內(nèi)容摘要：《爸爸的花兒落了》是小說《城南舊事》的最后一部分，林海音以“英子”的視角講述了7歲至13歲在北京的童年生活。論文基于伽達默爾的“視域融合”理論，從成人視域與兒童視域、歷史時間與現(xiàn)實時間、成長主題與死亡主題這三方面的融合對《爸爸的花兒落了》一文進行多向度地解讀，通過三者的交織、碰撞，不斷同作者進行對話，生成新的理解，豐富文本的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：視域融合 成人與兒童 歷史與現(xiàn)實 成長與死亡

《爸爸的花兒落了》是小說《城南舊事》的最后一部分，林海音以“英子”的視角講述了7歲至13歲在北京的童年生活。對于小說前面的四個故事，作者采用了旁觀者、外圍人的視域進行記述。在《爸爸的花兒落了》一文中，“英子”真正以親歷者的身份進入故事的講述，通過對父親的懷念創(chuàng)設成長主題的情景，在敘寫當下的同時穿插了歷史的回憶：六年里，爸爸一次又一次地逼著“我”闖練，一次又一次地要“我”長大，而“我”也終于不負爸爸的期望，成為了每天早晨等待校工打開校門的學生之一，也能夠獨自一人去銀行寄錢了。六年前，爸爸要“我”好好用功;六年后，“我”真的被選做這件事——代表全體同學領畢業(yè)證和致謝詞。爸爸的花兒落了，卻結(jié)出了碩大的果子，“我”實現(xiàn)了成長的蛻變，是一個大人了。[1]

林海音立足于成人視域，借助兒童“英子”的視角發(fā)聲，將現(xiàn)實的情境與過去的回憶相交織，死亡的沉重與成長的希冀相調(diào)和，使文章的內(nèi)涵與主題不再局限于單一的維度。這樣一來，讀者從自身視域出發(fā)，與文本視域疊印、融合，就可以生成多向度的認識。這與伽達默爾提倡的解釋者與被解釋者之間經(jīng)由匯合與對話，促使不同視域碰撞、融合，從而產(chǎn)生新的火花和新的理解有共通之處。

伽達默爾的“視域融合”理論以“前見”為理解的基本前提，強調(diào)視域是人的認識和理解能力，通過理解者與文本的對話，超越自身有限的視域，不斷擴大本意的外延，達到一種更高層次的、全新的境界，由此生成多重理解。[2]為了能夠從不同角度對文章進行多元化的闡釋，我將運用伽達默爾的“視域融合”理論從三個方面對該文進行解讀。

一.視域：成人與兒童的融合

《城南舊事》是一部自傳體小說，于1960年出版，林海音寫這部小說時已經(jīng)是一個成年人了?！栋职值幕▋郝淞恕吩}為“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子”，這里以“英子”面目出現(xiàn)的敘述者，已經(jīng)不是孩提時代的“英子”了，而是作為一個成年人的林海音，她對爸爸所有的講述都是在已知結(jié)局的前提下展開的。文本所發(fā)生的時間也就是故事時間在童年時代，“英子”作為兒童以孩子的眼光看待這個世界，通過孩子的感官感知周遭的環(huán)境。她的年齡、成長環(huán)境、人生際遇、生活經(jīng)歷決定了她處理問題、解決矛盾與沖突的態(tài)度與方式，由此生成兒童視域。作者創(chuàng)作時間即敘事時間在成年后，成年的林海音無法再像兒童時代未知人事的“英子”那樣感知世界，兒童的單純天真因為有既定結(jié)局的映照，愈發(fā)顯得痛徹心扉，這是基于作者成年后的境遇而形成的成人視域。

