排則萊提·麥圖爾則

【摘 要】眾所周知，如果學(xué)生想更好地發(fā)展自己的學(xué)業(yè)，數(shù)學(xué)就是必須攻克的難關(guān)，小學(xué)數(shù)學(xué)相當(dāng)于以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙和基礎(chǔ)，萬丈高樓平地起。為了不讓數(shù)學(xué)成為學(xué)生以后學(xué)業(yè)發(fā)展的“攔路虎”，教師必須幫助小學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。由于小學(xué)生的年齡尚幼，數(shù)學(xué)思維方式也比較單一，在這種情況下，數(shù)學(xué)教師就必須培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，打造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，以此來有效地幫助小學(xué)生提高自己的數(shù)學(xué)成績，讓學(xué)生心甘情愿地投身于數(shù)學(xué)的海洋，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得樂趣并開發(fā)數(shù)學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)問題;教學(xué)策略

引言

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有些小學(xué)教師并不能全面地認(rèn)識有效教學(xué)。即部分教師將有效性誤解為運用最短的時間，運用最為直觀的語言，讓學(xué)生最為高效地理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。這種教學(xué)理念忽視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，也體現(xiàn)出未為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間的教學(xué)現(xiàn)狀;易導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，存在較為嚴(yán)重的依賴心理，缺乏獨立學(xué)習(xí)意識和能力，進(jìn)而造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低。為此，在文章的討論過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師注重從實踐的教學(xué)進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正為學(xué)生搭建交流的空間，實踐的平臺，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最終達(dá)到增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目的。

一、學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中所存在的問題

（一）難以靈活運用數(shù)學(xué)公式

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式時容易養(yǎng)成不好的習(xí)慣，就是在運用公式計算時照搬公式，而不是靈活運用，也就是說，學(xué)生并沒有把數(shù)學(xué)公式轉(zhuǎn)變?yōu)槠渥陨淼囊环N知識能力，而是挪用課本知識。一旦學(xué)生離開課本的參考案例，就無法再進(jìn)行數(shù)學(xué)運算，部分學(xué)生在模仿使用公式的過程中逐漸能夠運用自如，提高了其解答數(shù)學(xué)題的效率。但是當(dāng)學(xué)生在一段時間內(nèi)沒有接觸有關(guān)公式的運算時，學(xué)生可能會這些數(shù)學(xué)公式，學(xué)生只能利用課本再次復(fù)習(xí)公式。所以，這一學(xué)習(xí)問題對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力成長有著重要的影響，教師需要從教學(xué)中幫助學(xué)生解決。

（二）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

在原先傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師一直作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，通過結(jié)合教學(xué)的重難點，用口頭表達(dá)的方式來進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生逐漸地失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。信息化社會的到來，越來越多的人開始使用和依賴互聯(lián)網(wǎng)，人們了解外界信息的手段也逐漸從報紙電視變成了手機電腦。在這個飛速發(fā)展的社會中，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中也需要與時俱進(jìn)，改變原先傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，積極地運用一系列先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營造出良好、舒適、和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自覺主動地參與到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中來，在潛移默化中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)成績以及綜合素質(zhì)。

二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的解決對策

（一）走近小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活

教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，首先需要走近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生的學(xué)習(xí)生活很豐富，不同性格的學(xué)生其學(xué)習(xí)生活也會有所不同，教師僅憑觀察，一時之間難以進(jìn)行全面了解，所以，需要走近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中才能了解到學(xué)生內(nèi)心的真實想法。教師可以將“走近小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活”作為一個教學(xué)課題進(jìn)行探索，與學(xué)生近距離交流，了解學(xué)生的真實情況。所謂“因材施教”，正是源自教師對學(xué)生學(xué)習(xí)生活的了解，才能夠施以最佳的教學(xué)方法。部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)都有著個人的特點，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生有著自學(xué)能力，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則會被動學(xué)習(xí)。具有自學(xué)能力的學(xué)生，其學(xué)習(xí)生活是比較獨立型，而具有被動學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，其學(xué)習(xí)生活是比較依賴型，顯然后者的問題較為嚴(yán)重，教師需要走近其學(xué)習(xí)生活進(jìn)行了解后，促使學(xué)生向獨立型方式轉(zhuǎn)變。

