江敏

將某一個(gè)特定教學(xué)目標(biāo)作為核心開(kāi)展的文本集群閱讀教學(xué)被稱之為群文閱讀教學(xué)法。近年來(lái)隨著我國(guó)新課程改革與素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，讀寫(xiě)共生理念逐漸被推廣和應(yīng)用于群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，這是一種有效培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)并提升其閱讀能力的手段，可快速實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)目的，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。鑒于此，本文以初中階段為例，簡(jiǎn)單論述在核心素養(yǎng)和讀寫(xiě)共生視野下開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的具體策略，旨在有效強(qiáng)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、強(qiáng)化初中生的語(yǔ)言應(yīng)用能力

對(duì)于初中生而言，語(yǔ)言應(yīng)用能力是培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。初中生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和其思維品質(zhì)之間具有十分重要的內(nèi)在聯(lián)系，可將其看作是學(xué)生文化底蘊(yùn)的側(cè)面體現(xiàn)。利用群文閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅可通過(guò)多個(gè)文本之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)幫助學(xué)生整合所學(xué)知識(shí)，繼而更加清晰透徹地認(rèn)識(shí)文本閱讀，而且可強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感，為學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升打好基礎(chǔ)。群文閱讀教學(xué)方式相比傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的單獨(dú)文本教學(xué)模式而言具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這一篇文章時(shí)，教師為了讓初中生理解不同的文字描寫(xiě)手法，并透過(guò)文字感受其背后蘊(yùn)含的思想，可將前面學(xué)過(guò)的朱自清先生的《春》和即將學(xué)習(xí)的史鐵生的《秋天的懷念》聯(lián)合起來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮文本集群閱讀的優(yōu)勢(shì)，幫助中學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)不同的景色描寫(xiě)手法、用詞技巧等。完成集群閱讀教學(xué)之后強(qiáng)化學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練，引導(dǎo)初中生將掌握的文本知識(shí)在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上還可鍛煉其語(yǔ)言組織能力和應(yīng)用能力。此外，教師還可在完成教學(xué)之后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)整理一些用于閱讀鑒賞的文本，通過(guò)文本閱讀達(dá)到幫助學(xué)生進(jìn)行文化積累的目標(biāo)，推進(jìn)初中生對(duì)文本知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用，引導(dǎo)其將所學(xué)文本知識(shí)內(nèi)化吸收，繼而有效提升學(xué)生的語(yǔ)文讀、寫(xiě)的綜合素養(yǎng)，其學(xué)科核心素養(yǎng)隨之強(qiáng)化。

二、強(qiáng)化初中生的思維發(fā)散能力

就初中生的思維發(fā)散能力進(jìn)行有效培養(yǎng)是新課程改革和素質(zhì)教育背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一。群文閱讀教學(xué)將單元結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)與前提，相比單一文本閱讀形式其更加重視不同文本之間存在的邏輯關(guān)系，在對(duì)初中生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉的過(guò)程中具有積極作用。所以，初中語(yǔ)文教師在應(yīng)用群文教學(xué)過(guò)程中選擇閱讀文本時(shí)需要重點(diǎn)考量各個(gè)文本之間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并以此為依據(jù)進(jìn)一步完善閱讀教學(xué)的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，最大限度幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化吸收和有效遷移，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維并對(duì)其進(jìn)行有效鍛煉。

如教學(xué)魯迅先生《從百草園到三味書(shū)屋》這一篇課文時(shí)，可同時(shí)選用魯迅先生的《社戲》《藤野先生》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，這幾篇文章都出自魯迅先生的《朝花夕拾》，可映射出魯迅先生不同階段的個(gè)人情感和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的反思。教師可讓學(xué)生首先就這幾篇文章進(jìn)行閱讀，并以此為基礎(chǔ)思考、探索魯迅先生在不同時(shí)期寫(xiě)作時(shí)的心境、當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和魯迅先生的情感等，讓初中生通過(guò)對(duì)文章的思考和探索逐漸構(gòu)建起對(duì)魯迅先生筆下不同時(shí)期社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和對(duì)魯迅先生個(gè)體情感的感悟，體會(huì)魯迅先生幼年刻苦、歡快的情感，感受其中年的愛(ài)國(guó)精神等。待學(xué)生完成對(duì)文本內(nèi)在關(guān)聯(lián)理解和掌握的基礎(chǔ)上，教師可讓其以某篇文章為基礎(chǔ)開(kāi)展仿寫(xiě)、改寫(xiě)或者擴(kuò)寫(xiě)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)魯迅先生寫(xiě)作特征認(rèn)知的深度，幫助其由點(diǎn)至面、由偏至全逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀規(guī)律，有利于初中生個(gè)體文學(xué)素養(yǎng)的提升。

