摘 要：地理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，地理教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實的地理情境：創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際的課堂情境，利用鄉(xiāng)土內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認知不相符的課堂情境。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);核心素養(yǎng);真實情境;認知沖突

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）07-0092-02

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出，地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)會從地理視角認識和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要從地理教育的角度落實立德樹人的根本任務(wù)。傳統(tǒng)的地理課堂傳授知識的模式往往書本化、單一化，缺少必要的情境創(chuàng)設(shè)，課堂教學(xué)往往是脫離特定情境而進行的。這樣一來，學(xué)生只是被動接受知識，缺乏主動性，不利于自主進行地理知識構(gòu)建。因此，教師要調(diào)整教學(xué)策略，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境的必要性

地理學(xué)科核心素養(yǎng)的形成需要長時間的積累，需要地理教師將核心素養(yǎng)滲透到整個地理教學(xué)過程中。日常的教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重鍛煉學(xué)生用區(qū)域的視角認識地理環(huán)境、用綜合的思維去分析解決地理問題的能力。在地理教學(xué)中，教師可引入相關(guān)的情境，讓學(xué)生在真實的任務(wù)情境中去獲取信息，解決地理問題。情境教學(xué)能夠巧妙地把認知與情感、抽象思維與形象思維、教與學(xué)、指導(dǎo)與自主等多種元素加以協(xié)調(diào)、平衡與整合，在更深層次上反映地理教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律。地理知識與真實情境相結(jié)合可以將學(xué)生的已有認知、生活體驗和抽象理論聯(lián)系起來，有利于學(xué)生深刻理解地理知識的內(nèi)涵，從而更容易解決真實的地理問題。

二、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)中情境的選擇很重要，情境應(yīng)服務(wù)于教學(xué)的內(nèi)容。圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以從以下三方面來創(chuàng)設(shè)情境，以達到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

1.創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際的課堂情境

以學(xué)生的實際生活體驗為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情境，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而使學(xué)生積極參與課堂情境中的問題和任務(wù)的分析。這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠在落實教學(xué)目標(biāo)的同時培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，下面是筆者在課堂教學(xué)中采用的真實情境教學(xué)案例。

筆者首先創(chuàng)設(shè)這樣一個學(xué)生感興趣的情境：支付寶中有一個應(yīng)用“螞蟻森林”，該項目是一個公益行動，用戶通過生活中減少碳排放量的行為來獲取相應(yīng)的能力值，能力值積累到一定分值后可以領(lǐng)養(yǎng)一棵虛擬的樹。組織者會在現(xiàn)實中幫你種下一棵樹，你可挑選的樹種有梭梭樹、沙柳、樟子松、胡楊樹。樹種植的地區(qū)有阿拉善、武威、庫布齊。

同時教師通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)“西北地區(qū)的降水量分布圖”“阿拉善的氣候資料圖”“我國沙塵暴多發(fā)區(qū)及沙塵暴活動路徑圖”，并給出梭梭樹生長習(xí)性：喜光，耐高溫及嚴寒。非常耐旱，能在年降水量25毫米～200毫米的荒漠土壤上存活，分布在北緯36°～48°、東經(jīng)60°～111°之間的干旱沙漠地帶。

在此基礎(chǔ)上，筆者布置了學(xué)生需完成的任務(wù)：（1）結(jié)合材料分析螞蟻森林選擇的地區(qū)是否適合種植梭梭樹，并說明理由;（2）分析螞蟻森林項目首先選擇在阿拉善大力種植梭梭樹的原因;（3）討論我國西北地區(qū)沙塵暴多發(fā)的原因及可采取的防治措施。

該教學(xué)活動引入了“螞蟻森林”這一真實情境，而且移動支付是學(xué)生日常生活中熟悉的事物，很多學(xué)生也有在螞蟻森林里面種樹的體驗。以學(xué)生的生活體驗作為教學(xué)切入點，學(xué)生能更快投入情境中積極思考學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)（1）需要學(xué)生從材料及圖表中獲取解決問題的地理信息（種樹地區(qū)的自然環(huán)境特征），結(jié)合梭梭樹的生長特點來解決真實的地理問題，涉及地理核心素養(yǎng)的區(qū)域認知和綜合思維。任務(wù)（2）（3）則是讓學(xué)生通過前面的區(qū)域分析認識到西北地區(qū)荒漠化嚴重的現(xiàn)象，關(guān)注人與自然環(huán)境的密切關(guān)系。整個情境中的學(xué)習(xí)任務(wù)主線明確，教師要讓學(xué)生體驗真實情境，在合作中獲取所需的地理信息，側(cè)重于區(qū)域分析方法的掌握，運用區(qū)域認知方法去解決地理問題，從而深刻領(lǐng)會人類活動與自然環(huán)境的關(guān)系。

