印愛霞

初中語文教材中有許多文質(zhì)兼美的文言文作品。通過閱讀文言文作品能讓學(xué)生體會到傳統(tǒng)文學(xué)帶來的韻味和意境，同時(shí)也能讓學(xué)生習(xí)得文言文的語法特點(diǎn)，了解文言文詞匯和現(xiàn)代漢語在語義上的區(qū)別。不僅如此，閱讀文言文作品還能讓學(xué)生了解古代歷史和社會政治，提升自己的文化修養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在語文教學(xué)中要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究活動(dòng)。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文作品的時(shí)候采用了各種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主地展開文言文探究活動(dòng)。

一、利用問題，設(shè)置懸念

我首先采用懸疑性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在提問的過程中，圍繞學(xué)生感興趣或者是困惑的地方提問，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，我也充分利用學(xué)生理解錯(cuò)誤的地方，引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題。這樣能點(diǎn)燃學(xué)生自主閱讀的主動(dòng)性，促使學(xué)生提升閱讀興趣。

八年級下冊第三單元第9課《桃花源記》一文展現(xiàn)了作者陶淵明的人生理想和追求。為了讓學(xué)生更主動(dòng)地探究這個(gè)問題，我在學(xué)生自主閱讀的過程中提出了若干問題，引導(dǎo)學(xué)生展開探究。我提出問題：“既然桃花源是一個(gè)十分美好的地方，那么漁夫?yàn)楹斡忠x開呢？”這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生興趣，很快，就有學(xué)生也提出了問題：“漁夫不是答應(yīng)說不會對人說桃花源的事情嗎？但是為何卻會食言呢？”我肯定了學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這些具有懸疑性的問題展開自主探究的活動(dòng)。如有學(xué)生提出：“桃花源是作者心中美好的地方，但是世俗之人往往有貪慕虛榮等雜念，所以漁夫留不住，而且還會利用這個(gè)信息謀求富貴?！蔽依^而又鼓勵(lì)學(xué)生思考：“為何陶淵明心中的理想世界是桃花源呢？作者為何會有這樣出世的想法呢？”這個(gè)問題又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

自主學(xué)習(xí)是一種和接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，要求將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自己做主，不受別人的支配，能自主地展開閱讀和學(xué)習(xí)。但是，文言文作品有一定的難度，學(xué)生不知道該從什么角度入手分析，如果能設(shè)置懸疑性問題，則能讓學(xué)生找到自主閱讀的方向，其自主探究的效果自然會更好。

二、分類匯總，建構(gòu)體系

在文言文中，有詞性活用、一詞多義等語法現(xiàn)象，如果將這些知識點(diǎn)全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生則會感到學(xué)習(xí)過于枯燥，對于文言文學(xué)習(xí)也會缺乏興趣。我鼓勵(lì)學(xué)生采用小組討論的方式，展開自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣能讓學(xué)生自主建構(gòu)文言文語法體系，提升自主閱讀的能力。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)九年級上冊第三單元第10課《醉翁亭記》的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語法點(diǎn)大梳理的活動(dòng)。學(xué)生可以展開自主閱讀學(xué)習(xí)，然后將自己掌握的文言文詞匯分門別類進(jìn)行整理，最后在小組討論中進(jìn)行交流。在學(xué)生展開探究前，我首先用一個(gè)有趣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“在這篇文章中有21個(gè)‘也和25個(gè)‘而，你知道它們的意思分別是什么嗎？”這個(gè)問題引發(fā)了學(xué)生的興趣，促使學(xué)生展開自主探究。學(xué)生圍繞詞類活用、古今異義、一詞多義和文言文特殊句式等幾個(gè)問題展開探究，并將整理出的知識點(diǎn)與同伴分享。如有學(xué)生提出：“‘臨在這篇文章中有兩個(gè)不同的意思，‘有亭翼然臨于泉上者的‘臨是‘居高向下的意思，而‘臨溪而漁的‘臨則是‘靠近的意思?！?/p>

學(xué)生可以先展開自主分類和匯總，然后再和小組同伴一起，進(jìn)行整合，看看彼此是否有遺漏的地方?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要組織學(xué)生展開合作和自主的學(xué)習(xí)，而分類匯總活動(dòng)則能起到這個(gè)作用。學(xué)生自己總結(jié)文言文知識點(diǎn)，比教師總結(jié)的效果要好很多，久而久之，文言文中的特殊句式、詞類活用等現(xiàn)象在學(xué)生腦海中就有系統(tǒng)的認(rèn)識。

