摘? ?要：語文測(cè)試命題的價(jià)值取向從關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀評(píng)定到重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，突出測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)作用，最終將評(píng)價(jià)發(fā)展成為一種學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)測(cè)試對(duì)學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式的有效引導(dǎo)。近年來浙江省初中語文試題的命制堅(jiān)持“考試既是檢測(cè)評(píng)價(jià)，也是學(xué)習(xí)指導(dǎo)”的思想，并逐步探索出植入語文知識(shí)、融入學(xué)習(xí)策略、活用答題范例、展示思維過程、引導(dǎo)學(xué)習(xí)路徑、設(shè)置情境任務(wù)等“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”命題策略。

關(guān)鍵詞：語文測(cè)試;命題策略;學(xué)習(xí)指導(dǎo);中考試題

近幾年，教育評(píng)價(jià)經(jīng)歷了從“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”到“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”的不同理念的發(fā)展階段，教育評(píng)價(jià)的價(jià)值取向逐漸從關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀評(píng)定到重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，突出教育評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)作用，最終將評(píng)價(jià)發(fā)展成為一種學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)理念與方式的有效引導(dǎo)，充分突出評(píng)價(jià)過程的學(xué)習(xí)價(jià)值。[1]語文測(cè)試除了具有選拔、診斷、反饋的功能，同時(shí)也起著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語文學(xué)習(xí)、積淀新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)提升的作用。隨著中考語文命題改革持續(xù)深入，測(cè)試重點(diǎn)也從注重語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，逐步向能力立意、素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)化?！翱荚嚰仁菣z測(cè)評(píng)價(jià)，也是學(xué)習(xí)指導(dǎo)”是浙江省初中語文命題堅(jiān)持探索并行之有效的思想。特別是這幾年，在以生為本、學(xué)為中心的教學(xué)改革背景下，各地市中考語文試卷在發(fā)揮學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)增值的命制策略方面作了許多有益的探索，取得了實(shí)質(zhì)性成果。

一、植入語文知識(shí)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)是個(gè)體運(yùn)用已知的和相信的知識(shí)去建構(gòu)新知識(shí)、理解新知識(shí)。[2]語文知識(shí)是語文核心素養(yǎng)形成的工具和主要載體，是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成語文能力的“支點(diǎn)”。學(xué)生語文素養(yǎng)水平的差異主要表現(xiàn)在言語經(jīng)驗(yàn)的整合水平上，即不僅能否基于理解有效地掌握語文知識(shí)，而且其掌握的知識(shí)能否有效地遷移和運(yùn)用，能夠解決新問題。[3]11運(yùn)用語文知識(shí)解決語文問題是語文學(xué)科本位的重要體現(xiàn)。從測(cè)評(píng)的角度來說，在新的語境、情境任務(wù)中植入相關(guān)語文知識(shí)，學(xué)生運(yùn)用提供的知識(shí)解決問題，完成設(shè)定的答題任務(wù)，在考場(chǎng)中既學(xué)習(xí)、運(yùn)用并構(gòu)建了語文知識(shí)，也展現(xiàn)了“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”的語文學(xué)習(xí)力和語用力水平。