（二）運用現(xiàn)代信息技術(shù)，吸引學(xué)生注意力

由于小學(xué)生主要以形象思維為主，很多抽象的知識僅靠教師的說教和簡單的比畫是很難讓他們理解的，而運用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過動畫演示，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教法難以達(dá)到甚至無法達(dá)到的效果，從而便于學(xué)生理解知識。因為小學(xué)生的好奇心強，因此，在課堂教學(xué)中，巧妙運用現(xiàn)代信息技術(shù)，能將學(xué)生的注意力瞬間吸引到課堂教學(xué)中來。如筆者在教學(xué)人教版四年級下冊“多邊形的面積”時，運用多媒體動畫演示功能，可以形象直觀地把平行四邊形通過割補法轉(zhuǎn)化為長方形，轉(zhuǎn)化后的長方形的長就是原平行四邊形的底，長方形的寬就是原平行四邊形的高，因為長方形的面積等于長乘寬，所以得出平行四邊形的面積就是底乘高。而在推導(dǎo)三角形和梯形的面積公式時，又可以借助多媒體制作動畫，通過平行四邊形的面積去推導(dǎo)。

（三）明確學(xué)生理解能力，不盲目提高題目的難度

在學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成學(xué)習(xí)技能的同時，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)并熱愛數(shù)學(xué)，是教師在教學(xué)中設(shè)計有效課堂的基本理念。隨著各種教學(xué)思想和教學(xué)理念的涌現(xiàn)，教師可借助的教學(xué)資源增多，能夠為學(xué)生提供多樣的幫助。而有些教師為了使課堂教學(xué)向有效教學(xué)貼近，重視數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量而盲目提高數(shù)學(xué)題目的難度。這樣難度的題目雖然能夠滿足學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，卻并不適合大部分學(xué)生，反而影響了學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，影響了數(shù)學(xué)教育價值的傳播以及數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。例如，教師在教學(xué)“小數(shù)乘法”時，需要將小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)分解為幾個課時。在學(xué)生初次接觸小數(shù)乘法的意義以及小數(shù)乘整數(shù)的具體計算方法時，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生感受整個計算過程。教師在課上設(shè)計教學(xué)問題時，需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。如學(xué)生的回饋并不是十分到位或者對整個計算過程并不十分了解，這時教師就要采取引導(dǎo)性語言，以降低題目的難度為準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠完整地說出計算過程。這樣的方法既不加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又能夠照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在這一角度上，只有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，靈活采取教學(xué)方式，不盲目提高教學(xué)問題的難度，才能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）采用小學(xué)合作法，提高學(xué)生思維完善性

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)小學(xué)過程中，由于課堂時間的局限性，教師精力的有限性，導(dǎo)致部分教師為了提升教學(xué)效率，采用灌輸式的方式，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)方面的授課，并不注重與學(xué)生進(jìn)行互動，也不注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的自主性，而在思維問題方面，缺乏全面性。針對這種狀況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運用合作教學(xué)法，為學(xué)生搭建交流的平臺，讓學(xué)生從不同的角度，針對同一問題展開討論，從而獲得更為完整的答案，讓他們的思維日趨完善。

結(jié)束語

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在的問題，一方面能夠抑制其自身數(shù)學(xué)能力的提升，另一方面又可以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題獲得有效地解決時，就是學(xué)生的數(shù)學(xué)能力正在提升的階段。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要為了小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升，不斷地向?qū)W生展開對學(xué)習(xí)問題的了解，從而讓學(xué)生能夠找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的解決方法。

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