房偉偉

【摘 要】科學(xué)課程的設(shè)立不僅能夠滿足小學(xué)生對(duì)于未知世界的好奇與探索心理，亦能夠促使其思維得以創(chuàng)新發(fā)展，使其創(chuàng)新創(chuàng)造能力逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)與提升效果。在新課程的改革發(fā)展下，教師則需提高對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程教育的指導(dǎo)重視，在知識(shí)普及傳達(dá)的過程當(dāng)中，立足于教育的發(fā)展要求，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使得科學(xué)學(xué)科的教育價(jià)值得以充分落實(shí)，進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課;科學(xué)教學(xué);創(chuàng)造性思維

引言：

素質(zhì)教育在現(xiàn)今時(shí)代以逐漸普及并推廣于課堂實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于小學(xué)生的培養(yǎng)更加注重能力的發(fā)展及綜合性，更是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提出了創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)要求。在此基礎(chǔ)上，小學(xué)科學(xué)課程教育則能夠有效實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，其內(nèi)容及活動(dòng)的開展上與小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律相契合，既能夠豐富和拓展小學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，又能夠發(fā)展其創(chuàng)新思維及動(dòng)手實(shí)踐能力，使得學(xué)生的發(fā)展更具全面及綜合性。

一、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的意義

在學(xué)生積極性充分調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上，其思維動(dòng)力則能夠充分有效的發(fā)揮其作用，并在此基礎(chǔ)上提出個(gè)性化的看法，從而實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)造性發(fā)展。小學(xué)階段科學(xué)學(xué)科的納入，是以豐富學(xué)生知識(shí)，提高提創(chuàng)造性思維能力為核心的教育目標(biāo)，因而教師需明確這一教學(xué)原則展開教學(xué)方案的設(shè)計(jì)[1]。教師可依據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)研究，以培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的有效落實(shí)。在課程的教學(xué)形式上，需以實(shí)驗(yàn)操作為核心，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中探索知識(shí)，使其在此期間有效發(fā)展其科學(xué)探索的意識(shí)及精神品質(zhì)，以更好地培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。一方面，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有全面的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)提升。小學(xué)生的好奇心使得科學(xué)課程得以順利有效的開展，引領(lǐng)學(xué)生不斷的探索未知的奧妙生活。在此過程當(dāng)中，在教師的演示操作下，學(xué)生則能夠更好地受其啟發(fā)，從而形成主動(dòng)思考的意識(shí)動(dòng)力。另一方面，科學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生在自主探索中完成，因而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有一定的鍛煉效果，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)得以有效提高。因此，這一課程的設(shè)置于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)而言則有著重要的影響意義。

