李欣

小組合作學(xué)習(xí)概念的提出，不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流對話，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還可以促進(jìn)學(xué)生競爭意識和合作意識的形成，使語文課堂形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。但是目前，許多初中語文課堂的小組合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有給學(xué)生帶來較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文將從四種不同的小組合作形式談一談如何正確利用小組合作學(xué)習(xí)提升語文課堂的有效性。

一、討論，碰撞思維

討論是促進(jìn)學(xué)生思維交流的好方法。鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)交流可以減輕學(xué)生對于語文課堂的恐懼感和枯燥感，使學(xué)生在課堂上敢于發(fā)表自己的見解，與其余學(xué)生進(jìn)行思維碰撞。教師在小組合作過程中，通過給學(xué)生定學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流，自主消化分歧較大的觀點(diǎn)。學(xué)生將一些難以理解的觀點(diǎn)和看法保留下來，咨詢教師的意見。

例如，在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這節(jié)課時(shí)，同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中需要通過自己的感受和體驗(yàn)，結(jié)合文章中對于景物的描寫，進(jìn)行寫作手法的分析和鑒賞。教師可以設(shè)置一些階段性問題引發(fā)同學(xué)們對于文章內(nèi)容的思考，讓同學(xué)們在小組之間展開討論。例如“作者對于紫藤蘿瀑布的情感是怎樣的？作者記憶深刻的景象是什么？”同學(xué)們在淺層閱讀的過程中，找出了作者對于往昔稀落景象的回憶以及對現(xiàn)在茂盛的紫藤蘿景色進(jìn)行描寫的片段，并結(jié)合作者本人的生活經(jīng)歷進(jìn)行系統(tǒng)分析。教師可以繼續(xù)提問“紫藤蘿瀑布的回憶對文章發(fā)展有什么作用？”同學(xué)們對于紫藤蘿瀑布往昔稀落的景象印象深刻。還有一些同學(xué)認(rèn)為紫藤蘿的今昔對比不僅對文章內(nèi)容有推進(jìn)作用，還抒發(fā)了作者內(nèi)心對世事變遷的感慨之情。教師還可以讓同學(xué)們通過閱讀敘述故事，對文章內(nèi)容劃分結(jié)構(gòu)，清楚了解文章的思維脈絡(luò)。

在描繪景色的文章中尋找關(guān)鍵詞語或是代表作者心情的句子，可以幫助學(xué)生在鑒賞詞、句的同時(shí)賞析作者的寫作手法。教師可以讓學(xué)生從鑒賞關(guān)鍵詞、句開始，由點(diǎn)知面，循序漸進(jìn)地進(jìn)行文章鑒賞的練習(xí)。教師還可以讓學(xué)生在閱讀課文的過程中，將這些具有代表性的語句勾畫出來，養(yǎng)成課后積累的好習(xí)慣。

二、辯論，質(zhì)疑批判

由于學(xué)生在初中階段會接觸大量的議論文。為了使學(xué)生養(yǎng)成辯證思考的思維習(xí)慣，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)議論文基本寫作方法后，組織辯論會，對于抽象的概念性問題進(jìn)行辯論，讓學(xué)生在辯論的過程中分清楚這些概念的界限。學(xué)生在辯論的過程中，可以使用批判的方式看待問題，對概念性問題不斷提出質(zhì)疑，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生邏輯思維能力和語言表達(dá)能力的目的。

例如，在學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂業(yè)》這節(jié)課時(shí)，同學(xué)們經(jīng)過之前的閱讀訓(xùn)練已經(jīng)掌握了一部分閱讀議論文的技巧，但是對于議論文的邏輯性了解還不夠透徹。在學(xué)習(xí)“敬業(yè)”與“樂業(yè)”二者的概念時(shí)，同學(xué)們對于二者的關(guān)系仍存有疑惑。因此，教師可以讓同學(xué)們在了解文章大意的情況下，展開一次辯論，就“敬業(yè)與樂業(yè)”這兩個(gè)概念站在對立面，從敬業(yè)或樂業(yè)的必要性展開辯論。同學(xué)們在辯論之前進(jìn)行了大量的準(zhǔn)備。正方同學(xué)堅(jiān)持敬業(yè)比樂業(yè)重要，而反方同學(xué)則堅(jiān)持樂業(yè)比敬業(yè)更重要。在辯論的過程中，教師可以充當(dāng)裁判的角色，引導(dǎo)同學(xué)們有序辯論。正方同學(xué)在辯論時(shí)提出敬業(yè)精神在各個(gè)行業(yè)的重要作用，并列舉了事例進(jìn)行闡述。反方同學(xué)在論述時(shí)，在正方同學(xué)列舉事例的基礎(chǔ)上增加了樂業(yè)精神驅(qū)動(dòng)敬業(yè)精神的觀點(diǎn)。辯論結(jié)果以反方同學(xué)勝出為主。