（一）兒童與成人：統(tǒng)一而完整的連續(xù)體

兒童視域主張從兒童的視角表達兒童對世界的獨特感受、想法，還原被成人所侵蝕的兒童生活圖景。[3]故事中爸爸病倒了，住在醫(yī)院里不能參加“我”的畢業(yè)典禮，“我”去看望爸爸的時候，爸爸鼓勵“我”“不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了”。但身為兒童的“我”憑借自己的感知與看法觀察、審視和對待外在的人、物、事，故而無法理解爸爸當時的身體狀況，甚至對其不能參加“我”的畢業(yè)典禮感到委屈、難過。“我”要爸爸去的理由很充分：讓“我”不發(fā)慌。所以，對于爸爸還是那句讓“我”去闖的話，“我”接下來的應答“那么爸爸不也可以硬著頭皮從床上起來到我們學校去嗎”把爸爸逼上了死胡同，成年人的爸爸看著兒童的“我”，“搖搖頭，不說話了”。在爸爸把臉轉(zhuǎn)向墻那邊又重新轉(zhuǎn)回來對著“我”的那一段時間里，“我”沒有繼續(xù)追問，也沒有做出什么舉動，是“我”不想問了嗎？很顯然不是，是已經(jīng)成年的林海音在記敘這件事時，以其成人視域站在處于兒童時代的“我”的角度上，進行兒童自我的內(nèi)省與觀察。

事實上，基于成人視域來理解兒童，其出發(fā)點和落腳點都是成人，只能觀察到兒童外顯的行為表現(xiàn)，無法洞悉兒童內(nèi)心的真實體驗，從而導致兒童自我表達的失語和存在地位的缺失。然而兒童時代的“英子”和長大后的林海音本質(zhì)上是同一個人，“我”的童年和成年是一個連續(xù)體的兩個方面，而這個連續(xù)體是一個歷史過程，后面的存在意義來源于前面的存在。[4]童年的“英子”和成年的林海音是相互依存、相互聯(lián)系的存在，沒有絕對意義上的兒童、也沒有絕對意義上的成人。小時候的“我”隨著時間的推進，成為了長大后的“我”，“我”的童年生活與成年生活是彼此貫通的，兒童視域由于受到周遭環(huán)境、境遇、經(jīng)歷以及時間的影響，與成人視域是相互融合的。所以，在爸爸叮囑“我”“已經(jīng)大了，明天要早起，不能遲到，要自己管自己，并且管弟弟和妹妹”時，身為兒童的“我”通過成人視域回答了“是”，即使爸爸的話讓彼時年幼的“我”“很不舒服”。其實，細細品來，這里的“很不舒服”絕不僅僅是因為爸爸叮囑“我”不要遲到而覺得他不了解自己，而是話語里隱含著遺言意味的暗示，讓“我”不得不接受“沒有爸爸”這一即將到來的殘酷事實。[5]

（二）幼稚到成熟：沉重卻必經(jīng)的人生路

面對爸爸讓“我”去闖，“我”的回答極富兒童的個性，這樣的兒童視域以自我為中心，清除了覆在現(xiàn)實生活表層的謊言與虛偽，呈現(xiàn)了生活的真實面貌，與簡單地以成人視角構(gòu)筑的文學世界有了某種疏離。[6]同樣富有兒童特征的言行在文末也有出現(xiàn)，結(jié)束畢業(yè)典禮后回家的“我”看到石榴樹大盆底下有幾粒沒長成的小石榴，生氣地質(zhì)問妹妹們是誰摘下了爸爸的石榴，并揚言“要告訴爸爸去”?！拔摇闭娴臅虬职指鏍顔幔坎⒉粫?，那么“我”為什么要這樣說呢？

其實，“我”在畢業(yè)典禮上的心不在焉，不斷出現(xiàn)在腦海中的一系列“閃回”：想起去醫(yī)院看望爸爸時的情景，思考“爸爸的病幾時才能好”“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著”;多處的自我疑問和自我驚訝：“如果秋天來了，爸爸還要買那么多的菊花，擺滿在我們的院子里、廊檐下、客廳的花架上嗎？”爸爸如此愛花，對于這個問題，答案是肯定的，“我”又為什么要加“如果”一詞呢？作為一個正在參加畢業(yè)典禮的孩子，“我”的所思所想所感都與當時的場景無關(guān)，這并不是一個孩子應有的正常心態(tài)。正常心態(tài)應該是：哪怕“我”思緒萬千，想到最多的可能是六年里與老師、同學們相處的點點滴滴，內(nèi)心是緊張、興奮的。但是，這些都沒有?！拔覟槭裁纯傁氲竭@些呢？”因為還是兒童的“我”在擔憂、掛念生病的爸爸，希望他快點好起來。