二、小學(xué)科學(xué)課創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略

（一）設(shè)置疑問，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考

科學(xué)課的設(shè)立開展是建立在學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因而教師在教學(xué)期間亦需要以此為核心，借助于學(xué)生好奇心的特點(diǎn)進(jìn)行趣味問題的設(shè)置，以引發(fā)學(xué)生形成思考意識(shí)。科學(xué)教學(xué)的活動(dòng)組織是以理論結(jié)合實(shí)踐的方式而實(shí)現(xiàn)的，促使學(xué)生有效提高對(duì)于科學(xué)的認(rèn)知。在此過程當(dāng)中，教師則可通過小組討論的方式，讓學(xué)生充分表達(dá)自我，以增強(qiáng)學(xué)生及教師間的交流互動(dòng)，使其探索欲得以激發(fā)[2]。例如，在青島版五四制三年級(jí)下冊(cè)《溫度計(jì)的秘密》一課中，教師則可引導(dǎo)學(xué)生一同探索其中的奧秘所在，并通過實(shí)驗(yàn)演示的方式，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)并思考問題，如“溫度計(jì)的變化是依靠什么而形成的？為什么會(huì)有這樣的變化？”等，進(jìn)而再在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生一同將其原理逐漸引出。除此之外，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生在質(zhì)疑中形成知識(shí)探索的動(dòng)力，從而促進(jìn)其創(chuàng)造力的發(fā)展與形成。教師可引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)課堂主題進(jìn)行發(fā)言提問，以增強(qiáng)學(xué)生探究的欲望，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量效果。比如，在《植物的生長(zhǎng)》部分，則可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問，如“植物是怎樣生長(zhǎng)的？植物的生長(zhǎng)需要哪些條件？植物的種類有哪些？所有植物的生長(zhǎng)條件及方式都是一樣的嗎？”等。這樣，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的好奇及探索欲則能夠自發(fā)的調(diào)動(dòng)，亦能夠從中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的逐漸形成，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展效率。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是心理的積極表現(xiàn)方式，影響著學(xué)生的行動(dòng)走向。除好奇心的激發(fā)與滿足之外，教師亦需要注重幫助學(xué)生建構(gòu)其科學(xué)的探究興趣，以使得課堂氛圍能夠有效提升，以更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這就要求教師能夠在課前充分備課，并通過學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的切實(shí)觀察及了解，從而及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。在興趣培養(yǎng)的方式方法上，教師可結(jié)合具體的課程主題進(jìn)行多元設(shè)計(jì)，以在趣味課堂活動(dòng)中不斷的提供學(xué)生更多的新鮮感，使得學(xué)生能夠更好的表現(xiàn)自我，更具濃郁興趣的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)[3]。例如，在四年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《彩虹的秘密》時(shí)，則可為學(xué)生展開“魔術(shù)表演”，通過簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，為學(xué)生呈現(xiàn)“小彩虹”的現(xiàn)象，此時(shí)，學(xué)生則會(huì)在這一過程中形成疑惑，從而更具興趣的學(xué)習(xí)這部分知識(shí)內(nèi)容。再如，在《變色龍》的課程學(xué)習(xí)中，有條件的環(huán)境背景下，教師則可為變色龍構(gòu)建多樣的環(huán)境，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生在科學(xué)室觀察變色龍的身體變化，讓學(xué)生在更為真實(shí)的現(xiàn)象中產(chǎn)生興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)發(fā)現(xiàn)及探索意識(shí)等。

（三）開展情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探索思維能力

科學(xué)課程的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在“奇特”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而探索并獲取其中的原理知識(shí)的過程[4]。于小學(xué)生而言，科學(xué)的課程設(shè)計(jì)雖是以小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，但仍不可避免地存在一定的抽象及邏輯性，然而小學(xué)生的思維發(fā)展仍處于啟蒙初始階段，并不具備高度的思維能力。因此，在教學(xué)方式上，亦需要作以優(yōu)化設(shè)計(jì)，可通過課程相應(yīng)情境的創(chuàng)造，從而讓學(xué)生在情境中感受科學(xué)現(xiàn)象。例如，在《蚯蚓找家》一課，教師則可在雨季帶領(lǐng)學(xué)生至校園植被附近觀察蚯蚓，或者在課堂中創(chuàng)設(shè)“蚯蚓活動(dòng)觀察區(qū)”，為蚯蚓構(gòu)建可為學(xué)生“展示”的環(huán)境，讓學(xué)生觀察蚯蚓是如何找家的，其生活條件是什么等。

三、結(jié)束語

科學(xué)課程的設(shè)置在近年來仍屬于新興的教育課程，是以立足于學(xué)生的發(fā)展需要以及能力培養(yǎng)為主要目的，需要教師能夠充分認(rèn)識(shí)科學(xué)教育的意義及其學(xué)科特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)新穎科學(xué)的教學(xué)模式，通過不斷的探索與改進(jìn)，以促使學(xué)生的能力發(fā)展得以有效培育，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)前提條件，為國(guó)家及社會(huì)的發(fā)展培育更為優(yōu)秀的發(fā)展性人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫彪. 小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法——以《研究透鏡》教學(xué)為例[J]. 華夏教師，2019（28）.

[2]姜萊. 試析如何在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J]. 課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2019，000（023）：P.79-80.

[3]鄒萍，范秀俊，王愛琴，等. 小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略研究[C]// 教師教育能力建設(shè)研究科研成果匯編（第七卷）. 2018.

[4]郭蕊. 小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J]. 課程教育研究：外語學(xué)法教法研究，2018，000（013）：P.56-57.