宋興萍

內(nèi)容摘要：利用信息化的現(xiàn)代技術(shù)去解決教學(xué)工作中所存在的問題是越來越多的教師所積極采取的一種方法。在中職語文教學(xué)的過程中去進(jìn)行更多信息化技術(shù)的運(yùn)用，不僅可以為學(xué)生自身的問題找到一個很好的改進(jìn)策略，同時為教師自身在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)也提供了積極的思路。所以，積極將信息化技術(shù)與中職語文的教學(xué)進(jìn)行積極的融合，可以從實(shí)用性上大大的改進(jìn)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 中職語文 問題解決

將信息化轉(zhuǎn)化成一種模式去創(chuàng)新性地運(yùn)用在教學(xué)的過程中，不僅可以使學(xué)生與教師的交流變得更加具有效率，同時也讓教師對于學(xué)生的理解更加得以全面的掌握。讓他們在互動的過程中積極的將更多的知識性內(nèi)容傳播的輕松而且自由，讓學(xué)生得以視野個性化的拓寬，讓自身的發(fā)展更加能夠通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷地形成一種意識上的自我探究能力。所以，中職語文教師要不斷的揣摩采用何種的引導(dǎo)方式去進(jìn)行信息化的運(yùn)用思考，要更多的將意義轉(zhuǎn)變成實(shí)踐新的影響，讓學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的過程中受到更多來自于信息化的積極指點(diǎn)。

一.中職語文與信息技術(shù)融合分析

從目前中職語文教學(xué)課堂中的現(xiàn)狀出發(fā)，我們可以觀察到信息技術(shù)的發(fā)展和語文教學(xué)的應(yīng)用，已經(jīng)達(dá)成了更多普遍性的策略采取。但是如果從語文教學(xué)的角度上去理解并不能專業(yè)的給予學(xué)生一定的深刻認(rèn)知，而從信息技術(shù)的運(yùn)用角度上講解，同時也不能積極地發(fā)揮出更多信息化本身的滲透作用。也就是說，我們的中職語文教師并不能使信息技術(shù)與語文課堂的積極融合發(fā)揮出更大的效率。而只能在表面上進(jìn)行一些易操作上手的簡單融合。既不能使更多的效率發(fā)揮出來，也讓學(xué)生的理解依舊受到了傳統(tǒng)的教學(xué)因素影響，無法形成一個積極的課堂教學(xué)效果。所以，我們不僅要讓信息技術(shù)與語文課堂的融合真正的促進(jìn)，同時也要通過更加有效的方式使教師所花費(fèi)的時間能夠發(fā)揮出更多的意義，使教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中能夠不再受到各種因素的影響，使教學(xué)的效果能夠更加的理想，使信息技術(shù)的運(yùn)用不再枯燥。只有這樣，才能使信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)真正的運(yùn)用在抽象復(fù)雜知識點(diǎn)的講解過程中，讓學(xué)生不斷的在具體化、簡單化的印象形成的過程中，最大限度的使自身獲得學(xué)習(xí)興趣。讓他們對于知識點(diǎn)的理解逐漸的的深刻，讓他們通過信息化的指導(dǎo)，能夠?qū)⒄Z文知識的理解從一種思維發(fā)展的意識上拓寬自己的知識面，使自身能夠通過信息技術(shù)的應(yīng)用，給予更優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍形成。讓學(xué)生通過更多活力的調(diào)動，使語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量真正的達(dá)到一個更高的層次。

二.信息化時代中職語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）信息教學(xué)實(shí)用性不強(qiáng)

