李 博，洪金濤，孫建剛，陸穎之，劉 陽，3

“讓學(xué)生掌握一至兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”是當(dāng)前深化體育教學(xué)改革的主要任務(wù)。根據(jù)“青少年身體發(fā)展模型”(Youth Physical Development Model，YPD)的相關(guān)理論[1]，兒童青少年時(shí)期，發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)技能(Fundamental Motor/Movement Skill，F(xiàn)MS)是進(jìn)階專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的前提和基礎(chǔ)?；具\(yùn)動(dòng)技能被定義為人體非自然發(fā)生的基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)模式[2]。FMS對兒童青少年身體活動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成、健康體重控制和健康體適能提升等具有積極影響[3]。近30 年是FMS 研究的活躍時(shí)期。本研究通過對近30 年的國際兒童青少年FMS 研究的學(xué)科分布和熱點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，展現(xiàn)了當(dāng)前國際FMS 研究的圖景，幫助該領(lǐng)域的研究者較為全面地了解當(dāng)前國際兒童青少年FMS 研究的學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)前沿，同時(shí)也希望相應(yīng)的研究結(jié)果可以為研究兒童青少年健康促進(jìn)類相關(guān)研究提供學(xué)理基礎(chǔ)。

1 研究方法

本研究運(yùn)用CiteSpace V 作為文獻(xiàn)分析工具。以Web of Science 核心合集引文索引中的SCI、SCI-E、SSCI 等數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源。語言類型為“English”；文獻(xiàn)類型為“Article”；時(shí)間為“1990.1.1—2019.8.26”；檢索日期為2019.8.26。將得到的1 171篇文獻(xiàn)作為最終數(shù)據(jù)(表1)。主要分析:(1)歸屬學(xué)科，其目的是探究FMS 研究的學(xué)科分布。(2)高頻關(guān)鍵詞及關(guān)鍵詞的聚類，其主要目的是探究當(dāng)前FMS 研究的熱點(diǎn)議題。本研究嚴(yán)格遵循該工具的操作流程，以此保證研究結(jié)果的信效度[4]。

表1 檢索策略Table 1 Retrieval strategy

2 結(jié)果與分析

2.1 學(xué)科分布

對FMS 研究學(xué)科分布的探索一方面是為了展現(xiàn)該領(lǐng)域的歸屬學(xué)科，另一方面是預(yù)測部分潛力學(xué)科的學(xué)術(shù)競爭力。過去的30 年里該領(lǐng)域的文獻(xiàn)共散布在62 個(gè)學(xué)科中，研究成果之間產(chǎn)生了92 次學(xué)科交叉。國際兒童青少年FMS 研究的不僅僅局限在體育科學(xué)領(lǐng)域，與心理學(xué)、兒科學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等眾多學(xué)科同樣存在著研究的交叉與聯(lián)動(dòng)。這說明:(1)心理學(xué)、體育科學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等學(xué)科的研究成果在兒童青少年FMS 研究領(lǐng)域?qū)W術(shù)價(jià)值較高；(2)FMS 研究領(lǐng)域已經(jīng)形成了獨(dú)特的多學(xué)科交叉與知識融合網(wǎng)絡(luò)，這種研究體系的形成將會(huì)推動(dòng)著該領(lǐng)域的研究向著多學(xué)科化、交叉學(xué)科化的方向發(fā)展。