2019年中考湖州卷的古詩(shī)閱讀抓住《奉誠(chéng)園聞笛》《次韻剛父即事絕句》兩首詩(shī)歌中的“笛聲”這一共同意象設(shè)題，考查詩(shī)歌閱讀最核心的內(nèi)容——賞析詩(shī)歌情感。試題用“知識(shí)卡片”的形式鏈接了“典故”的定義與作用，用“注解”的形式介紹兩首詩(shī)歌中的典故。提供的語文知識(shí)與題干中的“笛聲中有故事，笛聲中有情感”相對(duì)應(yīng)，指明了答題的任務(wù)、路徑和策略。學(xué)生重溫了“典故”知識(shí)，習(xí)得了運(yùn)用典故、借助意象理解、賞析情感這一詩(shī)歌賞析的關(guān)鍵能力。這幾年，衢州市的中考試卷也非常重視語文知識(shí)在試題命制中的作用。如2018年的文學(xué)作品閱讀第9、10題的題干提供了詞性、句式、說話方式、表達(dá)方式、行文節(jié)奏、畫面色調(diào)等語文知識(shí)，組成“方法提示”“解答角度”，構(gòu)建閱讀支架、答題策略和思考途徑，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)相關(guān)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，分析形象、賞析言語、體驗(yàn)情思，形成自己的閱讀感悟，在答題過程中也收獲寫人敘事散文的閱讀策略。2019年古詩(shī)文閱讀第16題（能否認(rèn)為本文是杜衍的傳記？請(qǐng)運(yùn)用傳記的知識(shí)闡釋），要求借用傳記的知識(shí)來判斷并闡釋文章的體裁，這是在真實(shí)閱讀情境中考查“傳記”知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，從“是什么”走向“為什么”，有助于引導(dǎo)學(xué)生深入理解傳主的精神面貌，深刻理解選文的內(nèi)涵和作者情感，學(xué)會(huì)以歷史的眼光和現(xiàn)代觀念評(píng)價(jià)歷史人物，進(jìn)而審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向。[4]

語文教學(xué)與評(píng)測(cè)的根本目標(biāo)并非培養(yǎng)知識(shí)爛熟于心的學(xué)習(xí)者，而是能夠根據(jù)特定目的、特定情境懂得如何獲得知識(shí)，并且能夠快速進(jìn)入新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，懂得如何運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決問題的創(chuàng)新者。[5]80在試題中植入知識(shí)，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用知識(shí)解決問題，讓語文知識(shí)實(shí)現(xiàn)具體語境或情境下的遷移與應(yīng)用，可幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)漢語言文字內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用，積淀新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在考場(chǎng)里實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的增值。

二、融入學(xué)習(xí)策略

心理學(xué)家林崇德先生認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。語文學(xué)習(xí)能力的核心是掌握并能運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。統(tǒng)編教材就采用雙線組元的方式，將學(xué)習(xí)策略和方法放在焦點(diǎn)位置。2018年、2019年浙江各地的語文卷，或在題干中隱含策略，或采用示例、學(xué)習(xí)單、思維導(dǎo)圖和知識(shí)小貼士等學(xué)習(xí)工具自覺融入閱讀、寫作策略，檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用語文學(xué)習(xí)策略解決問題、完成任務(wù)的能力，并從中鞏固、化用、積累學(xué)習(xí)規(guī)則、方法策略，既有效檢測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)水平，又幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”，有效發(fā)揮了測(cè)評(píng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能。

2019年中考湖州卷的非文學(xué)作品閱讀考查新聞采訪讀寫。這是統(tǒng)編教材八年級(jí)新聞閱讀“探究·活動(dòng)”單元已學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用，體現(xiàn)了合乎學(xué)用規(guī)律的設(shè)計(jì)邏輯。第10題設(shè)置的表格式采訪提綱，具備采訪時(shí)間、采訪方式、采訪目的、采訪對(duì)象、采訪問題等采訪稿應(yīng)有的要素，本身就是一個(gè)非常好的采訪提綱寫作范例，具有采訪稿寫作的學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能?？疾榈氖切虑榫持胁稍L稿撰寫的關(guān)鍵任務(wù)：填寫采訪目的和采訪問題。命題者提供了兩個(gè)不同對(duì)象的采訪問題的示例。學(xué)生結(jié)合文本分析采訪問題的示例，可以推導(dǎo)歸納采訪目的;再基于采訪目的，根據(jù)采訪對(duì)象的身份，結(jié)合畫線句子內(nèi)容，不難撰寫采訪問題。通過作答，學(xué)生可更加明確采訪問題應(yīng)圍繞采訪的目的而設(shè)計(jì)，采訪問題應(yīng)有助于達(dá)成采訪的目的。