雖然信息化與語文課堂的積極融合，改變了學(xué)校教師自身的引導(dǎo)方向，但是缺乏實(shí)用性的應(yīng)用手段，也讓教師的角色不能很好的轉(zhuǎn)變。這就導(dǎo)致了中職語文教師無法利用豐富性的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們沒有一個正確的方向去積極進(jìn)行知識的積累。也讓更多多元化的知識素材無法為學(xué)生形成一個很好的教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)。他們便無法積極調(diào)動起自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，使自己對于語文的興趣不能很好的形成。即便教師在進(jìn)行更多教學(xué)內(nèi)容展示和資源共享的過程中運(yùn)用了一定的信息技術(shù)，但是對于學(xué)生自身的理解能力以及主體性的地位并沒有很好的形成。所以說學(xué)生在很大程度上依舊是被動地進(jìn)行知識的灌輸，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法僅僅是采用了另一種灌輸?shù)男问?。對于中職學(xué)生而言，他們經(jīng)過更多自身能力的成長，已經(jīng)對于現(xiàn)代信息技術(shù)的利用形成了一定的了解。所以經(jīng)常會出現(xiàn)一些課堂分神以及知識水平吸收較低的情況發(fā)生。并不是因?yàn)樗麄儫o法感受到信息技術(shù)的優(yōu)越性使用，而是教師并不能通過信息技術(shù)的使用調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們讓學(xué)生無法改變對于語文知識學(xué)習(xí)的真正認(rèn)識。在缺乏了解的過程中便進(jìn)行基礎(chǔ)的不斷奠基，不僅會使學(xué)習(xí)方法的有效性不能得以發(fā)揮，也讓學(xué)生無法積極融入教師所形成的教學(xué)環(huán)境中，對于更多資源性地利用起不到實(shí)用性的意義，同時也嚴(yán)重扼殺了學(xué)生本身的理解本性。學(xué)生不會去進(jìn)行更多換位思考的措施采取，不會去主動的接受知識，他們喜歡這種被動的管理狀態(tài)，他們喜歡沉浸在這種交流手段和反饋信息過程不暢通的學(xué)習(xí)環(huán)境中。他們反而認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)過程是更加自由的，他們不想接受教師更多的管理，歸根結(jié)底還是教師不能從一個真正的方向上去走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，尊重他們的差異，使信息技術(shù)與語文的聯(lián)系，無法成為學(xué)生喜歡的一種模式運(yùn)用。便導(dǎo)致了學(xué)生在成長的過程中，感受不到信息實(shí)用性與語文融合對于自身的積極作用。

（二）造成教師和學(xué)生的過分依賴

雖然信息化與中職語文教學(xué)的融合改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，但是并不能從真正的思想觀念上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我的轉(zhuǎn)化，這就導(dǎo)致了學(xué)生他們不能對于知識的學(xué)習(xí)和思維的運(yùn)用的目的產(chǎn)生改變。也就是說，信息化的教學(xué)手段并不能給予學(xué)生自身一定的影響，他們所采取的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣依舊是傳統(tǒng)錯誤上的沒有效率的學(xué)習(xí)方法。而教師在進(jìn)行信息化手段教學(xué)活動的采取過程中所表現(xiàn)出來的狀態(tài)，也是對于信息資源的過分依賴，讓學(xué)生形成了一種堆積的知識認(rèn)識。他們雖然喜歡更多的圖片教學(xué)，但是在觀看的過程中無法將這種信息轉(zhuǎn)化成自己的能力提高，反而也會漸漸的淡化他們對于有效信息的敏感性。這就導(dǎo)致了他們看的多、聽的多，但是能夠理解的是非常少的。即便會進(jìn)行一定的表達(dá)，但是無法積極采用有邏輯的內(nèi)容表達(dá)自己的內(nèi)心想法;即便能夠從自我能力的改變上進(jìn)行自身錯誤的不斷糾正，但是沒有效率的方法，依舊使他們處在一個被動的循環(huán)狀態(tài)中。我們的語文教學(xué)模式雖然不再像過去那樣單一枯燥，但依舊使學(xué)生的被動地位得到了延續(xù)的傳承。教師依舊采用過于主導(dǎo)化的模式采取教學(xué)，依舊是講臺上的一支粉筆、一本書。雖然信息化技術(shù)的積極介入，但也只是改變成為了一個U盤、一支電子翻頁筆。讓語文教學(xué)一直缺乏深處本有的知識靈魂，無法真正體現(xiàn)出引導(dǎo)學(xué)生人文素養(yǎng)去真正的形成和積累的東西。所造成的結(jié)果就是學(xué)生的語文素質(zhì)不斷的下滑，語文積累的效率無法對于自身能力的提高提供一定的儲備。整體對于信息化課堂的建設(shè)所表現(xiàn)出來的便是對于信息資源化的過度依賴，學(xué)生的思維和智慧在依賴的過程中得不到開拓和鍛煉，所追求的教學(xué)也并不是有效地。沒有一種高效而又科學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)，學(xué)生對于知識的難點(diǎn)積累越來越多。他們找不到優(yōu)化的方法便只能導(dǎo)致自身更多學(xué)習(xí)斷點(diǎn)的行成，讓他們對于語文的學(xué)習(xí)慢慢的失去興趣。即便能夠更好地利用信息化手段，也無法積極調(diào)動起他們的學(xué)習(xí)積極性，有的學(xué)生對于作業(yè)完成甚至更加增強(qiáng)了對于信息化手段的不斷使用。使整個語文學(xué)習(xí)的過程，從講課、聽課到后面的復(fù)習(xí)和問題解決，全程都在通過信息化的輔助完成，缺少了更多主動性的思考意識。

