秦麗華

摘 要：少兒閱讀推廣活動是公共圖書館面向少年兒童進(jìn)行社會教育的主要形式。多元智能理論打破以往對人類智能的界定，提出了人的智能多元性，對少兒閱讀推廣活動有著重要的指導(dǎo)意義。本文立足于多元智能理論，探討通過開展多樣化的少兒閱讀推廣活動、與家庭和學(xué)校形成合力等方式促進(jìn)少兒多元智能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;公共圖書館;少兒閱讀推廣

中圖分類號：G252 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-5079 （2020） 12-0-02

一、引言

公共圖書館長期致力于少年兒童的閱讀服務(wù)，開展的少兒閱讀推廣活動日益豐富。多元智能理論對少兒的教育指導(dǎo)價值在全球范圍內(nèi)的實踐中得到凸顯，該理論的應(yīng)用也延伸至公共圖書館領(lǐng)域。為了使理論更好地指導(dǎo)實踐，本文從多元智能理論的視角，通過闡述理論的主要觀點，分析理論應(yīng)用于少兒閱讀推廣活動的作用，提出對少兒閱讀推廣活動有益的策略。

二、多元智能理論的主要觀點及應(yīng)用

美國教育心理學(xué)家霍華德·加德納打破以往對人類智能的界定，提出了的多元智能理論。他將人類的智能歸納為8種，分別是：言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、節(jié)奏—音樂智能、交流—人際交往智能、自知—自省智能、自然智能。這8種智能可以簡單概括為：言語—語言智能——把握并運用語言、文字的能力;邏輯—數(shù)理智能——邏輯推理、數(shù)學(xué)運算、科學(xué)分析;節(jié)奏—音樂智能——感覺、欣賞、演奏、歌唱、創(chuàng)作音樂;身體—動覺智能——利用身體部分或全身來生產(chǎn)事物或解決問題;視覺—空間智能——空間想象能力，對觀察事物的圖像表達(dá);交流—人際交往智能——了解他人，與人合作;自知—自省智能——深入了解自己內(nèi)心并指導(dǎo)自己行為;自然智能——對自然界的動植物以及社會的觀察探索能力。加德納認(rèn)為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。他的研究強(qiáng)調(diào)人的智能不是單一的，它們不受人種、家庭背景等方面影響，自然擁有獨立而又相互聯(lián)系。同時，人的智能又是個性化、差異化的，人是不同智能的組合，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮智能的作用，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

目前，多元智能理論的應(yīng)用遍布世界各地，在教育機(jī)構(gòu)、科研單位、企業(yè)、博物館、圖書館甚至慈善機(jī)構(gòu)等各個領(lǐng)域均有著重要的影響。隨著社會對少兒閱讀的重視程度不斷加強(qiáng)，作為全民閱讀主陣地的圖書館少兒閱讀服務(wù)水平提升也受到社會的廣泛關(guān)注。運用該理論進(jìn)行圖書館領(lǐng)域的研究也愈發(fā)增多，主要涉及公共圖書館兒童閱讀空間設(shè)計、兒童閱讀指導(dǎo)等方面，這些研究成果也為公共圖書館做好少兒閱讀服務(wù)工作提供了一定的借鑒。

三、多元智能理論應(yīng)用于少兒閱讀推廣活動的作用

（一）符合少兒閱讀推廣需要，提供清晰的工作思路

在研究的對象、內(nèi)容、目的上，多元智能理論與公共圖書館少兒閱讀推廣活動都有相似性，這使得運用多元智能理論指導(dǎo)公共圖書館少兒閱讀推廣具有可行性。多元智能理論的基礎(chǔ)來源于對特殊兒童和腦傷患者的行為研究，目的在于促進(jìn)兒童智能的全面發(fā)展，經(jīng)過多年的理論研究和實踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，該理論對于教育教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用。同樣地，公共圖書館作為文化機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著社會教育的責(zé)任，少年兒童是其重點服務(wù)對象，少兒閱讀推廣活動就是通過將優(yōu)質(zhì)的圖書推介給少兒讀者，開展一些社會教育活動，達(dá)到滿足少兒精神文化需求，提高少兒閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)少兒全方位發(fā)展的目的。因此，多元智能理論契合少兒閱讀推廣工作實際，能為公共圖書館提供很好的工作思路。