2018年、2019年浙江省名著閱讀考查取得突破性進(jìn)展：由原來的考查主要人物、關(guān)鍵情節(jié)等表層信息，變?yōu)榱⒆阏Z文核心素養(yǎng)，注重真實(shí)的整本書閱讀，不僅考查對(duì)作品的核心內(nèi)容的理解和感悟，還考查整本書閱讀的策略，體現(xiàn)名著閱讀的“閱讀”屬性和“閱讀”本質(zhì)。2018年中考嘉興/舟山卷名著閱讀考查題的兩個(gè)小標(biāo)題“運(yùn)用閱讀策略，理解把握作品”“開展專題探究，獲得思考感悟”，明確指出名著閱讀的策略和核心任務(wù)。第一題以《水滸傳》和《簡(jiǎn)·愛》兩部名著的閱讀策略，內(nèi)容呈現(xiàn)及其意義、妙處的理解構(gòu)成“名著閱讀任務(wù)單”。第二題圍繞“成長(zhǎng)”的話題，以專題探究的方法引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)，概括內(nèi)容，反思閱讀收獲，闡述閱讀感悟。兩道題目都以閱讀策略為抓手，緊扣名著的特質(zhì)和名著對(duì)人的精神成長(zhǎng)的升華作用，考查基于閱讀理解的分析、體驗(yàn)、感悟、鑒賞等核心能力。這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生掌握整本書閱讀的策略、培育整本書閱讀的習(xí)慣、提升整本書閱讀的品質(zhì)有著重要的導(dǎo)向作用。[6]

各地市珍視傳統(tǒng)讀書方法在試題中的運(yùn)用。如批注是古代文學(xué)批評(píng)的重要形式和傳統(tǒng)的讀書方法，是統(tǒng)編教材著重強(qiáng)調(diào)的閱讀策略。言語賞析式批注自不必多言，其他批注形式也漸次運(yùn)用到試題命制中。如2019年中考衢州卷第15題：結(jié)合你的感受，寫一則批注，評(píng)價(jià)杜衍。這是要求運(yùn)用評(píng)價(jià)式批注對(duì)人物進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)。此外，嘉興/舟山卷第12題考查寫質(zhì)疑式批注。溫州卷文言文閱讀第15題更有創(chuàng)意，其借助翔實(shí)的注釋資料閱讀彌補(bǔ)選文過短的缺陷。要求通過注釋資料和正文的聯(lián)讀推斷、印證關(guān)鍵詞語的內(nèi)涵，是古文閱讀推斷、印證學(xué)習(xí)策略的巧妙運(yùn)用。

學(xué)習(xí)策略既是測(cè)試的載體、手段，也是測(cè)試的內(nèi)容和目的。學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用要和內(nèi)容的理解、解答過程特別是思維過程自然融為一體，也要突出語體和文體的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生遵循體式閱讀、寫作，有利于引導(dǎo)學(xué)生成為熟練甚至成熟的閱讀者與寫作者。

三、活用答題范例

語文學(xué)習(xí)從知識(shí)到能力再到學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)階需要經(jīng)歷“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實(shí)踐—遷移創(chuàng)新”等關(guān)鍵能力活動(dòng)類型和學(xué)習(xí)階段，貫穿其中的是學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)積淀增值和思維能力的發(fā)展。在測(cè)試環(huán)境中，如何有效地評(píng)價(jià)這種學(xué)習(xí)進(jìn)階過程和語文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平呢？依托于新的學(xué)習(xí)語境或真實(shí)而有意義的個(gè)人體驗(yàn)情境、社會(huì)生活情境和學(xué)科認(rèn)知情境，提供答題示例，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用回答問題，通過解決情境任務(wù)評(píng)價(jià)其理解、運(yùn)用、遷移等學(xué)習(xí)力和語用能力，不失為一個(gè)好辦法。因?yàn)榇痤}示例是一種特殊的學(xué)習(xí)支架，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的示范、樣例，能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，明確答題方向、作答路徑和思維過程。

