劉梅

古代散文包括駢文、說、表、贈序、銘、雜記、游記等各種不同的體裁，種類繁多，且都有各自的特點(diǎn)，這給學(xué)生的自主閱讀帶來了一定的困難。教師在指導(dǎo)高中學(xué)生閱讀古代散文的時候，不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀懂散文的內(nèi)容，了解文體特點(diǎn)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生展開自主賞析，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、追溯背景，知人論世

由于古代散文的語言一般都比較晦澀難懂，內(nèi)容上又往往和學(xué)生的日常生活有較大的距離，所以造成學(xué)生閱讀困難。針對這個問題，教師要給學(xué)生介紹作品的寫作背景，讓學(xué)生了解作者在何種境況下創(chuàng)作了該作品，當(dāng)時的時代特點(diǎn)是什么等。這樣學(xué)生就能更好地進(jìn)入到賞析的情境中，和作者形成共鳴，理解作者到底想要表達(dá)什么。

在學(xué)習(xí)必修一《赤壁賦》的時候，學(xué)生能感受到作者有一種超然物外的情感，但是此后也能感受到作者的內(nèi)心有一種落寞感。作者感嘆人生的無常和短促，有學(xué)生便感到困惑：“一個超然物外的人，為何還會有落寞的感覺呢？”若是結(jié)合作品的背景信息加以理解，學(xué)生就能更好地感受到作者的內(nèi)心世界。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這篇作品是作者在遭受貶謫的情況下創(chuàng)作的，當(dāng)時作者遭遇烏臺詩案，被人用莫須有的罪名誣陷，他的內(nèi)心肯定是十分痛苦的。在這種時候，作者內(nèi)心的情緒變得十分復(fù)雜。對于很多古人來說，總有一種救世濟(jì)民的想法，蘇軾其實也不例外，但是時不我與，他沒有得到報效國家的機(jī)會，所以，在貶謫的狀態(tài)中，他只能選擇用超然物外的情感來放飛自己，讓自己獲得解脫。”在結(jié)合了作者的生活經(jīng)歷進(jìn)行理解后，學(xué)生對作品所表達(dá)的情感就有了更深刻的感悟。

孟子提出了“知人論世”的觀點(diǎn)，認(rèn)為在閱讀文學(xué)作品的時候要對作者本人的思想、經(jīng)歷等有所了解，這樣才能讓賞析更為深入。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀古代散文的時候也要注意這一點(diǎn)，多給學(xué)生提供一些有價值的背景信息，促使學(xué)生深入理解作者的創(chuàng)作意圖。

二、美化意境，陶冶情操

古代散文往往有唯美的文學(xué)意境，作者用詞造句也十分優(yōu)美，所以，教師在教學(xué)中要充分利用這個特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探究作品的唯美意境。首先要鼓勵學(xué)生圍繞作品展開整體感悟，說說作品給人的整體感受是什么。此后要摘取其中的若干句子，或者選擇其中的一些意象，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，體會作品營造的意境，并借此感受作者的思想和情操。

在學(xué)習(xí)必修五《滕王閣序》的時候，首先鼓勵學(xué)生圍繞作品進(jìn)行整體感悟，說說這篇作品給人的感受是什么。學(xué)生認(rèn)為：“我覺得這篇文章給人的感受就是景物描寫極其絢爛，給人美輪美奐的感覺。但是在這樣的美景之中，作者卻抒發(fā)了自己的情感，表達(dá)了時運(yùn)不濟(jì)的感受，并抒發(fā)了保家衛(wèi)國的想法。”此后教師鼓勵學(xué)生圍繞作品中的某些細(xì)節(jié)展開賞析，嘗試進(jìn)入到作品的情境之中。如鼓勵學(xué)生圍繞“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這個句子展開賞析，鼓勵學(xué)生將自己想象成作者：“在這樣美麗的情境中，作者并沒有沉溺其中，而是想到了自己的命運(yùn)，并生發(fā)出了想要報效國家的想法，你是否能感受到作者的思想和情操呢？”學(xué)生有所感悟：“作者始終懷有積極向上的心，江山很美，但是不能沉溺在美景中，而應(yīng)該追求自己的事業(yè)?！?/p>

文化傳承和理解也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，若能深入體會作品的意境，感受作者的情感和精神，那么就能讓學(xué)生更好地理解中國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。學(xué)生受到古人的影響，自己的精神也會受到一定的觸動。