三、強(qiáng)化初中生的文化理解能力

就文學(xué)理解能力而言，教師利用群文閱讀教學(xué)過(guò)程幫助學(xué)生了解并掌握源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的傳統(tǒng)知識(shí)與文化，進(jìn)而在拓展學(xué)生文化視野、積累文學(xué)素材的基礎(chǔ)上提升其文化自信，并將其作為依據(jù)逐漸強(qiáng)化初中生對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感以及自豪感。由此一來(lái)初中生可產(chǎn)生閱讀傳統(tǒng)文化的興趣與積極性，在反復(fù)閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)不同文本之間的差異對(duì)比持續(xù)提升其文化理解能力。

例如教學(xué)曹操《觀滄?！芬辉?shī)時(shí)，需要重視強(qiáng)化學(xué)生對(duì)曹操胸懷天下進(jìn)取精神的認(rèn)可與理解。可與曹操的《龜雖壽》進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，總結(jié)曹操在不同文本中所傳達(dá)的個(gè)人情感與精神。教師完成初步教學(xué)后讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展課堂辯論活動(dòng)，針對(duì)曹操所具備的進(jìn)取精神、奮斗精神進(jìn)行探索和分析，讓學(xué)生可通過(guò)小組辯論活動(dòng)更加深刻理解曹操的以景寫(xiě)情、以景抒情。完成小組辯論活動(dòng)后教師可讓學(xué)生將小組討論的結(jié)果與自我思想用文字形式進(jìn)行呈現(xiàn)，也就是將課堂所學(xué)知識(shí)與寫(xiě)作聯(lián)合起來(lái)，感悟曹操在追求偉大理想永不停止的壯志豪情的同時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自身的文化理解能力。

此外，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明確在現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系中強(qiáng)化學(xué)生文化內(nèi)涵的重要意義，需要將閱讀文本作為開(kāi)展群文閱讀訓(xùn)練的依托，由此進(jìn)一步拓展學(xué)生群文閱讀的廣度，并以此為基礎(chǔ)強(qiáng)化初中生群文閱讀的深度。教學(xué)過(guò)程中教師依據(jù)文本互織理論進(jìn)一步明確文本與讀者之間存在的密切關(guān)聯(lián)，最大限度確保所選閱讀文本在初中生學(xué)科核心素養(yǎng)提升過(guò)程中具備的積極意義，并充分發(fā)揮閱讀在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及讀寫(xiě)共生能力方面的積極作用。

四、強(qiáng)化初中生的文學(xué)鑒賞能力

對(duì)比數(shù)理化學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科，前者更加側(cè)重學(xué)生個(gè)體技能的強(qiáng)化，后者側(cè)重學(xué)生文學(xué)審美能力與鑒賞能力的提升。初中生通過(guò)對(duì)不同文章的閱讀、對(duì)比和分析可強(qiáng)化自身文本評(píng)價(jià)能力和文學(xué)鑒賞能力。初中語(yǔ)文教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程中所采用的文本之間均存在特定的邏輯聯(lián)系，尤其是思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)手法方面指向性十分明確，因此可將其用作提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的有效手段。教師引導(dǎo)初中生完成閱讀后開(kāi)展對(duì)閱讀文本的綜合分析與評(píng)價(jià)，并結(jié)合自身對(duì)文本內(nèi)容的理解進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)或者擴(kuò)寫(xiě)，進(jìn)一步融合讀與寫(xiě)兩種能力，可切實(shí)提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

如教學(xué)胡適先生《我的母親》之后，教師可讓學(xué)生結(jié)合文章中的修辭手法等進(jìn)行仿寫(xiě)，領(lǐng)會(huì)作者在一件件小事描寫(xiě)的背后對(duì)母親深沉的愛(ài)，并將其在仿寫(xiě)中進(jìn)行應(yīng)用。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)之后進(jìn)行仿寫(xiě)，一方面可加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解，另一方面還可通過(guò)寫(xiě)作感悟作者當(dāng)時(shí)的心境，更加直觀且透徹地理解作者的表現(xiàn)手法，對(duì)學(xué)生個(gè)體讀與寫(xiě)結(jié)合能力的提升有積極意義，可在進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言理解能力和寫(xiě)作能力的同時(shí)提升其文學(xué)鑒賞能力。

綜上，新課程改革與素質(zhì)教育持續(xù)推進(jìn)的背景下越發(fā)重視學(xué)生個(gè)體能力的提升，閱讀能力、寫(xiě)作能力以及二者結(jié)合能力均是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)之一，旨在切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。鑒于此，本文分別從語(yǔ)言應(yīng)用能力、思維發(fā)散能力、文化理解能力以及文學(xué)鑒賞能力幾個(gè)部分論述應(yīng)用群文閱讀教學(xué)模式，希望可以為一線教師提供一些幫助，在強(qiáng)化初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省宜興市桃溪中學(xué)（314231）