從發(fā)文量的角度分析，除體育科學(xué)外(學(xué)科中心值為0.94，下同)，心理學(xué)(0.39)、康復(fù)醫(yī)學(xué)(0.71)、神經(jīng)科學(xué)(0.40)、臨床神經(jīng)學(xué)(0.36)、神經(jīng)學(xué)(0.56)、公共/特殊教育(0.59)、社會(huì)科學(xué)-其他主題(0.87)等學(xué)科的中心值均高于0.1，加之其發(fā)文數(shù)量較高，說明以上學(xué)科在國際FMS 研究領(lǐng)域具有較高的研究價(jià)值和關(guān)注度。從中心值的角度，除了體育科學(xué)、社會(huì)科學(xué)-其他主題等較高關(guān)注的學(xué)科之外，研究結(jié)果還顯示在該領(lǐng)域中存在部分低發(fā)文量、高中心性的潛在優(yōu)勢學(xué)科，雖然其發(fā)文數(shù)量不高，但是對于FMS 交叉學(xué)科研究網(wǎng)絡(luò)的形成卻起著重要的作用，尤其是生物醫(yī)學(xué)工程(0.60)、矯形學(xué)(0.52)、生理學(xué)(0.42)等學(xué)科，相關(guān)研究成果同樣具有較高的學(xué)術(shù)影響力。特別是生物醫(yī)學(xué)工程和基因工程學(xué)等新興學(xué)科的突起，為FMS 研究開辟了新的問題場域，研究者應(yīng)給予關(guān)注。

2.2 國際兒童青少年基本運(yùn)動(dòng)技能研究的熱點(diǎn)內(nèi)容分析

對研究熱點(diǎn)的探索可以幫助領(lǐng)域的研究者及時(shí)了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)前沿。期刊文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞是文章主題的高度概括和提煉，某類研究的高頻關(guān)鍵詞通?？梢猿蔀樵擃I(lǐng)域研究熱點(diǎn)的映射[5]。因此本研究通過高頻關(guān)鍵詞在時(shí)間縱向上的共現(xiàn)-聚類兩個(gè)指標(biāo)的結(jié)合來反應(yīng)當(dāng)前FMS 的研究熱點(diǎn)內(nèi)容(表2、圖1)。

表2 不同時(shí)間段FMS 研究高頻關(guān)鍵詞及其中心值(TOP 20)*Table 2 The high frequency and centrality words of FMS in different time periods (TOP 20)

續(xù)表2

圖1 國際FMS 研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)-聚類的時(shí)間線Figure 1 The time-line map of keywords and terms in international FMS research

2.2.1 發(fā)展視角下兒童青少年基本動(dòng)作序列研究

聚類號:#0 Motordevelopment(動(dòng)作發(fā)展)；#1 Motorskills(動(dòng)作技能)；#2 Psychomotor performance(神經(jīng)運(yùn)動(dòng)表現(xiàn))；#3 Model(模型)。

高頻關(guān)鍵詞:Motor skill(動(dòng)作技能)；Motordevelopment(動(dòng)作發(fā)展)；Model(模型)；Coordination(協(xié)調(diào)性)；Proficiency(熟練度)。

(1)不同動(dòng)作發(fā)展序列研究。特定發(fā)育階段的兒童青少年在完成FMS 時(shí)表現(xiàn)出了某些共同的特征，將這些特征按發(fā)育的先后順序串聯(lián)起來就是該動(dòng)作發(fā)展的序列[6]。識別動(dòng)作序列是一個(gè)判斷“動(dòng)作發(fā)展”的常用方法[7]。其方法論的思想是:在利用“整體序列法”時(shí)，使用“動(dòng)作序列發(fā)展模型”描述出現(xiàn)在多數(shù)兒童青少年身上的一般特征；利用“部分序列法”描述出現(xiàn)在具體肢體(如粗大動(dòng)作的胳膊、軀干、大腿等，精細(xì)動(dòng)作的手指等)的特殊特征。動(dòng)作序列關(guān)注的是動(dòng)作發(fā)展的形式或行為模式質(zhì)的變化，而非在距離、速度和時(shí)間上的量的變化。關(guān)于動(dòng)作發(fā)展序列的研究早在1938 年就被提及，Wild[8]通過縱向跟蹤觀察的方法，對隸屬于操作技能的“投擲”動(dòng)作進(jìn)行了定性描述。此后，操作技能中的“踢”“揮擊”和位移技能中的“跑”“雙腳跳躍”“側(cè)向滑步”等動(dòng)作的發(fā)展序列相繼被研究。近年來，我國學(xué)者們也逐漸開始對兒童青少年時(shí)期的動(dòng)作發(fā)展序列進(jìn)行研究[9]，這些研究的成果將被應(yīng)用到體育教育、物理治療以及運(yùn)動(dòng)障礙疾病篩選中去。