然而，故事中的“我”并不全然處于兒童視域，正如“我”“拿著剛發(fā)下來的小學畢業(yè)文憑，催著自己，好像怕趕不上什么事似的，為什么呀？”“我”的心里預感到爸爸生命垂危，“我”知道爸爸即將不久于人世，“我”害怕趕不上見爸爸最后一面?！拔摇笔且砸粋€已經(jīng)知道故事結(jié)局的成年人的身份記敘這一事件，作者的成人視域使孩子的“我”在得知爸爸“死訊”時早有準備。故，“我”能在之后，以從來沒有過的鎮(zhèn)定與安靜，面對老高欲言又止的話語。兒童的“我”會疑惑老高“為什么不說下去了”，表現(xiàn)出“著急”。實際上，“我”的“大聲喊”掩蓋了“我”的知情，這是一種孩童式的逃避，但成人視域下的作者不允許自己幼稚、怯懦。因此，年幼的“我”迅速聽懂了老高委婉的話語以及那些未盡之意，鎮(zhèn)定、安靜地面對已發(fā)生的一切。這表明“我”完成了長大的蛻變，真正成為了一個大人。

林海音打通了阻隔兒童世界與成人世界的壁壘，將二者聯(lián)系起來，通過融合兒童視域與成人視域，形成兒童視角與成人視角相互交織、斗爭的全景視域，直觀地再現(xiàn)了兒童的“我”作為“兒童——成人”成長連續(xù)體的生活圖景。這種復合型視角將原先處于二元對立的兒童視角與成人視角變成了“以兒童視角為旨歸的成人視角”和“成人視角支撐下的兒童視角”，使兒童的“我”和成年的林海音獲得了對生命和生活的共同理解。[7]

二.時間：歷史與現(xiàn)實的融合

《爸爸的花兒落了》是一篇敘事文，主要寫了“小時挨打”“逼我匯款”和“畢業(yè)典禮”三件事，以“畢業(yè)典禮”前后發(fā)生的事情為主線，中間回憶、插敘了另外兩件事。

小說的情節(jié)展開以“我”參加畢業(yè)典禮時衣襟上別著的粉紅色夾竹桃引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時的情景，通過憶述爸爸鼓勵“我”的一番話，特別是叮囑“我”不要遲到，引出六年前因賴床被爸爸懲罰的情形。在“我”陷入回憶時，畢業(yè)典禮開始了。這時，“我”又突然想起爸爸的病和他對花的喜愛。與此同時，韓主任上臺講話，我們唱起了驪歌，由此想到了很多人盼著自己長大，進而回憶起爸爸要“我”闖練，讓“我”到東交民巷正金銀行匯錢給日本的陳叔叔的經(jīng)過。最后寫畢業(yè)典禮結(jié)束，“我”回到家看見滿院散落的花兒，聽到老高的話，清醒地意識到爸爸的花兒落了，自己不再是小孩子了。

（一）故事的打破與重組

根據(jù)西方敘事理論的研究，敘事作品的時間可以分為兩類：故事時間和敘述時間。故事時間是指敘事作品中講述的故事和事件的先后順序，敘述時間是指“敘事者講述這些故事的時間”。兩者并不是一致的?！霸谠醯墓适轮?，時間是按先后順序發(fā)展，而對這些故事的講述卻可以打亂順序，如倒敘、預敘、插敘之類都是對原來故事的重新排列。”[8]細讀全文，不難發(fā)現(xiàn)，林海音在創(chuàng)作時運用了插敘的寫作手法。