分行跨行是新詩(shī)的外在形式和標(biāo)記，是詩(shī)歌有意味的形式，可以加強(qiáng)節(jié)奏感、旋律感，增加音樂性，更能起到突出強(qiáng)調(diào)、放大凸顯的作用，喚起讀者聯(lián)想、想象和沉思，產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)意義。2019年中考衢州卷考查新詩(shī)分行意味的賞析，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說作答難度不小。命題者提供答題示例，先用簡(jiǎn)潔的語言概述了“門”獨(dú)立成行的作用——引發(fā)聯(lián)想，豐富意蘊(yùn)。再結(jié)合詩(shī)歌的內(nèi)容，闡述“門”獨(dú)立成行引發(fā)人具體聯(lián)想，賞析“門”這一意象獨(dú)立分行所呈現(xiàn)出來的特別的意味，由此挖掘其中深邃的意蘊(yùn)，闡釋詩(shī)歌豐富的內(nèi)涵。這個(gè)示例其實(shí)是“推敲關(guān)鍵詞語的特殊形式及其表達(dá)作用，感悟詩(shī)歌的獨(dú)特特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌豐富的意境，把握詩(shī)歌豐富的意蘊(yùn)”的詩(shī)歌閱讀策略的示范與指導(dǎo)。2017年中考溫州卷第14題是運(yùn)用答題范例指導(dǎo)學(xué)習(xí)的經(jīng)典題例，該題緊扣漢字據(jù)形會(huì)意的特點(diǎn)設(shè)題，以批注的形式考查對(duì)小品文情思的體味。題干中“依據(jù)字形，領(lǐng)會(huì)詞義，體會(huì)情味”三個(gè)短語包含閱讀策略、途徑和旨?xì)w，“示例”分析字形偏旁、詮釋詞意、品析情味，正與題干要求呼應(yīng)，便于學(xué)生理解、運(yùn)用和遷移。更妙的是，該題彰顯了漢字特有的魅力，富有中華文化傳統(tǒng)的韻味，學(xué)生在答題的同時(shí)，自然接受了傳統(tǒng)文化教育。2019年中考寧波卷第15題緊扣三封家書言語形式的獨(dú)特之處即虛詞和句式的運(yùn)用設(shè)題，要求體會(huì)父親的語氣、情感，理解家書的目的。學(xué)生仔細(xì)琢磨“示例”，可探究出答題的三個(gè)層次：詞義的理解、作用的分析、情感的體會(huì)。該“示例”有助于學(xué)生快速答題，也幫助學(xué)生掌握通過品味虛詞和句式體驗(yàn)情感的文言閱讀策略，領(lǐng)悟到古詩(shī)文閱讀不僅要關(guān)注言語內(nèi)容，更要關(guān)注言語形式，特別要留意虛詞表情達(dá)意的作用。

活用答題示例指導(dǎo)學(xué)習(xí)需要注意的是，提供的示例應(yīng)具有典范性，蘊(yùn)涵學(xué)科學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)和典型的學(xué)習(xí)策略，不僅要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，更要展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生知其然，更知其所以然。這樣才能真正有助于學(xué)生快速找到答題的方法和過程，深入理解文本的內(nèi)容和寫作藝術(shù)，收獲讀寫感悟，掌握經(jīng)典的學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