(2)以動(dòng)作發(fā)展為核心要素的兒童青少年FMS相關(guān)理論或模型。關(guān)于兒童青少年動(dòng)作發(fā)展的相關(guān)理論模型逐漸豐富，也是FMS 研究領(lǐng)域的經(jīng)典議題。1979 年，Seefeldt 等提出了“金字塔”模型，即動(dòng)作熟練度發(fā)展序列的模型。20 世紀(jì)90 年代Clark提出了運(yùn)動(dòng)技能發(fā)展序列和累積特征，并在2002 年將其提升為的“動(dòng)作發(fā)展高峰”理論。2012 年，Gallahue 等學(xué)者改進(jìn)的“時(shí)鐘沙漏”模型。同年Lloyd和Oliver 等提出了“兒童青少年身體發(fā)展訓(xùn)練模型”。2018 年，Hulteen 等最新提出了“終身身體活動(dòng)模型”。以上理論或模型的建立均是建立在大量的實(shí)證研究的基礎(chǔ)之上，當(dāng)然在FMS 的相關(guān)研究中也會(huì)涉及到心理學(xué)、社會(huì)文化、生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域的理論，這將為FMS 的研究提供強(qiáng)有力的理論支撐。

2.2.2 FMS 的發(fā)展對兒童青少年身體活動(dòng)、健康以及認(rèn)知能力的影響研究

聚類號:#4 Physical activity(身體活動(dòng))；#5 Bodyfat(體脂)；#8 Cognitive development(認(rèn)知發(fā)展)。

高頻關(guān)鍵詞:Physical activity(身體活動(dòng))；Health(健康)；Obesity(肥胖)；Overweight(超重)；Fitness(體適能)；Perception(認(rèn)知能力)。

(1)FMS 和身體活動(dòng)(Physical Activity，PA)。現(xiàn)階段的研究集中在:(1)FMS 與PA 的關(guān)系；這方面的研究多是基于兒童PA 量下降的背景之下，探索FMS 的提升(或改善)對兒童青少年中高強(qiáng)度PA量的影響[10]，Wrotniak 等的研究表明FMS 與兒童青少年中到大強(qiáng)度運(yùn)動(dòng)的持續(xù)時(shí)間和活動(dòng)量正相關(guān)，與久坐行為呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)[11]。(2)FMS 發(fā)展對PA 的預(yù)測；該類研究多采用縱向或序列研究的方法。Lisbeth 等對673 名6～12 歲兒童3 年的追蹤研究表明，F(xiàn)MS 與兒童PA 水平顯著相關(guān)[12]?？傮w而言，現(xiàn)階段關(guān)于FMS 和PA 的研究多關(guān)注于以上兩點(diǎn)，但對于FMS 的亞類與PA 的關(guān)系沒有達(dá)成一致結(jié)論[3]。(3)通過PA 或其他運(yùn)動(dòng)干預(yù)改善或提升兒童青少年的FMS，將在下文詳述。