“畢業(yè)典禮”是此時此刻此地發(fā)生的事情，立足于孩童時代的“我”的現(xiàn)實視域，整個故事的發(fā)展脈絡應該是：作為畢業(yè)生的“我”坐在禮堂的最前面，衣襟上別著爸爸喜歡的夾竹桃。鐘聲響起的時候，畢業(yè)典禮開始了。韓主任上臺講話，接著我們唱起了驪歌，大家都哭了，“我”也哭了。典禮結(jié)束后，“我”急匆匆地趕回家，看到散落一地的花兒和在院子里玩耍的弟弟妹妹。聽到老高未說完的話語，“我”意識到爸爸的花兒落了，自己也不再是小孩子了。那么學生在閱讀時必然會產(chǎn)生疑惑：“我”為什么要把夾竹桃別在衣襟上？爸爸為什么不來參加“我”的畢業(yè)典禮？“我”為什么急著趕回家？老高沒說完的話意味著什么？如何理解“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子”？

在敘述中，作者不時中斷對“畢業(yè)典禮”的記敘，轉(zhuǎn)而進入回憶，將前一天“我”去醫(yī)院看望爸爸，六年前“我”因為賴床不去上學被爸爸懲罰，爸爸因為愛花被陳伯伯打趣以及爸爸讓“我”去銀行匯款的事情插入主線中。不難發(fā)現(xiàn)，這些都是“我”的記憶中與爸爸相關(guān)的事件，屬于童年時的“我”的歷史視域。這種打破時間桎梏，不按事情發(fā)生的先后次序進行敘述，以敘事者的自由聯(lián)想來架構(gòu)故事框架的手法，將歷史視域與現(xiàn)實視域相互穿插、融合，不僅充實了文本內(nèi)容，而且使爸爸的形象更加立體、鮮明，飽含了林海音深沉、濃厚的思想情感。

（二）敘說的節(jié)制與突顯

作者在記敘故事時有其特定的視域，這是由作者自身的歷史境遇所賦予的。林海音生于日本，5歲隨父母遷往北京，30歲移居臺灣，42歲出版了這部小說。5歲到30歲的這段時間里，她一直生活在北京，北京這座古城里保留了其童年生活的記憶與經(jīng)歷，這種對童年時期北京生活的思念促使她創(chuàng)作了《城南舊事》。[1]不管是《惠安館傳奇》的“瘋女人”秀貞，《我們?nèi)タ春！窞榱斯B(yǎng)弟弟讀書不得不偷盜財物的“小偷”，還是《驢打滾兒》中失去子女的傭人宋媽，《爸爸的花兒落了》嚴慈并濟地要“我”闖練和熱愛學習的爸爸，林海音在講述這些故事時，有選擇性地略去了復雜的社會環(huán)境，盡可能地以淳樸、溫暖、真摯的筆觸，展現(xiàn)人性美的一面。因為，這是她的童年時光，她生活在一個完整的家庭：有舍不得打她的母親、有可以尋求依偎的父親、有貼心照顧她的宋媽、有疼愛她的叔叔以及眾多陪伴她的弟妹。[9]對于成年后的林海音來說，這無疑是一段在日后回想起來都會感到幸福、快樂和滿足的歲月。

另一方面，文本也有自己的歷史視域。文本所講述的故事產(chǎn)生于特定的歷史條件，是特定歷史存在的產(chǎn)物。故事發(fā)生在20世紀20年代的北平，那是一個政局動蕩、戰(zhàn)亂頻發(fā)的年代。文中爸爸之所以生病住院，是因為“叔叔給日本人害死，急得吐血”，導致肺病復發(fā)，病情加重，很快便離開人世。作者只字未提北平當時的社會背景，只用這短短的一句話簡單帶過本應強烈的“國仇家恨”。一夕之間，“英子”失去了叔叔，失去了爸爸，也失去了一個完整的家。純真的童年時光就此終結(jié)，因為戰(zhàn)爭造成的精神斷乳，使“英子”不得不長大成人，學著承擔責任。12歲的她跟著年輕的寡母，照顧年幼的弟妹，在遠離故鄉(xiāng)的北京度過艱難的歲月。