四、展示思維過程

學(xué)習(xí)是基于生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)的過程，不同的學(xué)生因不同的認(rèn)識(shí)視角、不同的認(rèn)識(shí)目的，形成的認(rèn)識(shí)結(jié)論與學(xué)習(xí)結(jié)果自然存在差異。[7]15在課程理念變革之際，語文考試與評(píng)價(jià)立足于促進(jìn)學(xué)習(xí)過程展開的基本理念，差異性與多樣性的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果逐步得到關(guān)注，并在命題設(shè)置上漸漸體現(xiàn)出來。變結(jié)果取向?yàn)檫^程導(dǎo)向，提升評(píng)價(jià)的開放程度，關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容理解的品質(zhì)，重視評(píng)價(jià)其內(nèi)在的思維結(jié)構(gòu)與深度，是評(píng)測(cè)命題的新趨勢(shì)。由此，設(shè)問方式也由“是什么”“怎么樣”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槭裁础薄叭绾蔚玫竭@一結(jié)論”。學(xué)生不僅要說出準(zhǔn)確的答案，更要闡述采用怎樣的方法、運(yùn)用怎樣的策略得到結(jié)論。[5]78也就是說，要有理有據(jù)有序有質(zhì)地表達(dá)自己的見解，展現(xiàn)出自我的知識(shí)背景、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累，展現(xiàn)出語文知識(shí)與語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用過程，展現(xiàn)出閱讀、寫作的思維過程和應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維層次。

2019年中考紹興卷非文學(xué)作品閱讀第14題：剛到中國(guó)的法國(guó)留學(xué)生蘇菲對(duì)網(wǎng)友千秋客所說的“中國(guó)航天人的浪漫”不太理解，請(qǐng)你以“中繼通信衛(wèi)星”的取名為例，向她作出解釋。設(shè)置為法國(guó)留學(xué)生答疑的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生營(yíng)造了真實(shí)的語言交際環(huán)境和對(duì)話氛圍?！爸欣^通信衛(wèi)星”的命名何以體現(xiàn)“浪漫”，關(guān)系到衛(wèi)星取名的文化背景以及登月探測(cè)器、月球車和中繼通信衛(wèi)星之間的工作機(jī)制，理解了這個(gè)也就抓住了文本的核心信息。結(jié)合選文內(nèi)容，會(huì)嚼文嚼字的學(xué)生就能從三個(gè)名稱中悟出它們之間的工作原理?！谤o橋”與“嫦娥”“月兔”來自學(xué)生耳熟能詳?shù)纳裨捁适拢中蜗蟮胤謩e指代了中繼通信衛(wèi)星和登月探測(cè)器、月球車。整個(gè)答題過程，需經(jīng)歷回憶（神話故事）、理解（三者關(guān)系）、分析（這樣取名的好處）和闡述、評(píng)價(jià)等系統(tǒng)化思維過程。

“反思”能提高學(xué)習(xí)者自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我對(duì)待以及自我發(fā)展的能力，是提高自律學(xué)習(xí)的有力工具，也是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的前提和基礎(chǔ)，是現(xiàn)代人應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之一。[8]令人欣喜的是，2019年中考溫州卷第11題運(yùn)用“反思”中最為核心的元認(rèn)知策略探究領(lǐng)悟“聯(lián)想”這種閱讀策略和思維方式對(duì)文本解讀的重要意義，極為巧妙地引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵，更為重要的是這個(gè)“反思”的過程會(huì)引發(fā)學(xué)生關(guān)注自我學(xué)習(xí)過程和思維路徑，有助于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不斷反思自己的語文學(xué)習(xí)策略、過程和效果。

這種命題策略向我們傳遞了一種信息，就是語文的教與學(xué)要借助學(xué)習(xí)活動(dòng)與策略，有序細(xì)化學(xué)習(xí)過程，充分展開思維的路徑，由表及里、由淺入深、由現(xiàn)象到本質(zhì)，逐步深入挖掘語言材料的本體價(jià)值，真正理解作者表達(dá)的觀點(diǎn)和思想感情，形成個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)和生活的獨(dú)特感受和評(píng)價(jià)，主動(dòng)建構(gòu)獨(dú)特的語文學(xué)習(xí)的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