辯論可以將學(xué)生思維中的矛盾激化，使學(xué)生在潛意識中形成批判思維。辯論賽的結(jié)果取決于學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。只有學(xué)生具備了一定的質(zhì)疑、批判思維，才能在辯論賽中積極思考，踴躍發(fā)言。教師可以在辯論賽后，進(jìn)行辯題總結(jié)，幫助學(xué)生分析具體問題中的辯證思維。

三、主題探究，解決問題

主題探究活動(dòng)可以幫助小組合作成員將小組學(xué)習(xí)任務(wù)化，共同專注于語文課題的解答或是寫作任務(wù)的完成。教師可以結(jié)合學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)一些比較貼合學(xué)生實(shí)際生活的主題，充分發(fā)揮學(xué)生在探究活動(dòng)中的主體作用，使小組成員自主分配任務(wù)角色，自主構(gòu)建探究結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的合作意識。

例如，在教學(xué)《香港回歸新聞一則》這節(jié)課時(shí)，教師可以將中英政府政權(quán)交接的儀式在課堂上播放給同學(xué)們，讓同學(xué)們進(jìn)行背景的了解。此外，教師還需要讓同學(xué)們了解新聞的基本結(jié)構(gòu)和基本特征。在閱讀這則新聞稿時(shí)，教師先讓同學(xué)們對于這篇稿子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)新聞稿與敘事文章或日記不同，不僅需要寫清當(dāng)天的日期，還需要用基本的語言對基本事件進(jìn)行概括。其中新聞稿的主體部分需要按照一定的邏輯順序和時(shí)序結(jié)構(gòu)進(jìn)行闡述。為了訓(xùn)練同學(xué)們對于新聞稿結(jié)構(gòu)的掌握程度，教師可以讓同學(xué)們以小組合作的形式，以“校園事件”為主題，自主撰寫一則新聞稿。同學(xué)們撰寫的新聞稿中，部分同學(xué)存在分不清主次的情況，無法正確地組織語言。教師可以將其中優(yōu)秀的作品展示出來，給予同學(xué)們一定的鼓勵(lì)。

新聞稿的寫作對學(xué)生邏輯思維和概括能力的要求比較高。學(xué)生可以在組內(nèi)發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，將新聞稿或其他任務(wù)的不同部分分配給相應(yīng)的成員，共同完成合作任務(wù)。教師以小組合作完成的優(yōu)秀作品展示給其他小組，給予學(xué)生一定的成就感，鼓勵(lì)學(xué)生縮小與其余小組的差距，專注于小組合作。

四、社會實(shí)踐，學(xué)以致用

實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)習(xí)小組專注于探究語文任務(wù)的解決方法。教師安排一些觀察現(xiàn)象的任務(wù)，讓學(xué)生在組隊(duì)觀察的過程中，對生活中的事物進(jìn)行觀察和分析。教師還可以讓學(xué)生將觀察的結(jié)果以作文的形式進(jìn)行總結(jié)。在進(jìn)行寫作的時(shí)候，形式可以結(jié)合自己學(xué)習(xí)過的、與生活現(xiàn)象相似的寫作手法，進(jìn)行寫作方法的磨練。

例如在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》這節(jié)課時(shí)，由于同學(xué)們接觸到的關(guān)于描述傳統(tǒng)文化的文學(xué)作品有限，教師可以讓同學(xué)們自主研讀文章的精髓，將氣勢磅礴的句子勾畫出來以小組的形式進(jìn)行朗讀，考驗(yàn)同學(xué)們的朗讀能力。此外，教師還可以讓同學(xué)們根據(jù)文本中得到的啟發(fā)，讓同學(xué)們分組觀察和描寫一項(xiàng)民間藝術(shù)活動(dòng)，進(jìn)行寫作實(shí)踐。部分同學(xué)在寫作時(shí)查閱了自己感興趣的民間藝術(shù)活動(dòng)的相關(guān)視頻，根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫。同學(xué)們的作品中使用了暗喻、側(cè)面描寫等寫作手法。有一組同學(xué)敘述了自己觀察糖畫制作的過程，在對糖畫作者制作手法描寫的基礎(chǔ)上，運(yùn)用了“惟妙惟肖”“栩栩如生”的成語來形容糖畫作者的技藝精妙，是一篇比較優(yōu)秀的文章。

在小組合作、完成習(xí)作任務(wù)時(shí)，相似的觀察能力和語言表達(dá)能力都得到了提升。觀察生活現(xiàn)象的任務(wù)其實(shí)就是接力生活素材的過程。在閱讀和學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對文章中的關(guān)鍵句子進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，并對這些句子進(jìn)行積累，養(yǎng)成積累寫作素材的習(xí)慣。

綜上所述，教師可以通過各種形式的小組合作學(xué)習(xí)，來增進(jìn)學(xué)生的凝聚力，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教師在分組時(shí)，將不同層次的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力進(jìn)行穿插分組，以便不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生互相激勵(lì)，縮小自己與他人之間的差距。教師還可以收集學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式的意見和建議，改進(jìn)自己的教學(xué)方案。

作者單位：江蘇省如東縣景安初級中學(xué)（226400）