張家赫

摘要：大中小學(xué)思想政治理論課一體化是我們黨在教育課程建設(shè)上關(guān)注的重點(diǎn)。思想政治理論課是層次性與整體性的有機(jī)統(tǒng)一，兩者相輔相成，相互促進(jìn)。立德樹(shù)人是它的根本目標(biāo)，不同學(xué)段課程之間應(yīng)呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)、螺旋上升的遞進(jìn)關(guān)系。同時(shí)在一體化進(jìn)程中也面臨著諸如教材上的同質(zhì)化，教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)進(jìn)一步提升，教師之間、師生之間溝通程度不足等困境。教育資源的有效整合，黨委領(lǐng)導(dǎo)制度的完善，學(xué)校評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)，教師隊(duì)伍的系統(tǒng)培訓(xùn)，學(xué)校教育與家庭、社會(huì)教育相契合等方面為大中小學(xué)思想政治理論課一體化的構(gòu)建指明了出路。

關(guān)鍵詞： 思想政治理論課 一體化 挑戰(zhàn) 實(shí)現(xiàn)路徑

思想政治理論課是我國(guó)教育課程體系的重要組成部分，承載著對(duì)學(xué)生政治素養(yǎng)、三觀構(gòu)建、道德與法律思維塑造的重?fù)?dān)，是思想政治教育的主渠道，也是學(xué)生人格培養(yǎng)的重要課程。大中小學(xué)的思想政治理論課不僅具有不同的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，同時(shí)各個(gè)學(xué)段也擁有不同的育人要求，但它們的終極指向都是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由而全面發(fā)展。因此做好思想政治理論課一體化建設(shè)，做好無(wú)縫銜接是至關(guān)重要的。關(guān)于中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳所印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》中曾明確指出“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要深化”當(dāng)前我國(guó)思想政治課程處于研究熱門(mén)領(lǐng)域，但是對(duì)于一體化研究仍有所空白，許多問(wèn)題亟待解決。所以我們作為一名教育工作者對(duì)這一課程的一體化的探索與分析是非常有必要的。

一、思想政治理論課是層次性與整體性的有機(jī)統(tǒng)一

大中小學(xué)思想政治理論課具有層次性。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展八段理論，青少年和青年相比于嬰兒、成年、老年群體呈現(xiàn)出不同的心理特點(diǎn)。他們?cè)谶@一時(shí)期更加重視自我認(rèn)同及需求表達(dá)，努力在社會(huì)中尋求自身的定位，探索不同場(chǎng)域內(nèi)所扮演的角色。同時(shí)青少年和青年群體處于智力的發(fā)育階段，不同年齡段的身體機(jī)能有所差別、內(nèi)分泌系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)成熟程度不同，兩性特征在生理表現(xiàn)上也存在一定的差異性。由于生理和心理上的一樣導(dǎo)致學(xué)校在不同學(xué)段、不同年級(jí)在思想政治教育過(guò)程中必須遵循人的思想品德形成和發(fā)展規(guī)律，要有層次性。在思想政治理論課程的教學(xué)過(guò)程中，大中小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在總體目標(biāo)相同的基礎(chǔ)上也有所區(qū)別。小學(xué)一、二年級(jí)要以啟發(fā)教育為主，形成基本的道德和交往互動(dòng)觀念。小學(xué)三、四年級(jí)則要對(duì)基本世界觀、人生觀、價(jià)值觀有初步的認(rèn)知和了解并讓學(xué)生在頭腦中具備法律的概念。小學(xué)五、六年級(jí)要擁有初步的政治素養(yǎng)，認(rèn)知我國(guó)的社會(huì)制度，明白社會(huì)主義核心價(jià)值觀為何，而且教育者在學(xué)生的人格塑造方面要加以重視。初中階段應(yīng)實(shí)施好認(rèn)同教育樹(shù)立學(xué)生的生理、心理和行為的自信心并對(duì)我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面在認(rèn)知的基礎(chǔ)上加以認(rèn)同。高中階段應(yīng)養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在思考中深化對(duì)知識(shí)的掌握程度。大學(xué)階段應(yīng)重視自己探索與自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