五、引導(dǎo)學(xué)習(xí)路徑

“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”“評(píng)價(jià)即為學(xué)習(xí)”的教育評(píng)價(jià)理念意味著考試、學(xué)習(xí)與教學(xué)三者具有高度的內(nèi)在一致性。[9]測(cè)試評(píng)價(jià)過程即學(xué)生學(xué)習(xí)過程，學(xué)生能夠從測(cè)試評(píng)價(jià)中獲得富有學(xué)習(xí)價(jià)值的信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)增值，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)價(jià)值主要表現(xiàn)在命題材料、命題形式兩方面。一是以文育人，閱讀、寫作材料的內(nèi)容、主題充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生精神成長(zhǎng)的積極引導(dǎo)。二是以題育人，通過適當(dāng)而又巧妙的問題或任務(wù)與學(xué)習(xí)支架設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生更好地思考問題，明晰思維路徑，展開學(xué)習(xí)過程，走向真實(shí)閱讀和個(gè)人體驗(yàn)與思考，達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

在具體命制中，首先要突出依文體設(shè)題，落實(shí)文體思維，識(shí)體而讀，依體而作，培育文體學(xué)養(yǎng)。其次要著力挖掘文本特質(zhì)設(shè)題，開掘文本審美特性，發(fā)現(xiàn)文本彰顯的作者獨(dú)特的言語表現(xiàn)個(gè)性和智慧，精準(zhǔn)觸及學(xué)生的憤悱處、淺知處，乃至無知、錯(cuò)知處，收到執(zhí)一馭萬、觸類旁通的效果。[10]更為重要的是，閱讀題題組之間要形成學(xué)習(xí)路徑鏈、思維邏輯鏈，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地讀懂文本、讀深文本、讀透文本，讀出文本的意義內(nèi)涵，打通與已有閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，讀出自己的智慧。如果再在題干中融入知識(shí)和策略等語文要素，那么整個(gè)題組就構(gòu)成了文體閱讀和特質(zhì)發(fā)掘的深度閱讀的有力支架，成為走向文本核心的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生通過答卷，明晰某一文體或某一文類的閱讀路徑和閱讀策略，領(lǐng)悟“這一篇”的獨(dú)特言語智慧。2018年中考衢州卷的非文學(xué)作品閱讀題，考查新聞閱讀，題組的三個(gè)小標(biāo)題“新聞閱讀·參與討論”“新聞閱讀·反思文本”“新聞閱讀·關(guān)注來源”，完整呈現(xiàn)出新聞閱讀的過程與方法，蘊(yùn)含著新聞閱讀的路徑與策略。學(xué)生在答卷的同時(shí)，不自覺地構(gòu)建了媒介信息知識(shí)，掌握了新聞閱讀方法，提升了新聞媒介素養(yǎng)。尤為可貴的是，選擇有瑕疵的非連續(xù)性文本，考查媒介分析與批判能力，直指一個(gè)現(xiàn)代公民在新媒體傳播的信息爆炸時(shí)代應(yīng)采取的基本閱讀態(tài)度——運(yùn)用批判或?qū)徱暤乃季S去分析、評(píng)判、接納自媒體信息，而不盲從，更不信謠傳謠或散布不切實(shí)際的信息。這幾年，中考衢州卷在新聞閱讀的命題上作了積極而富有成效的探索，學(xué)生的答題過程就是一次非常好的新聞閱讀指導(dǎo)過程和媒體素養(yǎng)的引育過程。2019年中考寧波卷的文言文閱讀，考查家書閱讀，“釋義·懂文”“圈點(diǎn)·品味”“摘錄·明理”三個(gè)環(huán)節(jié)六個(gè)關(guān)鍵詞，明示家書的閱讀過程和閱讀策略。從理解關(guān)鍵詞詞義、翻譯關(guān)鍵語句句意、賞析句式和虛詞體悟書信蘊(yùn)涵的情感，到閱讀書信的收獲，題組的設(shè)置構(gòu)成家書的閱讀路徑，是家書學(xué)習(xí)思維路徑的外顯。這樣的命題，消解了“試題封閉化、答題套路化、答案主觀化”等文言文命題的弊端。

六、設(shè)置情境活動(dòng)任務(wù)

