摘 要：文言文在中考命題中占有很大比重，如何帶領(lǐng)學(xué)生有效復(fù)習(xí)文言文是語(yǔ)文教師必須重視的一環(huán)。文章從中考復(fù)習(xí)的角度出發(fā)，圍繞明確目標(biāo)、精講精練、多元施策、因材施教、主動(dòng)探究、內(nèi)外結(jié)合、穩(wěn)扎穩(wěn)打、吟詠誦讀等方面闡述文言文復(fù)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：文言文;中考復(fù)習(xí);精講精練;因材施教;吟詠誦讀

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）07-0104-02

中考復(fù)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重。對(duì)于學(xué)生來說，想要各門功課齊頭并進(jìn)，就要合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。因而，抓住復(fù)習(xí)重點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效率是關(guān)鍵。但是，受“應(yīng)試教育”的影響，部分教師在文言文復(fù)習(xí)時(shí)急功近利，舍本求末，把一味地追求分?jǐn)?shù)作為終極目標(biāo)，把學(xué)生當(dāng)作考試機(jī)器來“加工”。這樣只能適得其反，事倍功半，既不能提高學(xué)生的考試成績(jī)，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心，還搞得學(xué)生身心俱疲，嚴(yán)重影響學(xué)生整體復(fù)習(xí)的效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，針對(duì)當(dāng)前中考文言文復(fù)習(xí)中存在的偏差，提出八點(diǎn)復(fù)習(xí)建議。

一、忌急功近利，須明確目標(biāo)

文言文教學(xué)的核心目標(biāo)之一是“積累文言詞匯，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力?！钡械慕處熢趶?fù)習(xí)時(shí)急功近利，偏離了文言文教學(xué)的方向，幾乎把全部的精力用在監(jiān)督學(xué)生死記硬背上，背原文、背解釋、背譯文，甚至背練習(xí)、背答案。學(xué)生對(duì)于文言詞匯的積累，只是停留在機(jī)械記憶的層面上，一旦變換語(yǔ)言環(huán)境，就理解不了。說到底，學(xué)生沒有獲得學(xué)習(xí)文言文的能力。

“授人以魚，不如授之以漁?！苯處煈?yīng)該在文言文復(fù)習(xí)教學(xué)中，深刻領(lǐng)悟并貫徹新課標(biāo)的要求，旁征博引，前后勾連，相互印證，梳理要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言規(guī)律，形成知識(shí)體系，從而有效培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。

二、忌主次不分，須精講精練

文言知識(shí)面廣且量大，具體到復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)各有側(cè)重。有的教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，不分主次，不加整合，無論是文學(xué)常識(shí)、原文譯文、課下注解，還是文章的主題思想、藝術(shù)特色，都要求學(xué)生一一識(shí)記，甚至默寫，唯恐有任何閃失。這種方式耗時(shí)費(fèi)力，效率低下，希望面面俱到，往往顧此失彼。

選入教材的文言文都是經(jīng)典的名篇，無論是思想內(nèi)涵還是寫作方法抑或詞匯，每篇都各有側(cè)重。教師應(yīng)該吃透教材，分清主次，精選要點(diǎn)，有的放矢，最大限度提高復(fù)習(xí)的效率，為學(xué)生節(jié)省寶貴的時(shí)間與精力。

三、忌方式單一，須多元施策

無論多好的方式，時(shí)間久了，學(xué)生都會(huì)失去興趣。復(fù)習(xí)課也一樣，有的教師在文言文復(fù)習(xí)課上，從上課時(shí)起就布置學(xué)生背誦，過后檢查。剛開始，學(xué)生還忌憚?dòng)诮處煹臋z查，認(rèn)真復(fù)習(xí)。時(shí)間久了，有的學(xué)生看到教師的檢查不能具體到每個(gè)學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生僥幸心理，不愿意認(rèn)真復(fù)習(xí)，整個(gè)課堂上有背誦的，有發(fā)呆的，有打盹的，有悄悄開小差聊天的。教師心急如焚，學(xué)生百無聊賴，復(fù)習(xí)效果不理想。

因而，教師在課前應(yīng)該精心準(zhǔn)備，精選復(fù)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程與活動(dòng)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，使得課堂上講解與練習(xí)、識(shí)記與考查、思考與討論、督促與激勵(lì)相結(jié)合，讓學(xué)生在充滿趣味的各種活動(dòng)中回顧知識(shí)，在輕松愉悅的課堂氛圍中增長(zhǎng)能力。

四、忌千人一面，須因材施教

學(xué)生的文言底子參差不齊，不論是對(duì)待不同情況的學(xué)生，還是對(duì)待每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，用一把尺子度量并不符合實(shí)際情況，求全責(zé)備的做法也不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，這些都是不科學(xué)的。尤其是后進(jìn)生，缺漏的知識(shí)點(diǎn)比較多，回顧知識(shí)的速度比較慢，如果用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求，他們極有可能因完不成復(fù)習(xí)任務(wù)而喪失信心，甚至產(chǎn)生逆反情緒，破罐子破摔。而對(duì)于優(yōu)等生，遲緩的節(jié)奏和較少的復(fù)習(xí)內(nèi)容又會(huì)耽誤他們的時(shí)間，影響他們快速進(jìn)步。

因此，教師在布置作業(yè)和檢查復(fù)習(xí)情況時(shí)，要根據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況，分層布置，分層檢查，特別是要照顧到個(gè)別后進(jìn)生的復(fù)習(xí)情況。力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都能“跳一跳摘到桃子”，有所收獲，有所提高。這樣就可以讓全體學(xué)生都能品嘗到收獲的喜悅，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的信心。