三.更好解決雙方融合中問題的方法

（一）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

為了改變上述的問題，首先，我們要使教學(xué)的素材能夠真正的發(fā)揮出它本有的引導(dǎo)作用。教師對于互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用不能單純地進(jìn)行自身備課環(huán)節(jié)的方便而出發(fā)，我們不能再局限于課本上知識本有的內(nèi)容去進(jìn)行更多信息化手段的利用和延伸，要通過互聯(lián)網(wǎng)資源給予學(xué)生在一定學(xué)習(xí)平臺上拓展，使他們對于知識的學(xué)習(xí)需求不再單調(diào)，通過每節(jié)課學(xué)習(xí)到的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止他們從語文書本上看到的東西那么多，要讓互聯(lián)網(wǎng)的便利性能夠給予學(xué)生更多的好奇心。通過中職語文教師更多精細(xì)化的教學(xué)安排，使每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能夠展現(xiàn)出本有的魅力，讓更多優(yōu)秀豐富的資源真正的發(fā)揮出他們本有的作用，使課堂的活躍性逐漸的提高。

（二）強(qiáng)化課外閱讀

中職語文教師也要積極利用信息化網(wǎng)絡(luò)的開放性，給予學(xué)生更多課外知識的不斷積累。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)更好的動力拓展，一定是讓他們學(xué)習(xí)到自身需求上的知識。在教師合理方向化地引導(dǎo)，才能使他們自身將更多的動力運(yùn)用在自身能力提高的過程中。所以，我們要通積極通過信息化的技術(shù)，為學(xué)生調(diào)動起更多閱讀環(huán)境的自由創(chuàng)造，讓他們在自己的世界里進(jìn)行更多的知識閱讀，積累更多的自己的能力。比如說從閱讀出發(fā)，我們要更加遵守學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意愿，在教師推薦的指導(dǎo)方向下進(jìn)行更多信息技術(shù)的利用，找到屬于自己的閱讀平臺，通過強(qiáng)化更多課外閱讀的方式，使自己的積極性能夠從閱讀上調(diào)動起來。真正的將更多的交流互動性的積極作用發(fā)揮在整體閱讀水平不斷提高的過程中。

（四）構(gòu)建全新的教學(xué)方式

我們要讓中職語文教學(xué)的方式真正的從先進(jìn)的理念進(jìn)行整改出發(fā)，對于教學(xué)內(nèi)容要深刻的把握，對于教學(xué)的策略要創(chuàng)新性地采取。構(gòu)建一種全新的引導(dǎo)方式，利用信息化的積極輔助，使教師充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓他們在語文知識學(xué)習(xí)的過程中不再被動。使他們在發(fā)揮更多自主性的過程中，通過信息化的積極輔助，讓課堂教學(xué)模式形成一個全新的互動場所。首先，我們要使學(xué)生學(xué)會去自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時積極利用合作進(jìn)行更好的探究。中職語文教師要進(jìn)行更多交互功能的不斷利用，讓學(xué)生能夠從自己的興趣出發(fā)，去找到適合他們自身學(xué)習(xí)的方法，同時也要針對教學(xué)內(nèi)容的不同，給予學(xué)生一定的開放性學(xué)習(xí)空間創(chuàng)建，讓他們在這樣的空間中能夠運(yùn)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行一定的合作，在合作中使自己的意識更加的成熟。在不斷的探究過程中，既解決語文課堂學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問題，也使自己能夠通過信息技術(shù)的活躍性展現(xiàn)更多的信息技術(shù)的運(yùn)用。

四.結(jié)束語

總而言之，中職語文教師要積極針對信息化與語文教學(xué)過程中所產(chǎn)生的問題形成一個正確的認(rèn)識。從認(rèn)識出發(fā)，依據(jù)學(xué)生自身的需求和差異化表現(xiàn)，創(chuàng)建出屬于他們自身的學(xué)習(xí)環(huán)境和引導(dǎo)方法。只有這樣，才能使信息化的教學(xué)手段給予學(xué)生的引導(dǎo)力度大大增強(qiáng)，讓信息化優(yōu)勢在發(fā)揮的過程中能夠融入學(xué)生更多的主動性。

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[3]戴明鳳.探討中職語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合的措施[J].學(xué)周刊，2018（24）：15-16.

（作者單位：甘肅省會寧縣郭城農(nóng)業(yè)中學(xué)）