（二）為少兒閱讀推廣指引方向，傳遞正確的教育理念

優(yōu)秀的兒童館員不應(yīng)該僅僅是圖書館學(xué)專家，也應(yīng)該是兒童教育專家、兒童心理專家和閱讀專家。因此，兒童館員掌握一定的心理學(xué)常識就很有必要。作為教育心理學(xué)的多元智能理論，其中的很多觀點十分具有指導(dǎo)價值，值得兒童館員學(xué)習(xí)借鑒。例如，加德納強(qiáng)調(diào)人的多元智能性，每個智能的發(fā)展受身體的大腦神經(jīng)系統(tǒng)影響，并且既互相獨立存在又互相關(guān)聯(lián)，人在解決問題時調(diào)動了多種智能。這就要求公共圖書館開展的少兒閱讀推廣活動應(yīng)當(dāng)多樣化，以適應(yīng)不同環(huán)境下兒童心理發(fā)展趨勢，同時，豐富的活動形式和內(nèi)容能調(diào)動兒童閱讀積極性，形成在閱讀中發(fā)現(xiàn)、發(fā)展多種智能，反過來，多種智能促進(jìn)閱讀的關(guān)系。這樣的良性循環(huán)模式對促進(jìn)少兒多元智能發(fā)展有著積極的作用。同時，該理論發(fā)現(xiàn)每個人都有自己獨特的表現(xiàn)方式，應(yīng)當(dāng)尊重個性化發(fā)展，為“以個人為中心”學(xué)校模式提供了建立基礎(chǔ)，這與公共圖書館“以人為本”的服務(wù)理念不謀而合，在認(rèn)識少兒心理和智能發(fā)展方面發(fā)揮著指引作用。

四、多元智能視角下的少兒閱讀推廣活動策略分析

（一）以智能為依據(jù)，靈活選擇活動類型

圖書館應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的智能選擇不同的活動類型，通過調(diào)動兒童多方面的能力來促進(jìn)兒童多元智能的發(fā)展。比方說，在開發(fā)少兒言語—語言智能、身體—動覺智能、交流—人際交往智能時，注重培養(yǎng)聽、說、讀、寫等能力，可以舉辦講繪本故事、體驗有聲閱讀、朗誦比賽、演講比賽、書畫創(chuàng)作等此類活動;如要鍛煉少兒的邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能以及自然智能，可以采用知識問答、科學(xué)小實驗、創(chuàng)意手工制作等方式開展。

此外，一種活動類型并不是只為一種智能服務(wù)的，可以將調(diào)動兒童多種智能的活動形式融入一種主題活動中。例如廣西桂林圖書館的少兒活動——“跟著繪本去旅行”，集繪本講解、手工制作、故事表演等多種方式于一體，讓孩子在閱讀、表達(dá)、動手及表演中，啟發(fā)言語、動覺、音樂等多種智能，實現(xiàn)閱讀促進(jìn)智能的發(fā)展。

同時，還應(yīng)積極利用各種新媒體技術(shù)，依靠微信、微博、抖音等媒體平臺，開展一些新穎有趣的直播互動課堂、線上有獎知識問答等活動。通過不斷完善更新，形成講故事、圖書推薦、演講、征文、朗誦、游戲、繪畫、手工制作、實驗、展覽等等各種類型的少兒閱讀活動。

（二）多種智能結(jié)合，豐富活動主題和內(nèi)容

少兒閱讀推廣活動的主題和內(nèi)容除了要契合世界圖書與版權(quán)日、中華傳統(tǒng)節(jié)日、科普宣傳周或者各大紀(jì)念日等等重大節(jié)點的大主題外，還應(yīng)盡量貼近少兒讀者閱讀心理和需求，注重多種智能的結(jié)合，以激發(fā)兒童閱讀潛能，提高閱讀素養(yǎng)。在活動的主題和內(nèi)容上，開展大眾化的活動，以挖掘兒童八種智能的潛能。每次活動應(yīng)兼顧不同兒童的特征，進(jìn)行全面的潛能培養(yǎng)。全年可以圍繞文學(xué)、藝術(shù)、歷史、地理、生物、數(shù)理化學(xué)、自然科學(xué)、軍事、體育、醫(yī)學(xué)等不同主題設(shè)計閱讀活動，并根據(jù)少兒讀者的反饋情況，做相應(yīng)的調(diào)整，適當(dāng)向讀者喜歡或者期望拓展的主題傾斜，加大該部分內(nèi)容在活動中的比重。

（三）細(xì)分推廣對象，設(shè)計貼近兒童閱讀心理

多元智能理論認(rèn)為人的智能是獨特的，不同的人有不同認(rèn)知方式和認(rèn)識強(qiáng)項。不同年齡階段的兒童具有不同身心發(fā)展特征和智能發(fā)展軌跡。因此，公共圖書館應(yīng)當(dāng)遵循兒童心理發(fā)展特點，根據(jù)不同年齡細(xì)分活動對象，策劃適合不同年齡兒童的活動。

例如：0～3歲的孩子沒有閱讀的概念，需要在其他人的幫助下才能進(jìn)入閱讀情境。針對這個年齡段的孩子，應(yīng)盡量選擇游戲、講故事、聽書、看視頻的方式讓孩子了解閱讀，此外增設(shè)閱讀素養(yǎng)培訓(xùn)，激發(fā)他們的閱讀興趣;