林海音寫《爸爸的花兒落了》時已經(jīng)是一個成年人了，而故事中的“我”在那時還是一個孩子，同一個主體在情感、觀念、想法等方面因為所處的時間、環(huán)境，所經(jīng)歷的境況、際遇不同而存在一定的差異。從童年到創(chuàng)作再到出版，中間隔了37年的時間。從北京到臺灣，中間隔了一灣海峽的距離。這一巨大的時空跨度將文本的歷史視域與作者的現(xiàn)實視域囊括在同一個維度下，歷史與現(xiàn)實的碰撞、交融使得本意從先前的限制中解放出來，文本意義的外延得到了擴大，從而超越先前的含義，獲得多重理解。[10]

三.主題：成長與死亡的融合

小說有兩條線索，與畢業(yè)典禮并行的另一線索是爸爸愛花。與“花”有關(guān)的字句在文中反復出現(xiàn)，并不是一種偶然。事實上，文章題目“爸爸的花兒落了”語帶雙關(guān)，一是實指爸爸種的夾竹桃的垂落，二是象征愛花的爸爸的辭世?！盎ā弊鳛橐粋€意象，不僅指爸爸有種花的愛好，更是指爸爸的“生命之花”和“我”的“成長之花”。[11]

（一）生命之花的垂落與永生

文本中爸爸的一生都與“花”連在一起。小說開頭提到“我”的衣襟上別了一朵粉紅色的夾竹桃，媽媽告訴“我”夾竹桃是爸爸種的。小說的中間寫道：“爸爸是多么喜歡花?！丶襾淼牡谝患戮褪菨不?。那時太陽快要下去了，院子里吹著涼爽的風，爸爸摘下一朵茉莉插到瘦雞妹妹的頭發(fā)上?！毙≌f結(jié)尾，“我”急匆匆地趕回家，發(fā)現(xiàn)院子里的“夾竹桃不知什么時候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣，是因為爸爸今年沒有收拾它們──修剪、捆扎和施肥。石榴樹大盆底下也有幾粒沒有長成的小石榴……看那垂落的夾竹桃，我默念著：爸爸的花兒落了?！?/p>

文中一再提及的夾竹桃、玉簪花、石榴花、菊花、茉莉、蒲公英等，很容易讓我們想起萬物復蘇、花團錦簇的春天。春天代表著希望、生機與活力，一方面象征著生命的無限可能，另一方面又意味著人生的初始階段。這樣一來，“花”就成為了一種時間標志。春生秋殺，四季輪回，人的生命也如這繁花一般?；ㄩ_花落，必然要經(jīng)歷一個“落花”的時刻。人的生命從新生到死亡，也會面臨一個告別的時刻。林海音一邊借花的柔美調(diào)和爸爸性格中的陽剛，使爸爸的慈愛與嚴格和諧地發(fā)展。同時，“花”作為一種象征，意味著爸爸的生命狀態(tài)。爸爸身體健康時，花開得繁茂、旺盛;爸爸病危時，花成為對兒女的鼓勵、關(guān)懷;爸爸辭世時，花兒垂落。爸爸的“生命之花”逐漸凋零，預示著爸爸的生命也慢慢地走向盡頭。在整體上，這也回應了《城南舊事》前四個故事的結(jié)局：故事的主人公都以不同的方式離“我”遠去。

（二）成長之花的綻放與希冀

除了“花”，“大”“長大”“大人”這些詞語在文中也出現(xiàn)了很多次?！奥浠ā辈粌H暗示著爸爸生命的終結(jié)，還代表了“我”的童年的終結(jié)。小說結(jié)尾寫道：“爸爸的花兒落了。我已不再是小孩子?！彼劳隽钊烁械酵纯?，成長也未必指向一個光明、美好的未來。因此，在畢業(yè)典禮這一富有成人儀式感的場景中，“我”再次體會到來自各方面的壓力?！白龃笕耍３Ｓ腥艘易龃笕??！北M管我們憧憬“長高了變成大人”，但“我們又是多么怕呢”。所以，“當我們回到小學來的時候，無論長得多么高，多么大，老師！你們要永遠拿我當個孩子呀”。兒童對成長的想象總是喜憂參半的，長大意味著承擔責任，不管是對自己，還是對他人，都是一種能力的驗證，需要具備足夠的勇氣。雖然對生命來說，死亡是不可重復的。但對童年來說，告別是另一個不同的、全新的開始，值得每個人去嘗試。故而，在經(jīng)過沉重的思考后，“我”完成了自己的蛻變，意識到“這里就數(shù)我大了，我是小小的大人”。