大中小學(xué)思想政治理論課具有整體性。無(wú)論何一階段的課程，我們都要堅(jiān)持馬克思主義的主導(dǎo)地位，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。將立德樹(shù)人作為教育的根本目標(biāo)，將馬克思主義教育貫穿始終。即使具體目標(biāo)差異化，但這不會(huì)動(dòng)搖我們思想政治理論課的總體目標(biāo)和根本目標(biāo)，它們都是為這些目標(biāo)所服務(wù)的。二者呈現(xiàn)出相輔相成相互促進(jìn)的關(guān)系。習(xí)近平曾經(jīng)在思想政治理論課的教師座談會(huì)中談到：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要”。合理的教育結(jié)構(gòu)應(yīng)是倒金字塔狀結(jié)構(gòu)，思想政治教育是一個(gè)不間斷的，深度上由淺到深，廣度上由窄到寬的過(guò)程。在整體性上這就要求我們教育工作者從縱向維度上把握教學(xué)內(nèi)容在完成本學(xué)段的具體任務(wù)后要對(duì)下一階段的教學(xué)有所聯(lián)系及進(jìn)行鋪墊。同時(shí)要強(qiáng)化各學(xué)段的教師間的溝通交流，從整體性上把握好層次性，做到大中小學(xué)思想政治理論課是層次性與整體性的有機(jī)統(tǒng)一。

二、小學(xué)思想政治理論課一體化進(jìn)程中所面臨的挑戰(zhàn)

我國(guó)正處于現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步特別是網(wǎng)絡(luò)這一新興場(chǎng)域的出現(xiàn)，多元文化浪潮的背景下，新時(shí)代下統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思想政治理論課一體化建設(shè)面臨著一定的困境。對(duì)于這些問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面：（1）教材上出現(xiàn)一定的同質(zhì)化，遞進(jìn)關(guān)系不明顯。落實(shí)好中華傳統(tǒng)文化教育和愛(ài)國(guó)主義教育離不開(kāi)學(xué)生本土家鄉(xiāng)的情感認(rèn)同。各地區(qū)、各少數(shù)民族有著不同的民族文化內(nèi)涵和風(fēng)俗習(xí)慣，各學(xué)校也具有不同的辦學(xué)特色。筆者認(rèn)為應(yīng)鼓勵(lì)各地區(qū)、各學(xué)校應(yīng)在主流教材的基礎(chǔ)上適當(dāng)添加一定本土文化、本校精神的教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)自己的教材，做到因材施教，因地制宜。將小學(xué)某些過(guò)于深?yuàn)W的內(nèi)容，移到初高中教材中，將高中某些淺層了解但又十分重要的知識(shí)點(diǎn)加以深化，達(dá)到層層深入、層層遞進(jìn)的教材編寫(xiě)目標(biāo)。（2）教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提升，不同學(xué)段的教師間缺乏有效交流的機(jī)制。同時(shí)在中小學(xué)教師中由于自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)的限制，導(dǎo)致教育教學(xué)時(shí)缺少足夠的法律知識(shí)，致使中小學(xué)思想政治理論課弱化了學(xué)生的法治思維、法律知識(shí)儲(chǔ)備不夠，導(dǎo)致在高校的法律修養(yǎng)教育中不能很好與其相銜接。教師的互動(dòng)交流往往存在于同學(xué)段的教師之間，初高中教師與小學(xué)教師、大學(xué)教師交流機(jī)會(huì)較少，使得教師缺乏整體性意識(shí)，對(duì)不同學(xué)段的課程不夠了解，造成學(xué)生知識(shí)體系上的脫節(jié)。（3）師生之間溝通程度不夠，對(duì)學(xué)生的所產(chǎn)生的心理問(wèn)題不夠重視。要遵循以人為本的教育理念，當(dāng)前我們教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變“填鴨式”的單純理論灌輸，要與學(xué)生多詢(xún)問(wèn)、多討論，了解學(xué)生的價(jià)值需求，形成教育主客體的相互轉(zhuǎn)化，“實(shí)現(xiàn)主體間的平等對(duì)話(huà)”。由于原有教學(xué)觀念的殘留，個(gè)別教師只注重政治教育，忽視心理健康教育，迫使學(xué)生將自我的心理問(wèn)題沿襲至下一學(xué)段并呈現(xiàn)擴(kuò)大化的傾向。因此如何讓學(xué)生在知、情、意、信、行等做到均衡的全面的發(fā)展，是每個(gè)教育工作者必須思考的問(wèn)題。

