余國芳

語文思維即學生在學習過程中借助各種各樣的渠道獲取信息，同時分析和選擇這些信息，從而形成自己的見解。培養(yǎng)學生的語文思維，教師應立足于學生扎實的語文知識基礎，這就需要學生具備豐富的見解和知識?，F(xiàn)階段，語文教師在教學過程中對學生的成績和升學率極為重視，在教學中通常運用灌輸式的教學方式教導學生，并未認識到培養(yǎng)學生語文思維的重要性。

一、實施情境教學

培養(yǎng)學生的語文思維，教師的啟發(fā)非常重要。對語文這種人文類學科來說，特定的情境對學生的學習更為有利，可為學生提供充足的上升與進步空間。但中職學生有較大的學習壓力，因此，培養(yǎng)他們的語文思維面臨非常大的挑戰(zhàn)。中職語文教師一味地追求教學進度，未對學生內(nèi)心的感受與體驗予以重視，導致語文教學的應試化特征非常明顯，且對培養(yǎng)學生的興趣極為不利。對此，教師應積極開展情境教學，為學生創(chuàng)設良好的教學氛圍，以激發(fā)學生的學習興趣，引導其慢慢習慣新的教學方式，進而感受語文世界的獨特魅力。

以《故都的秋》一課為例，教師在教學時可將主題歌曲播放給學生欣賞，使之在聆聽音樂的過程中展開自主預習，體會作者描述的美妙意境，抒情歌曲可以幫助學生把學習壓力釋放出來，進而獲得獨特的體驗。另外，教師還可要求學生找出文章中的好詞佳句，并闡述自己喜歡的理由，借以促進學生鑒賞水平的提高，同時鼓勵學生在此基礎上展開仿寫，從而有效增強學生的寫作能力?？傊?，創(chuàng)設有關課文的主題情境，可以改變語文課堂的面貌，不斷豐富學生的內(nèi)心體驗，激發(fā)出學生的學習興趣，最終提升教學質(zhì)量。

二、運用多種教學手段

語文教師可利用各種教學手段來培養(yǎng)學生的語文思維。教師要不斷提高自身教學能力，對課堂的前進方向進行調(diào)整，發(fā)現(xiàn)學生最關心和最在意的問題，并給予學生相應的指導，從而使教學效果更為理想。教師要讓學生思維融入到教學活動中，讓課堂煥發(fā)生機與活力，更加高效地傳授教材中的重難點和關鍵內(nèi)容，突出學生的主體地位。

以《再別康橋》為例，筆者在教學之前，先為學生介紹這首詩的寫作背景，在學生心中打下一個感情基調(diào)。接著讓學生體會詩人的心境，并展開朗誦，讓學生將自己朗誦的感受說出來。教師一定要以積極主動的態(tài)度參與到培養(yǎng)學生語文思維的過程中。科學研究表明，人的做事態(tài)度會相互傳遞、感染。所以，教師只要努力地向?qū)W生展現(xiàn)自己的語文思維，學生便可受到感染，進而在不知不覺中培養(yǎng)學生的語文思維。學生積極參與課堂教學，可以使思維處于興奮狀態(tài)，進而快速接受、記憶知識。在此過程中，教師除了引導學生學習，還需把控課堂節(jié)奏，幫助學生形成語文思維。

三、指導學生主動思考

語文學科的主觀性較強，因此，在課堂教學中教師應重視學生思維能力的培養(yǎng)，調(diào)動學生在課堂學習中思考的積極主動性。但是，一些教師在教學中對影視教學過于重視，并未在課堂教學中為學生提供足夠的思考問題的時間，這對學生思維能力的提高極為不利。所以，為了讓學生深刻理解語文課程，有效提升中職語文課程教學水平，教師要指導學生主動思考，著重培養(yǎng)學生獨立的思維能力。

以《勸學》一課為例，諸多教師在教學中均是直接告訴學生文章的思想情感和主旨大意，讓學生機械記憶。這樣的方式不利于調(diào)動學生學習語文知識的積極主動性，學生主動思考問題的機會過少，對學生思維能力的發(fā)展造成極大的負面影響。為了提高學生的語文思維能力，教師要優(yōu)化教學設計，讓學生自主思考本文的主旨大意，了解荀子寫作本文時的社會背景。在尊重學生主體地位的同時，教師要引導學生自主思考，如此可以使學生在獨立思考的同時加深對課程內(nèi)容的理解，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生獨立思維能力的快速發(fā)展。

四、運用小組合作方式

教師在教學中不僅可以為學生創(chuàng)設良好的教學情境，還可以運用小組合作的教學方式提高學生學習的有效性。相較于傳統(tǒng)教學，這種教學方式可以將學生的主體地位充分突顯出來。新課程改革明確要求，教師在教學中應將學生的主體性作用充分發(fā)揮出來，而小組合作的教學方式可以調(diào)動學生參與學習的積極主動性，如此必定可以有效提高學生的語文思維能力。

以《陳情表》一課為例，教師在教學過程中可以運用小組合作方式翻譯課文。首先教師在教學之初便可以運用小組合作的方式，讓學生以小組為單位，之后為各小組分配課文段落，讓各小組學生翻譯出自己所分配到的段落內(nèi)容;完成翻譯后，讓學生說出自己不懂的地方;其次，讓各小組選出一名代表，總結(jié)自己所翻譯的那一段;最后，教師立足于學生翻譯的內(nèi)容，展開全文匯總，之后為學生傳達本文的主要教學目標，也就是帶領學生對人物形象進行賞析，提高學生初步鑒賞文言文的能力，教師要立足于此引導學生，加深其對課文的理解和掌握。在翻譯課文的過程中，學生會因為思維的不同而產(chǎn)生不同的見解，經(jīng)過討論，大家會互相參照，深入思考，如此對學生語文思維的成長極為有利。

五、加深人文關懷

人文關懷是文科教學，特別是語文教學的精神層面的一大目標，有利于促進學生的長遠發(fā)展和進步?，F(xiàn)階段語文教學中語文的實用性被利益化是其存在的顯著問題，語文為考試服務的功能顯著擴大，學生學習語文對人文情感的感知和思考被此訴求掩蓋。不對生活予以關注，怎樣談語文思維？和生活相脫離的語文就如無根之木，導致學生在理解語文知識的時候始終停留在書本上的膚淺認識。所以，要培養(yǎng)學生的語文思維，教師在教學過程中要注意將語文教學和生活緊密聯(lián)系起來，使學生的人文關懷情感得到深化。

以《小狗包弟》一課的教學為例，本文是巴金對過去的一種深刻歉意與反思，將巴金先生身上人性的光輝和善良充分展現(xiàn)了出來。教師在教學過程中可以引導學生關注實際生活中這些小生命的遭遇與形態(tài)，如虐待動物、獵殺藏羚羊事件等，之后再和一些動物救助志愿者的事跡相結(jié)合展開對比。中職學生已經(jīng)具備了一定的是非觀和判斷力，傳達這些信息可以讓其借助文章聯(lián)系現(xiàn)實，加深學生對生命可貴的理解。

總而言之，中職語文教師在教學過程中要積極改進教學方式，有效調(diào)動學生參與課堂學習活動的積極性，激活學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，使學生的語文思維得到良好發(fā)展。教師在教學設計的過程中要了解學生的實際學習情況，讓學生在課堂探究中感受到成功的滿足感，充分激發(fā)學生的學習興趣。教師要密切聯(lián)系生活，不斷提高自身的文學素養(yǎng)和教育教學理論水平，促進學生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

作者單位：浙江省紹興市柯橋區(qū)職業(yè)教育中心（312033）