3～6歲年齡的學(xué)齡前兒童，有一定的模仿能力，初步具備一些閱讀理解能力，但是閱讀沒有持續(xù)性，停留在淺閱讀階段，盡量開展體驗式的活動增強(qiáng)他們的參與感，比如手工、故事表演等方式，在活動中加入藝術(shù)、音樂、科學(xué)等元素，豐富閱讀體驗，達(dá)到智能訓(xùn)練目的;

7～12歲的孩子開始進(jìn)入學(xué)校，有了一些社會生活基礎(chǔ)，他們對社會的方方面面感興趣，也喜歡閱讀一些故事性強(qiáng)的經(jīng)典讀物、歷史典故之類的書籍，可以開展一些詩歌朗誦、演講比賽、科學(xué)實驗等活動，滿足他們的求知欲與好奇心，來幫助他們充實自己的思想，解決生活實際問題，同時也鍛煉他們的思考與創(chuàng)造能力;

12歲以上的初高中年級學(xué)生，具有較高的閱讀理解能力，需要加強(qiáng)在創(chuàng)新思維、自然探索、人際交流等方面的鍛煉，則可以設(shè)計一些挑戰(zhàn)性的閱讀活動，激發(fā)他們的各方面能力，如創(chuàng)意設(shè)計、閱讀故事表演比賽等等。

杭州市少年兒童圖書館在開展少兒閱讀推廣活動上提供了很好的借鑒范例：他們將服務(wù)對象細(xì)分為0～6歲、7～11歲、12歲以上三個群體。根據(jù)0～6歲學(xué)齡前兒童身心成長特征，以開展親子活動為主;針對7～11歲孩子創(chuàng)立“閱讀派”品牌活動，將閱讀與體驗相結(jié)合，設(shè)計傳統(tǒng)文化、科學(xué)、藝術(shù)等多元課程，讓孩子通過實驗、動手等方式，體驗多元文化，達(dá)到閱讀中促進(jìn)智能發(fā)展的目的;而12歲以上的兒童則以“名師閱讀公開課” “少年創(chuàng)客”等符合該年齡特點的主題活動為主。

（四）擴(kuò)展參與主體，筑牢家庭和學(xué)校的聯(lián)系

目前，公共圖書館是開展少兒閱讀推廣活動的主要組織者，但是圖書館的力量單薄，僅憑一己之力無法達(dá)到擴(kuò)大社會影響力的效果。因此，延伸服務(wù)范圍，讓社會力量參與共同策劃，才能達(dá)到效益最大化。其中，家庭和學(xué)校是教育孩子的重要場所，家長和老師是孩子閱讀的主要影響者。因此，筆者認(rèn)為公共圖書館要特別注重與兒童聯(lián)系緊密的家庭和學(xué)校進(jìn)行合作，讓家長和老師在閱讀推廣活動中起到參與和引導(dǎo)的作用。

公共圖書館在開展少兒閱讀推廣活動時，可以增加親子互動的活動，讓家長更多地參與進(jìn)來，發(fā)揮家長引領(lǐng)、模范作用，融洽的親子關(guān)系也能促進(jìn)少兒多元智能的發(fā)展。例如，在繪本親子閱讀活動中，家長扮演重要的“導(dǎo)師”角色，通過帶領(lǐng)孩子閱讀，讓孩子讀出來，調(diào)動孩子的語言智能，使其發(fā)揮良好的語言表達(dá)能力;在親子手工制作課堂中，通過家長和孩子的良性互動，能夠讓孩子的交流—人際交往智能、身體—動覺智能得到鍛煉。

公共圖書館同樣要注重與學(xué)校的聯(lián)系，以閱讀推廣活動為契機(jī)，通過“走出去，引進(jìn)來”的方式，配合學(xué)校進(jìn)行教育。如定期開展“送書進(jìn)校園”、圖書漂流、演講、朗誦、書評比賽等活動，拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造、感知、思考的能力;學(xué)校組織學(xué)生到圖書館參加閱讀活動，圖書館針對每個學(xué)校的不同年級的學(xué)生設(shè)計適合的課程，邀請專業(yè)的老師進(jìn)行學(xué)科知識方法、心理教育、文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等各方面的講座、培訓(xùn)。如蘇州圖書館在館校合作的基礎(chǔ)上，開展許多的少兒活動：“課外閱讀課” “家長沙龍” “紅讀”活動、“未成年人流動圖書大篷車” “幼兒童話劇與小學(xué)生課本劇表演比賽” “我給孩子講故事比賽”等等。這樣通過館校之間的合作，形成推動孩子智能發(fā)展的合力，促成教育的最大化。

五、結(jié)束語

在開展少兒閱讀推廣活動中，公共圖書館可從多元智能理論的視角分析少兒閱讀心理，豐富活動形式和內(nèi)容，細(xì)分閱讀對象，選擇適合不同年齡兒童的閱讀推廣活動，建立家庭和學(xué)校的緊密聯(lián)系，共同推進(jìn)少兒的全面成長。

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