五、忌越俎代庖，須主動(dòng)探究

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)很難取得好的學(xué)習(xí)效果，久而久之還會(huì)扼殺學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)變得毫無熱情。相反，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，不僅能使學(xué)生掌握的知識(shí)更加牢固，還能使學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中不斷品嘗成功的喜悅，增強(qiáng)攻堅(jiān)克難的信心，使學(xué)生始終對(duì)學(xué)習(xí)保持較高的熱情，從而形成良性循環(huán)。

九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的文言文知識(shí)積累，也有了一定的學(xué)習(xí)文言文的能力。復(fù)習(xí)就是學(xué)生歸納整理文言文知識(shí)，內(nèi)化為自己的素養(yǎng)的過程。此時(shí)，教師不能越俎代庖，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自己動(dòng)起來，并指導(dǎo)學(xué)生把已有的知識(shí)加以整合，相互印證，觸類旁通，舉一反三，分析問題，解決問題，進(jìn)一步提高閱讀文言文的能力。

六、忌重內(nèi)舍外，須內(nèi)外結(jié)合

現(xiàn)在對(duì)于文言文閱讀的考查，已經(jīng)由重知識(shí)積累偏向于重能力檢測(cè)。不少教師覺得，課內(nèi)的知識(shí)可以通過督促學(xué)生死記硬背來解決，課外的練習(xí)做了也不能立竿見影。于是在復(fù)習(xí)過程中，就把全部的精力集中在對(duì)課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記上，對(duì)課外閱讀練習(xí)不管不顧。久而久之，就會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。

教師在文言文復(fù)習(xí)中，應(yīng)該適時(shí)適度讓學(xué)生做一些課外閱讀練習(xí)。練習(xí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)情，讓學(xué)生完成一些力所能及的問題，或引導(dǎo)學(xué)生完成一些稍有難度的問題，并盡可能給學(xué)生以鼓勵(lì)。尤其是那些文言文底子比較薄的學(xué)生，要留給他們更多的機(jī)會(huì)，以便增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。另外，學(xué)生在完成課外文言文閱讀篇目的過程中，會(huì)潛移默化地拓寬自身的知識(shí)面，從而增強(qiáng)閱讀文言文的興趣。

七、忌“孤注一擲”，須“穩(wěn)扎穩(wěn)打”

越是迫近中考，部分教師急功近利的思想越嚴(yán)重，“押題”就成了最具誘惑力的話題。每年都有一些教師，甚至有的學(xué)校教研組整體出動(dòng)猜題、“押寶”。然后，丟開其他的篇目，專一在“考查篇目”上下功夫。實(shí)際上，無論是“得手”還是“失手”，這種“孤注一擲”的做法都是不可取的。因?yàn)椋Φ姆较蚴遣徽_的。

作為語(yǔ)文教師，要清醒地認(rèn)識(shí)到，提高能力遠(yuǎn)比提高分?jǐn)?shù)重要，并且，提高能力肯定能提高分?jǐn)?shù)。因此，要想真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，就要摒棄僥幸心理，端正教學(xué)態(tài)度，穩(wěn)扎穩(wěn)打，有計(jì)劃有步驟地全面復(fù)習(xí)，使學(xué)生在歸納整合所學(xué)知識(shí)的過程中，加強(qiáng)對(duì)文言知識(shí)的積累，增強(qiáng)閱讀文言文的能力，從而在考場(chǎng)上水到渠成地發(fā)揮出來。

八、忌“動(dòng)手不動(dòng)口”，須“吟詠誦讀”

誦讀是訓(xùn)練學(xué)生文言語(yǔ)感的有效途徑。由于中考復(fù)習(xí)時(shí)間比較緊迫，所以這種方法容易被忽視或放棄。練習(xí)固然可以起到鞏固的作用，但是嚴(yán)重背離誦讀的文言文復(fù)習(xí)就如無本之木、無源之水，終究是學(xué)不好文言文的。

教師要充分重視對(duì)學(xué)生誦讀復(fù)習(xí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中放開聲音，讀出節(jié)奏，讀出語(yǔ)感，讀出韻味，這樣不僅能夠加深記憶，而且“書讀百遍，其義自見”，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)字詞句的理解和鞏固，同時(shí)，誦讀能提高學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)涵的再認(rèn)識(shí)，也會(huì)使文言文復(fù)習(xí)課堂充盈著一種審美愉悅。

總之，文言文的復(fù)習(xí)，要真正以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把指導(dǎo)學(xué)生探求文言文的規(guī)律、形成知識(shí)體系、培養(yǎng)閱讀能力作為目標(biāo)，以追源溯本、循序漸進(jìn)的韌勁和耐心，把文言文復(fù)習(xí)工作做好。

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"Eight Taboos and Eight Necessities" in the

Review of Classical Chinese in the Middle

School Entrance Examination

Li Fawen

（No. 6 Middle School of Minqin County， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Classical Chinese plays a very important role in the middle school entrance examination. How to lead students to review classical Chinese effectively is an important part for Chinese teachers. From the perspective of examination review， this paper expounds the review strategies of classical Chinese around eight aspects： clear objectives， intensive teaching， multiple strategies， individualized teaching， active exploration， combination of internal and external， steady and steady， chanting and reading.

Key words： classical Chinese; examination review; intensive teaching; individualized teaching; chanting and reading

基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“初中文言文復(fù)習(xí)課高效性的實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GS〔2018〕GHB1409）研究成果

作者簡(jiǎn)介：李發(fā)文（1974-），男，甘肅民勤人，一級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。