三、基于名句，隨堂練筆

古代散文名著中常常會有一些名句，它們具有意境深遠(yuǎn)、用詞精準(zhǔn)、修辭生動、情感豐富等特點(diǎn)。教師要鼓勵學(xué)生基于這些名句展開隨堂練筆的活動。一方面，可以寫一下自己賞析這些名句的感受，促使學(xué)生提升自己的審美賞析能力;另一方面，還可以讓學(xué)生展開仿寫活動，促使學(xué)生逐步從賞析過渡到自主創(chuàng)作，讓學(xué)生在積累的基礎(chǔ)上進(jìn)一步外化，提升語言應(yīng)用和建構(gòu)的能力。

必修二《阿房宮賦》中有不少經(jīng)典的名句，如：“歌臺暖響，春光融融，舞殿冷袖，風(fēng)雨凄凄。一日之內(nèi)，一宮之間，而氣候不齊?！苯處熆梢怨膭顚W(xué)生圍繞這些句子展開分析，先嘗試思考：“從這幾句中你能感受到什么，有什么是文字沒有寫卻暗含的意思?！睂W(xué)生提出：“這幾個句子寫了阿房宮的奢華，展現(xiàn)其規(guī)模。作者沒有明說奢華，但是卻通過展現(xiàn)宮中的不同狀態(tài)體現(xiàn)出奢華之氣。作者也沒有明說阿房宮很大，但是一個宮殿之內(nèi)竟然有不同的氣氛差別，這自然暗示了宮殿的大?！痹谶@樣的分析之后，學(xué)生體會到了文章用詞的精妙之處。此后，學(xué)生會在自主寫作的時候思考怎樣加以借鑒。“要怎樣運(yùn)用對比的方式展現(xiàn)出同一事物、地方的不同狀態(tài)呢？又要怎樣將語義暗含在語言內(nèi)，不明說，但是讀者能自然明白呢？”于是讓學(xué)生展開自主創(chuàng)作的活動，嘗試寫出具有新意的詞句。

在隨堂練筆的過程中，教師要避免學(xué)生閉門造車，鼓勵學(xué)生積極展開互動交流，相互評論，看看對方的作品寫得怎樣，是否有自己值得借鑒吸收的地方。此外， 若有條件還要創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺，鼓勵學(xué)生參與到展示中。如組織學(xué)生開展創(chuàng)作“擂臺”，用比賽的形式相互挑戰(zhàn)，共同進(jìn)步。

四、類文比較，深化思維

利用鑒賞古代散文的機(jī)會還能讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展和提升。高中學(xué)生邏輯思維能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，所以，比較能力也較強(qiáng)。教師要鼓勵學(xué)生積極展開類文對比，嘗試在對比中深化思維能力。

必修五《陳情表》是一篇情真意切的文章，在教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生將其和其他同樣充滿真情實意的作品放在一起展開對比分析，感受其中的異同點(diǎn)。如將《陳情表》和《與妻書》進(jìn)行對比閱讀，鼓勵學(xué)生分析其中的情感有何不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“這兩篇文章都充滿了真情，《陳情表》展現(xiàn)出了對祖母的情感，而《與妻書》則表達(dá)了對于妻子的情感?！贝撕蠊膭顚W(xué)生就寫作手法展開對比分析。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“《陳情表》先陳述了自己的具體情況，展現(xiàn)出的都是概述，為的是讓不了解自己情況的皇帝有所了解。而《與妻書》涉及的都是細(xì)節(jié)，因為對方是自己的妻子，雙方相互了解，只要直陳情感就可以了?！蓖ㄟ^這樣的對比，學(xué)生感受到了這兩篇文章雖然寫作手法有所不同，但是都蘊(yùn)含著深厚的情感。

在類文比較的過程中，學(xué)生不僅深入體驗、賞析、評價，而且還能更積極主動地展開分析、比較、歸納、概括等思維活動。久而久之，學(xué)生不僅閱讀面更廣，接觸到更多精彩的古代散文作品，而且還能提升并發(fā)展自己的思維能力。

在高中語文教學(xué)中，教師不能忽視古代散文的教學(xué)，要避免使學(xué)生陷入到背誦、理解的“漩渦”中，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生采用各種多元化的方法鑒賞古代散文。在優(yōu)化了教學(xué)策略后，學(xué)生體會到了古代散文的魅力，課堂不再沉悶，學(xué)習(xí)效果也得到了提升。

作者單位：江蘇省賈汪中學(xué)（221011）