(2)FMS 和兒童青少年健康?，F(xiàn)階段的研究集中在:(1)FMS 發(fā)展與超重/肥胖。超重、肥胖兒童青少年的FMS 明顯低于正常人群[13]。運(yùn)動(dòng)干預(yù)(或者是不同形式的PA 干預(yù))確實(shí)可以改善超重/肥胖兒童青少年的FMS[14]，這種機(jī)制是不是由自變量“運(yùn)動(dòng)干預(yù)/PA 干預(yù)”通過中介變量(調(diào)節(jié)變量)“體重(BMI)”來影響干預(yù)對象的FMS，這種機(jī)制是否存在，需要更多的實(shí)證研究加以證實(shí)。(2)FMS和健康體適能的關(guān)系。一項(xiàng)研究隨機(jī)抽取460 名8歲受試者進(jìn)行為期12 個(gè)月的干預(yù)，結(jié)果顯示，干預(yù)組心血管耐力明顯高于對照組[15]。相關(guān)的研究也證實(shí)FMS 的發(fā)展和兒童青少年肌肉力量和耐力之間存在正相關(guān)[16]。但由于各地區(qū)兒童青少年的FMS 發(fā)展情況不同，不同地區(qū)的兒童青少年健康體適能狀況不同，因此有必要開展大規(guī)模流行病學(xué)范式的研究，探究FMS 與健康體適能各分指標(biāo)之間的關(guān)系。

(3)FMS 和認(rèn)知發(fā)展。個(gè)體早期需要將認(rèn)知資源——注意在兩個(gè)或多個(gè)任務(wù)之間進(jìn)行分配，熟練的精細(xì)動(dòng)作(FMS 中的物體控制技能)可以節(jié)省注意資源，為高級的認(rèn)知任務(wù)更好地服務(wù)。FMS 與個(gè)體認(rèn)知在發(fā)展中相互促進(jìn)，甚至有些動(dòng)作是某些認(rèn)知習(xí)得或認(rèn)知練習(xí)的先決條件[17]。之所以有上述關(guān)系，很大程度在于FMS 和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系基于共同的大腦神經(jīng)發(fā)育機(jī)制，它們在某種程度上共享相同的腦區(qū)，如小腦和前額葉[18]。正因如此，在康復(fù)醫(yī)學(xué)和兒科學(xué)等領(lǐng)域中，一些認(rèn)知損傷的病癥可以通過精細(xì)動(dòng)作的訓(xùn)練而得到改善和治療。現(xiàn)有研究中部分研究聚焦于FMS 和兒童青少年P(guān)A 以及感知運(yùn)動(dòng)能力關(guān)系、相關(guān)因素等的測定。有研究指出感知運(yùn)動(dòng)能力較高的兒童顯現(xiàn)出更高的PA 頻率和強(qiáng)度，而PA 較為活躍的兒童則會(huì)表現(xiàn)出較高的FMS 水平[19-20]。該部分中橫斷面研究較多，但兒童青少年處于身心快速發(fā)展的階段，也應(yīng)該加強(qiáng)縱向追蹤研究。

2.2.3 基于不同測評方法的國際兒童青少年FMS研究

聚類號:#11 Gross and fine motor evaluation(粗大和精細(xì)動(dòng)作評估)；#12 Gross and fine motor skills(粗大和精細(xì)動(dòng)作技能)。

高頻關(guān)鍵詞:Reliability(信度)；Validity(效度)。

(1)測評體系的研發(fā)及信效度測評研究?！肮ぞ邷y量法”是當(dāng)前FMS 的主流測評方法。當(dāng)前的研究一方面集中在不同國家和地區(qū)的FMS 測量常模構(gòu)建，很大原因在于多數(shù)測評體系存在跨文化測評[21]，其數(shù)據(jù)常模不能精確地適用于他國兒童青少年，因此各國學(xué)者都會(huì)根據(jù)本國的兒童青少年和文化情況進(jìn)行針對性的制定[22]。另一方面則集中在工具的信效度測評方面，以當(dāng)前應(yīng)用最廣泛的TGMD 系列為例，最新版的TGMD-3 截止到2019 年3月，已經(jīng)在美國[23]、中國[24]等地進(jìn)行了信效度的檢驗(yàn)。李博等對當(dāng)前世界上應(yīng)用廣泛的10 種體系進(jìn)行了述評，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前國際主流的體系均是由歐美學(xué)者研發(fā)的，建議我國大陸地區(qū)應(yīng)盡快構(gòu)建以我國兒童青少年為數(shù)據(jù)常模的測評體系[22]。