2. 利用鄉(xiāng)土內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境

地理教材在每節(jié)內(nèi)容中都設(shè)置了相應(yīng)的活動、閱讀內(nèi)容，但由于地區(qū)的差異學(xué)生對于課本上的很多情境是相對陌生的。為了讓學(xué)生更好地理論聯(lián)系實際，教師可在課堂中引入合適的鄉(xiāng)土內(nèi)容，加強學(xué)生的代入感，引發(fā)情感共鳴。比如“城市的空間結(jié)構(gòu)”一課，需要學(xué)生了解城市土地利用和功能區(qū)的分類，理解影響城市功能分區(qū)的主要因素。若是按照書本上的活動設(shè)計，需要學(xué)生對比三種不同規(guī)模城市的土地利用狀況，而我們的很多學(xué)生生活環(huán)境是鄉(xiāng)村，因此教師可以因地制宜利用鄉(xiāng)土內(nèi)容進行教學(xué)。

教師通過多媒體呈現(xiàn)具體情境：用衛(wèi)星圖的形式呈現(xiàn)學(xué)生所在市，圖中土地利用類型涉及商業(yè)用地、居住用地、工業(yè)用地、市政用地等。學(xué)生需完成的任務(wù)：（1）判斷圖中各數(shù)字表示的土地利用類型。（2）結(jié)合材料分析該市商業(yè)用地、居住用地、工業(yè)用地、市政用地等土地利用類型的分布及其特點，歸納城市土地利用類型的基本特征。

該教學(xué)活動將教材上的活動材料進行了替換，以學(xué)生生活的城市為例子，讓學(xué)生結(jié)合實際的生活體驗來解決實際的地理問題，從而理解書本上抽象化的內(nèi)容，有利于學(xué)生關(guān)注日常生活中的地理現(xiàn)象。之后教師可再提供更高一級城市的地圖，讓學(xué)生對比該城市的土地利用方式及其特點是否和前一個任務(wù)中學(xué)習(xí)的地理原理相一致，從而將具體的地理知識再進一步深化?？梢?，情境的設(shè)置要貫徹以學(xué)生為主體的理念，讓學(xué)生在活動過程中利用實際的情境自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，將知識內(nèi)化的同時提升地理學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認知不相符的課堂情境

教師可以在教學(xué)活動中引入與學(xué)生日常認知不一致的情境，形成認知沖突，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)這樣的情境：西藏有一個觀賞桃花的勝地即林芝縣，該縣地處西藏東南部、雅魯藏布江北岸，平均海拔3 000米，相對高差2 200米～4 700米，是青藏高原海拔最低的地區(qū)，素有“西藏江南”之美譽。尼洋河緩緩流過，山上的林木郁郁蔥蔥，雨量充沛，氣候宜人。

教師提供林芝縣的氣候資料（表1），并為學(xué)生呈現(xiàn)中國年降水量分布圖和青藏地區(qū)地形圖，同時給學(xué)生布置任務(wù)：分析林芝縣種植桃花的地理條件。

在該教學(xué)活動中，教師引入了林芝桃花這一真實情境。桃花是學(xué)生非常熟悉的地理事物，在學(xué)生已有的認識中，桃花適合生長在氣候比較溫暖濕潤的江南地區(qū)，而青藏地區(qū)的自然特征是高寒，適合種植青稞等耐寒作物，卻又出現(xiàn)一個桃花盛開的地方。這一真實的情境與學(xué)生認知有了沖突，可使學(xué)生帶著質(zhì)疑進入真實情境中去思考，運用地理原理、綜合思維去解釋這一地理現(xiàn)象發(fā)生的原因。

三、結(jié)束語

綜上，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師創(chuàng)新課堂模式，創(chuàng)設(shè)生活化的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中去獲取地理信息，運用綜合思維解決地理問題。教師要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際的課堂情境，要利用鄉(xiāng)土內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認知不相符的課堂情境。

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Research on the Strategy of Geography Classroom Teaching Based on Core Accomplishment

Ye Yawei

（Liushi Middle School， Yueqing City， Zhejiang Province， Yueqing 325600， China）

Abstract： Geography teaching should train students to have the core quality of geography discipline， such as the concept of human land coordination， regional cognition， comprehensive thinking， geographical practice， etc. In order to cultivate the core quality of geography teachers， we should create a real geographical situation： create a classroom situation that is in line with the actual life of students; use local content to create a classroom situation; create a classroom situation that is not consistent with students' cognition.

Key words： geography teaching; core literacy; real situation; cognitive conflict

作者簡介：葉亞微（1992-），女，浙江樂清人，中學(xué)二級教師，從事地理教學(xué)與研究。