三、大中小學(xué)思想政治理論課一體化的實(shí)現(xiàn)路徑

首先從國(guó)家層面上看，我們應(yīng)堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)、頂層規(guī)劃的原則。大中小學(xué)思想政治理論課一體化是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程。如果想要將不同學(xué)段的課程有效整合為一個(gè)體系，必須要有大局觀念，這離不開(kāi)國(guó)家的積極引導(dǎo)。從整體性上入手合理規(guī)劃教育資源，不斷完善一體化體系建設(shè)。教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)在與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí)，不同學(xué)段的銜接上要有鋪墊要求。加大學(xué)科的宣傳力度，使得其在社會(huì)中引起足夠的關(guān)注。

其次，從學(xué)校層面上看。正所謂中國(guó)社會(huì)主義最本質(zhì)的特征是堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。教育的改革創(chuàng)新離不開(kāi)我們的中國(guó)共產(chǎn)黨。因此要嚴(yán)格執(zhí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和黨委領(lǐng)導(dǎo)制度，把學(xué)生群體思想政治教育的時(shí)效性多少作為校長(zhǎng)和各級(jí)黨委業(yè)績(jī)的硬性考核指標(biāo)。中小學(xué)校不能唯升學(xué)率論，不能將學(xué)生的升學(xué)的高低認(rèn)定為學(xué)校好壞的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，升學(xué)院校應(yīng)當(dāng)使德育和政治素養(yǎng)融入到升學(xué)考試分?jǐn)?shù)中。高等院校不應(yīng)完全側(cè)重于科研率上，科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，某一科技的研發(fā)和應(yīng)用能否用于正途，人的思想品德是關(guān)鍵因素。所以思想政治教育是科學(xué)研發(fā)基礎(chǔ)，是關(guān)鍵一步。并且學(xué)校的人力資源、財(cái)務(wù)、后勤等部門(mén)需要與教師隊(duì)伍協(xié)同作用、協(xié)同育人，保障思想政治理論課的穩(wěn)步順利推進(jìn)。

最后，從教師層面上看。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)中指出“教師是人類(lèi)靈魂的工程師，是人類(lèi)文明的傳承者?！彼枷胝卫碚撜n一體化建設(shè)關(guān)鍵在于教師的一體化建設(shè)。要定期對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)培訓(xùn)，將我們黨的先進(jìn)理論及時(shí)傳達(dá)到教師基層中，讓新興的教育技術(shù)融入到課堂教學(xué)內(nèi)，培養(yǎng)教師利用好網(wǎng)絡(luò)媒介，合理使用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段。思想政治教育工作者應(yīng)改進(jìn)教育教學(xué)方法，明確授課的教學(xué)目標(biāo)，熟悉不同層次內(nèi)容的培養(yǎng)重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)靈活安排課時(shí)比例。學(xué)校必須積極組織同校中、異校間的集體備課活動(dòng)，增強(qiáng)教師進(jìn)步意識(shí)。教育者要把理論課程與實(shí)踐相結(jié)合，做到理實(shí)一體化授課，在實(shí)踐中深化學(xué)生理論知識(shí)的理解。同時(shí)也要把學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育相匹配，教師可以采用QQ群、微信公眾號(hào)、微博、APP教育平臺(tái)等與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過(guò)多媒體渠道了解社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的及時(shí)性和針對(duì)性?？傊枷胝卫碚撜n是我國(guó)的意識(shí)形態(tài)建設(shè)和人的思想品德教育的重要組成部分，一體化建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，不僅需要教師的努力，也需要全社會(huì)的協(xié)同配合。

參考文獻(xiàn)：

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