生命如花，縱使美麗、多情，也會無奈地凋謝。但爸爸“生命之花”的枯萎卻促成了“我”“成長之花”的盛開，爸爸的辭世使“我”明白自己“已不再是小孩子”，需要肩負起照顧弟弟妹妹的擔子，獨立面對生活中出現(xiàn)的任何變故。這種蛻變是痛苦的，卻也是必須的，只有這樣“我”才能成長。而爸爸的靈魂會超越時間與空間，在“我”的心靈深處繼續(xù)散發(fā)陣陣幽香，在愛的緬懷中永遠綻放，得以永生。

花落，結(jié)果。爸爸生命的終結(jié)促使“我”提前告別童年，脫離了童真狀態(tài)，褪去幼稚而走向成熟。正如龔自珍所說“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，凋零的“生命之花”化為肥料滋養(yǎng)著“成長之花”的茁壯生長。林海音將成長與死亡相融合，以“落花”的意象沖淡了爸爸的死亡所帶來的悲痛感，使作品未被局限于“失去”的主題。這樣一來，童年的結(jié)束并不需要像《爸爸的花兒落了》那般以某個重大事件為標志，很多時候它可能在我們不曾注意到的某一刻悄然離去，讓人在成年后回味不已，由此促成學生解讀的多元化。

四.結(jié)語

一直以來，我們都習慣從單向的維度解讀文本：父親教會了“我”什么？父親是一個什么樣的人？“我”學到了什么？“我”從中體會到父親怎樣的感情？“我”有什么思想體會？或者，從文章的體裁分析文本：這篇文章記敘了幾件事？作者采用了什么寫作手法？作者的思想情感是什么？文章的主旨是什么？這樣的解讀固然可以理清文章的結(jié)構(gòu)、脈絡，了解人物的思想、感情，卻無法與那時那地的作者取得聯(lián)系，生成共鳴，僅僅是基于此時此刻自身的視域，單方面、孤立地理解文本。

在伽達默爾看來：“理解既不是解釋者完全放棄自己的視域進入被理解對象的視域，也不是簡單地把解釋對象納入解釋者的視域，而是解釋者不斷地從自己原有的視域出發(fā)，在同被理解對象的接觸中不斷地檢驗我們的成見，不斷地擴大自己的視域，從而兩個視域相融合形成一個全新的視域，這一過程即‘視域融合?！盵12]

《爸爸的花兒落了》一文存在三個方面的融合：童年時代的“我”與成年以后的“我”，故事發(fā)生的歷史時間與故事講述的現(xiàn)實時間，成長、未來的主題與生命、死亡的主題。在解讀該文本時，我們需要考慮到同一主體在不同生命階段獨特且迥異的體驗，重視錯位、交叉的時間脈絡與節(jié)點，將生命的終點也就是死亡同成長的無限可能與未知性，或者說是未來相聯(lián)系。這樣一來，我們才能對文本中人物情感的起落變化，情節(jié)安排的目的所在，事物象征的寓意內(nèi)涵有更加深入的理解和認識。成人視域與兒童視域、歷史時間與現(xiàn)實時間、成長主題與死亡主題這三者在融合中構(gòu)成一個無限的統(tǒng)一體，通過三對矛盾體之間的交織、斗爭、碰撞、補充，從而不斷產(chǎn)生新的理解，豐富文本的內(nèi)涵。

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（作者介紹：陳雨師，寧波大學教師教育學院全日制碩士研究生在讀，學科教學（語文）專業(yè)）