(2)不同地區(qū)(地域)的兒童青少年的FMS 發(fā)展研究。FMS 現(xiàn)狀調(diào)查研究的主要目的是為了評估該地區(qū)(地域)的兒童青少年FMS 發(fā)展現(xiàn)狀，類似的研究可以為當(dāng)?shù)氐慕逃蝮w育部門在兒童青少年體育教育政策制定時(shí)提供數(shù)據(jù)支撐。一項(xiàng)對佛蘭德斯的2 470 名兒童進(jìn)行的協(xié)調(diào)評估[25]，研究者運(yùn)用的是德國制的兒童身體協(xié)調(diào)測評[26]，發(fā)現(xiàn)該地區(qū)的樣本得分明顯低于德國兒童，且在后退走和側(cè)向滑步移動(dòng)中表現(xiàn)最差，研究者呼吁當(dāng)?shù)氐慕逃块T應(yīng)有計(jì)劃的制定提升兒童FMS 的策略。在TGMD-3 推廣中，研發(fā)者Ulrich 在2013 年開發(fā)伊始，便開始公開進(jìn)行大規(guī)模的信效度測試，其研發(fā)團(tuán)隊(duì)聲稱希望通過大規(guī)模的測試將TGMD -3 打造成一款可以全球運(yùn)用的測評工具，這樣可以建造一個(gè)以全球兒童為數(shù)據(jù)基準(zhǔn)的常模，從而可以進(jìn)行國際比較[27]。該類研究在歐美國家已經(jīng)大量開展，現(xiàn)階段依然缺乏亞洲兒童青少年的數(shù)據(jù)[3]。

2.2.4 不同干預(yù)策略提升FMS 的效果研究

聚類號:#7 Strategy(策略)；#9 Participation(參與)。

高頻關(guān)鍵詞:Performance(表現(xiàn))；Competence(能力)；Intervention(干預(yù))。

“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的FMS 干預(yù)是當(dāng)前國際上主流的干預(yù)實(shí)施方案[2，28-29]。下面將對這兩種方法在方法論思想并結(jié)合具體案例進(jìn)行述評。

(1)“以教師為中心”的FMS 干預(yù)?！耙越處煘橹行摹钡母深A(yù)方法中，通常是由兒童青少年完成由教師(或者教練、運(yùn)動(dòng)技能指導(dǎo)專家等)設(shè)計(jì)的任務(wù)并且按照任務(wù)設(shè)定的進(jìn)度來進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的運(yùn)動(dòng)(或PA)干預(yù)，干預(yù)的內(nèi)容具有“專人指導(dǎo)”“定時(shí)定量”“固定項(xiàng)目”的特點(diǎn)。研究已經(jīng)證實(shí)，“以教師為中心”的FMS 干預(yù)確實(shí)可以改善兒童青少年的FMS[30]。且對于不同的兒童青少年群體、不同的干預(yù)環(huán)境均有正向的作用。如Niederer[31]的研究設(shè)計(jì)了一種類似于我國現(xiàn)階段中小學(xué)實(shí)行的體育大課間活動(dòng)類似形式的非結(jié)構(gòu)化干預(yù)計(jì)劃，來干預(yù)學(xué)齡前兒童，經(jīng)過每周4 次，每次45 min 的干預(yù)，5 個(gè)月后，兩組兒童的FMS 均有所提升，只不過超重/肥胖兒童的提升幅度較小。隨著FMS 的對動(dòng)作發(fā)展的重要性被重視，相關(guān)的兒童早期動(dòng)作發(fā)展培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始進(jìn)行商業(yè)運(yùn)行，這也在一定程度上鞭策著這種“以教師為中心”的干預(yù)方法的教材、課程和實(shí)施方案的研發(fā)。

