，我們要注意體會。再讀這句詩，體會詩人的喜愛和欣賞之情。

（3）從 “未遮山”感受到什么？這時候，天空的亮度怎樣？多么奇妙的景象，只有在夏天才會出現(xiàn)這難得一見的奇觀。諺語云，“六月的天，孩子的臉，說變就變”。再讀這句，讀出風起云涌的動態(tài)奇觀。

2.“白雨跳珠亂入船”。引導預設：

（1）水是透明的，沒有顏色的，為什么說是“白雨”呢？從“白雨”可以體會出雨下得如何？

（2）為什么用“跳珠”比喻？白居易在《暮江吟》中寫道“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”，把露珠比喻成什么？表達了詩人什么樣的感情？

（3）“亂入船”，你看到了怎樣的情景？好像聽到了什么聲音？一時間風雨大作，電閃雷鳴，天地間只聞風雨聲，將那種磅礴的氣勢通過你的朗讀展現(xiàn)出來。齊讀這一行詩句。

3.“卷地風來忽吹散”。引導預設：

（1）“卷地風” 是一種怎樣的風？仿佛看到了什么？聽到了什么？在生活中見過這樣的風嗎？用“卷地”形容風，讓你感受到了什么？這是一種夸張的寫法，寫出了風力之大，力量之美。 讀這句詩，讀出那種力量。有人評價蘇軾的詩清新豪放，善用夸張比喻，獨具風格，學習時注意體會。

（2）“忽吹散”，從哪個字能感受到風來得急、快而猛？都“吹散”了什么？摧枯拉朽，掃除了一切！好一個白茫茫水面真干凈！這一句寫出了天氣轉(zhuǎn)晴的動態(tài)過程，再讀這句詩，讀出卷地風的氣勢和力量來。

4.“望湖樓下水如天”。引導預設：

（1）描述“水如天”是一種什么樣的情景?！八缣臁边€能說明什么？

（2）此時，還有聲音嗎？水天一色給人什么感覺？大自然瞬息萬變，變幻莫測，就是這么神奇。讀出這種由緊張激烈到豁然開朗的舒緩悠然，讀出放眼遠眺心曠神怡的感覺。（指名讀、齊讀詩句。）

5.蘇軾評論王維的詩歌：“詩中有畫，畫中有詩。”還寫道：“詩畫本一律，天工與清新?！币馑际且髟姾妥鳟嫃谋举|(zhì)上是一致的，都需要有自然、拔俗的工巧和清新、灑脫的藝術(shù)風格。

體會詩人運用語言的智慧，進一步感受動態(tài)變化之美：

1.全詩哪一句直接寫“雨”？其他幾句是不是也在寫雨呢？結(jié)合詩句談談。

2.這雨有什么特點？是什么性格？

把這一組短語，根據(jù)下雨的過程、觀者的心情變化，擺出高低不同來。

讓我們化身蘇軾，來到望湖樓上，把酒臨風，欣賞這一幅由疾風暴雨到雨過天晴的動態(tài)變化圖吧——生配樂吟誦。

四、深讀：了解背景，知人論世

“詩言志”，詩人常把自己的人生理想、生活態(tài)度含蓄地通過文字表達出來。一切景語皆情語，除了表達對西湖雨景的喜愛之情，還表達了什么？這需要了解蘇軾寫這首詩的背景。（介紹寫作背景）

讀到這里，我們再看看詩中的風雨，還僅僅是寫大自然的風雨嗎？其實也是在寫蘇軾所經(jīng)歷的人生的風雨。

人生漫長，每個人都可能會遇到困境，我們要在遭遇——“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”的人生災難和挫折時，心懷——“卷地風來忽吹散”的希望，讓自己的心胸博大而寬闊，迎來——“望湖樓下水如天”的平靜淡然。

五、展讀：遷移學法，綜合學習

1.自主學習：《飲湖上初晴后雨》。

蘇軾在杭州生活很多年，關心百姓，興修水利，著名的蘇堤就是他主持修建的。（出示《飲湖上初晴后雨》）我們?nèi)タ纯催@又是一場怎樣的西湖雨。借助注釋，理解大意，說說想象到的畫面，并與同學交流這首詩中比喻的恰當與精妙。

2.拓展學習：雨是常見的自然現(xiàn)象，常常出現(xiàn)在詩文中。如：（出示）

隨風潛入夜，潤物細無聲。（杜甫《春夜喜雨》）

細雨魚兒出，微風燕子斜。（杜甫《水檻遣心二首》）

風如拔山怒，雨如決河傾。（陸游《大風雨中作》）

沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。（志南《絕句》）

你又看到了怎樣的畫面？這些詩句中的“雨”和今天學習的“雨”有什么不同？

3.綜合學習：千雨千面，性格因季節(jié)、地點、成因、心境而不同，建議課后開展主題為“古詩詞中的雨”的小組合作研究性學習。

（作者單位：江蘇南京師范大學相城實驗小學）

責任編輯 郝 帥