“著眼于核心素養(yǎng)的整體發(fā)展”是語文課程改革的總體要求，也是語文評(píng)價(jià)改革的基本方向。促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提升，是語文命題應(yīng)堅(jiān)持的核心理念，也是語文評(píng)價(jià)工作的基本功能定位。而語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)。[3]10換言之，真實(shí)而富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體?！耙郧榫橙蝿?wù)作為試題的主要載體，設(shè)置真實(shí)而有意義的情境，考查學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)解決問題的能力”，“以綜合考查作為命題主要導(dǎo)向，通過綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，考查學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力和水平”，成為語文測(cè)試的新方向和重點(diǎn)。[11]

2019年浙江省部分地市的中考命題，嘗試打破布盧姆認(rèn)知框架基礎(chǔ)上的雙向細(xì)目表，從學(xué)科核心素養(yǎng)的整體性特征出發(fā)，以具體的活動(dòng)情境為載體，以典型的活動(dòng)任務(wù)為主要考查內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語文實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)自己的語文學(xué)科核心素養(yǎng)水平。尤其是2019年中考嘉興卷，在情境活動(dòng)任務(wù)的命制上作了開創(chuàng)性的嘗試。全卷以德育為魂，以革命圣地南湖為整卷的背景，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)中共“一大”誕生地——嘉興南湖，領(lǐng)略南湖美景，尋訪先賢行蹤，感受革命圣地的卓越與輝煌，弘揚(yáng)了時(shí)代主旋律，挖掘了新時(shí)代立德樹人的深刻內(nèi)涵，發(fā)揮優(yōu)秀文化的浸潤(rùn)功能、榜樣人物的示范功能，對(duì)考生品德修養(yǎng)起到潛移默化的浸潤(rùn)作用。試卷以智育為基，以綜合考查為命題主要導(dǎo)向，大膽突破傳統(tǒng)的“積累”“閱讀”“寫作”三大板塊的整卷設(shè)計(jì)，以“南湖研學(xué)”為組織脈絡(luò)貫穿整張?jiān)嚲恚O(shè)置“嘉興印象”“嘉禾探尋”“煙雨抒懷”“紅船共讀”“南湖追夢(mèng)”等五大活動(dòng)，板塊之間層層遞進(jìn)，具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，初步體現(xiàn)以統(tǒng)整策略組織不同板塊的評(píng)價(jià)內(nèi)容的命題新思路。學(xué)生在具體的“真實(shí)學(xué)習(xí)情境”中，憑借批注、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)策略，運(yùn)用語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決活動(dòng)任務(wù)，綜合展示自身語文核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。置身于這樣真實(shí)的情境中，學(xué)生成了考場(chǎng)中最有意愿探究和解決問題的人，始終融入活動(dòng)情境，全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。這份試卷高水平地發(fā)揮了評(píng)測(cè)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能。

由“知識(shí)”轉(zhuǎn)化為“素養(yǎng)”必須讓學(xué)生經(jīng)歷完整的語文學(xué)習(xí)（即實(shí)踐）活動(dòng)。[12]隨著學(xué)習(xí)指導(dǎo)命題技術(shù)的成熟，語文試題設(shè)置日趨朝學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的方向探索，也就是根據(jù)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源、情境任務(wù)、過程指導(dǎo)、反思評(píng)價(jià)四要素命制題組。情境更真實(shí)親切而富有意義，任務(wù)具有綜合功能，指向語用，側(cè)重高階思維考查;答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)更開放，強(qiáng)調(diào)問題解決的過程價(jià)值;要素運(yùn)用自然巧妙，提供的支架更典范，給學(xué)生留足發(fā)揮余地，更多指向未來學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)的命題策略的探索，有利于更為科學(xué)有效地檢測(cè)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，對(duì)語文的教與學(xué)特別是語文學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要作用。它引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，巧借學(xué)習(xí)支架，積極運(yùn)用語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)解決問題，不斷自我反思，及時(shí)自我評(píng)價(jià)，積淀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使自我精神生長(zhǎng)，提高自我人生境界。

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