(2)“以學(xué)生為中心”的FMS 干預(yù)?！耙詫W(xué)生為中心”的干預(yù)被稱之為掌握激勵(lì)氛圍的教學(xué)干預(yù)[32]，在這種情境中，通常是在教師的計(jì)劃中，讓兒童青少年有機(jī)會(huì)自我選擇去完成什么樣的任務(wù)，當(dāng)兒童青少年參與到這種情景的時(shí)候，F(xiàn)MS 會(huì)有明顯的改善[33]。一項(xiàng)研究運(yùn)用傳統(tǒng)的希臘舞蹈，對66名平均4.5 歲的兒童進(jìn)行20 周的干預(yù)，干預(yù)后實(shí)驗(yàn)組的整體FMS 提升明顯[34]。相比較而言這種干預(yù)模式的效率較高，同時(shí)可以提高兒童參與運(yùn)動(dòng)的自我效能，并可以促使其增強(qiáng)參與運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)[35]。此外，F(xiàn)MS 干預(yù)中還有“以家庭為中心”[36]和“以社區(qū)為中心”[37]，父母和普通學(xué)前教師合作實(shí)施的干預(yù)，即“教師-家長模式”的干預(yù)模式[38]，這三種方法實(shí)施體系還在不斷試驗(yàn)之中?？傮w而言，從目前的干預(yù)模式可以看出，學(xué)校體育教育環(huán)境依然是發(fā)展兒童青少年FMS 的有效環(huán)境[39]，這提醒著我國的體育教育工作者，在體育教學(xué)的過程中，可以有針對性的選擇提升FMS 的教材、教法，進(jìn)一步提升我國兒童青少年的FMS。

2.2.5 特殊兒童青少年的FMS 發(fā)展研究

聚類號:#6 Imaging(成像)；#10 Autism severity(自閉癥的嚴(yán)重程度)。

高頻關(guān)鍵詞:Developmental coordination disorder(發(fā)育性協(xié)調(diào)障礙，DCD)；Cerebral palsy(腦性癱瘓)；Prevalence(患病率)。

從康復(fù)醫(yī)學(xué)、兒科學(xué)以及特殊教育研究的角度闡釋特殊兒童青少年的FMS 發(fā)展研究的相關(guān)文章數(shù)量較多，也是FMS 研究在以上學(xué)科中的研究熱點(diǎn)?，F(xiàn)階段的研究中已經(jīng)將兒童青少年FMS 的發(fā)展與發(fā)育性協(xié)調(diào)障礙[40]、腦性癱瘓[41]等多種兒童青少年發(fā)育障礙的疾病相關(guān)聯(lián)。一項(xiàng)探討[42]運(yùn)動(dòng)“部分序列法”的研究檢查了DCD 兒童的運(yùn)動(dòng)模式和他們的年齡匹配對照兒童(Age -matched Control，AMC)在“接”動(dòng)作發(fā)展模式上的差異。研究結(jié)果表明，DCD 兒童在手臂和身體動(dòng)作部分方面顯示出比AMC 兒童更低級的部分序列發(fā)育水平和發(fā)育特征。此外研究還證明每個(gè)DCD 兒童在試驗(yàn)中表現(xiàn)出比AMC 兒童更多的發(fā)育情況和每個(gè)DCD 兒童的部分動(dòng)作發(fā)展序列特征是不穩(wěn)定的。研究者們認(rèn)為DCD 兒童尚未形成穩(wěn)定的動(dòng)作協(xié)調(diào)模式以滿足其特定的試驗(yàn)任務(wù)約束。