三、利用網(wǎng)絡(luò)，篩選信息

鑒于古漢語比較枯燥難懂這個(gè)問題，我嘗試將多媒體教學(xué)引入到教學(xué)中，將圖片和文字、音頻融合在一起，制作成多媒體課件，學(xué)生在觀看后頓時(shí)激發(fā)起了學(xué)習(xí)興趣。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)展開自主搜索的活動(dòng)，學(xué)生可以針對各種問題展開搜索，了解作品的時(shí)代背景和作者情況，這樣對作品就會有更多的認(rèn)識。

在學(xué)習(xí)了八年級下冊第三單元第10課《小石潭記》后，我首先用多媒體課件展現(xiàn)了小石潭的風(fēng)貌，讓學(xué)生感受到小石潭清冷的狀態(tài)，促使學(xué)生對作品產(chǎn)生濃厚的興趣。此后，我還鼓勵(lì)學(xué)生展開網(wǎng)絡(luò)搜索，嘗試尋找一些和文章閱讀有關(guān)的知識點(diǎn)。如可以讓學(xué)生搜索一下本文的創(chuàng)作背景，了解一下作者在擁護(hù)王叔文改革后付出的沉重代價(jià)。此外，還可以搜索和賞析與此文有關(guān)的作品，如可以了解一下學(xué)者沈德潛對該作品的評價(jià)。此外，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)這篇作品是《永州八記》中的一篇，感興趣、有能力的同學(xué)就可以搜索一下《永州八記》，展開閱讀，并總結(jié)一下作者在《永州八記》中如何展開情景交融的描寫，并思考作者懷著怎樣的心情來創(chuàng)作這個(gè)系列的作品。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索了不少信息，提高了自己的閱讀效果。

現(xiàn)代社會信息技術(shù)發(fā)展很快，如果能將信息技術(shù)引入到文言文教學(xué)中，讓文言文學(xué)習(xí)“動(dòng)”起來，那么將更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也會更主動(dòng)地參與到活動(dòng)中。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)也有多方面的影響，教師在利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的同時(shí)，也要避免網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響，例如多媒體課件不能喧賓奪主、花里胡哨，要圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)精心設(shè)置對教學(xué)有用的媒體。

四、編演劇本，滲透人文

在指導(dǎo)學(xué)生展開文言文學(xué)習(xí)的過程中，我還組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)，學(xué)生可以在閱讀文本的內(nèi)容后展開劇本編寫的活動(dòng)。這樣的活動(dòng)不僅能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，還能讓學(xué)生在編寫劇本的過程中探究其中的人文信息，起到傳播傳統(tǒng)文化的效果。

在學(xué)生學(xué)習(xí)了九年級上冊第三單元第9課《岳陽樓記》后，很多學(xué)生都對作者范仲淹產(chǎn)生了濃厚的興趣。我鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)搜索一下和范仲淹有關(guān)的小故事，然后結(jié)合《岳陽樓記》中感受到的作者思想和情懷進(jìn)行創(chuàng)作，嘗試編寫以范仲淹為主人公的課本劇。學(xué)生十分投入地參與到了此次活動(dòng)中。發(fā)現(xiàn)作者在參與“慶歷新政”的過程中得罪了權(quán)貴，因此被貶謫，同時(shí)，學(xué)生也感受到了作者身上濃濃的愛國情懷。于是，在編寫課本劇的過程中，學(xué)生將自己感受到的這種愛國情懷編寫到了劇本中，體現(xiàn)出了范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚情懷。此外，還有學(xué)生搜集到了“范仲淹食粥”等奇聞異事，認(rèn)為能展現(xiàn)范仲淹的品德，于是也編入到了課本劇中。

在編寫劇本的過程中，學(xué)生能感受到古人生活的悲喜，體會到古人的品德和情操。這樣也能起到德育滲透的效果。編演劇本的過程，既是對課內(nèi)知識的鞏固，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀視野，學(xué)生無形之中對課文內(nèi)容的理解更加深刻了。

在初中語文教學(xué)中，教師如果想提高文言文教學(xué)的有效性，可以運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)文言文。教師設(shè)置具有懸念的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開自主建構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生用網(wǎng)絡(luò)搜索信息，鼓勵(lì)學(xué)生編演課本劇，這些方法都能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生更主動(dòng)地展開文言文學(xué)習(xí)。

作者單位：江蘇省無錫市東林中學(xué)（214000）