3 啟示

國際兒童青少年FMS 研究已經(jīng)形成以“體育科學(xué)”為主導(dǎo)學(xué)科，心理學(xué)、兒科學(xué)等學(xué)科交叉聯(lián)動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)融合局面。其中，心理學(xué)、體育科學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)等學(xué)科的已有成果對該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)相對較大，學(xué)術(shù)價(jià)值較高，是研究者們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的對象。另外，生物醫(yī)學(xué)工程、矯形學(xué)、遺傳學(xué)等潛在優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展勢頭不容忽視，特別是生物醫(yī)學(xué)工程和基因工程學(xué)等新興學(xué)科的發(fā)展，為該領(lǐng)域提供了更廣闊豐富的研究視角和空間。多學(xué)科化的交叉研究是該領(lǐng)域未來的發(fā)展方向，利用學(xué)科交叉和融合網(wǎng)絡(luò)，需要相應(yīng)地加強(qiáng)該領(lǐng)域研究個(gè)體、研究機(jī)構(gòu)之間的溝通與合作，培養(yǎng)更多學(xué)科交叉復(fù)合型研究人才和一線教育工作者，開辟新思路、尋求新方法，主動(dòng)接軌國際前沿?zé)狳c(diǎn)，增強(qiáng)國際比較，提升中國研究者在該領(lǐng)域的國際話語權(quán)。

要加快加強(qiáng)兒童青少年FMS 與健康促進(jìn)的效應(yīng)研究和干預(yù)研究。相關(guān)因素研究是FMS 研究中一個(gè)重要部分，這些理論或論點(diǎn)還需國內(nèi)研究的論證。然而，目前國內(nèi)在FMS 對兒童青少年健康促進(jìn)效應(yīng)方面的研究匱乏，總體呈現(xiàn)研究數(shù)量較少，研究深度不足的狀態(tài)。FMS 發(fā)展在不同的年齡階段會(huì)呈現(xiàn)出不同的特征以及發(fā)展?fàn)顟B(tài)，故而十分有必要進(jìn)行長期的縱向研究，以期探求和厘清基本動(dòng)作技能在不同年齡階段對健康促進(jìn)的不同效應(yīng)，為實(shí)施精準(zhǔn)干預(yù)，改善和提升兒童青少年的基本運(yùn)動(dòng)技能提供實(shí)證理論基礎(chǔ)。

研發(fā)中國兒童青少年FMS 測評體系。準(zhǔn)確的測量和精準(zhǔn)的評估，不僅可以幫助研究者認(rèn)清FMS當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀，對于發(fā)現(xiàn)和辨識動(dòng)作發(fā)展方面的缺陷，以及建立與其他健康結(jié)果或行為的聯(lián)系非常重要，而且是實(shí)現(xiàn)FMS 精準(zhǔn)干預(yù)的前提。然而，國際上主流的FMS 測評工具主要是由歐美國家的學(xué)者基于本國兒童的數(shù)據(jù)構(gòu)建的，因存在種族、文化、地理、歷史等的差異性，這些體系并不完全適用于中國兒童青少年。我國學(xué)者雖然已經(jīng)積極引進(jìn)國際主流的FMS 測評工具，并且在信效度測試和建立中國兒童的數(shù)據(jù)常模上做出了努力，并取得了一定的成果，但是目前尚未構(gòu)建出以我國大陸兒童青少年為數(shù)據(jù)常模的FMS 測評體系，未來應(yīng)加快針對我國兒童青少年FMS 測評體系的研發(fā)。

4 結(jié)語

國際FMS 研究近30 年來呈現(xiàn)出學(xué)科交叉明顯、研究視角廣泛、研究方法創(chuàng)新、注重實(shí)證研究、注重應(yīng)用轉(zhuǎn)化等基本特征，這種研究現(xiàn)實(shí)的指向性和學(xué)術(shù)的導(dǎo)向性需要引起國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注。我國FMS 研究時(shí)間短、成果少，但呈現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，國內(nèi)研究者應(yīng)結(jié)合目前國際研究經(jīng)驗(yàn)與走向，追趕與創(chuàng)新并舉，拓展我國FMS 研究視野，提高研究縱深，提升我國在國際兒童青少年FMS 研究領(lǐng)域的國際地位。