楊瓊

【摘 要】 隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出，農(nóng)村地區(qū)的教育問題引起了人們的關(guān)注。語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。特別是作文教學(xué)，是導(dǎo)致目前城鄉(xiāng)差距仍然存在的原因之一。而采取支架式教學(xué)模式能夠很好地提高小學(xué)語文作文的教學(xué)質(zhì)量，因此，本文介紹了目前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀、支架式教學(xué)的優(yōu)勢以及農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中支架式教學(xué)策略，希望可以對農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村;小學(xué)作文;支架式教學(xué)模式

作文一直都是語文學(xué)科教學(xué)中的重要部分，同時(shí)又是比較難以理解的部分，采用的教學(xué)方法也往往較為單一，在農(nóng)村教學(xué)中更為普遍。這些年，基于以學(xué)生為本的教學(xué)原則，教育研究者提出了支架式教學(xué)模式，并在各科開展有益嘗試，為農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)提供了思路。

一、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

作文是小學(xué)語文教學(xué)中很重要的板塊，作文能夠很好地讓學(xué)生表達(dá)情感，并突出他們的語文素養(yǎng)。在一些發(fā)達(dá)地區(qū)，作文培訓(xùn)的專業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)也相當(dāng)普及，一個(gè)學(xué)生寫作水平的高低可以反映出其在閱讀方面的能力水平如何，綜合素養(yǎng)的能力如何。同時(shí)具有高作文水平也能反映出學(xué)生自身語文素養(yǎng)的強(qiáng)大，在整體的課堂教學(xué)上還能起到拔高班級總水平的作用。

但是就目前農(nóng)村地區(qū)來看，農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀不甚樂觀，與城市地區(qū)還存在相當(dāng)大的差距。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)生摘抄其他范文中的好詞佳句套用在合適的作文之中，教師往往不會對如何創(chuàng)作作文進(jìn)行特別詳細(xì)和細(xì)膩的教學(xué)。而目前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能很好地激發(fā)學(xué)生對于寫作的熱情，同時(shí)也導(dǎo)致了學(xué)生在語文寫作過程中的系統(tǒng)性不強(qiáng)，教師既不能很好地根據(jù)學(xué)生的能力水平去提高他們的寫作能力以及綜合語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，又不能根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來給予學(xué)生最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、支架式教學(xué)模式的優(yōu)勢

支架式教學(xué)模式是根據(jù)奧蘇貝爾的“最近發(fā)展區(qū)”提出的，支架式教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有很大的幫助，其主要內(nèi)容是為學(xué)生提供一個(gè)支架，讓學(xué)生在支架的幫助下自主地去探究和學(xué)習(xí)高于他們現(xiàn)有水平的知識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，減少他們對教師的依賴性。在讓學(xué)生對知識進(jìn)行探索的同時(shí)，也可以更進(jìn)一步地激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的積極性。

三、支架式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.系統(tǒng)性支架

針對目前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，教師可以在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用系統(tǒng)性支架式教學(xué)模式，所謂的系統(tǒng)性即教師要對所要教學(xué)的所有內(nèi)容進(jìn)行整體的規(guī)劃與整合，并以較為規(guī)律和線性的方式進(jìn)行知識的傳授與教學(xué)。這則需要教師要對整個(gè)教材內(nèi)容有所了解，要在了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上明確整個(gè)學(xué)期的寫作任務(wù)，以及要由易到難地去排列整個(gè)寫作的框架，然后根據(jù)任務(wù)搭建學(xué)生所需要的支架。

2.生活式支架

農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師不能單純把知識灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)有水平和能夠到達(dá)的水平，用學(xué)生力所能及的方式去帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行作文的創(chuàng)作學(xué)習(xí)。此外，教師要注意在通過生活式支架教學(xué)模式去進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓教學(xué)更能夠符合學(xué)生的接受水平，同時(shí)也更加有利于學(xué)生的個(gè)人成長。

例如，在“說說你種的植物”的寫作練習(xí)中，教師便可以利用生活式支架教學(xué)模式對農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行作文素養(yǎng)的熏陶。因?yàn)閷τ谵r(nóng)村孩子來講，他們是自己種過植物的，有足夠的種植經(jīng)驗(yàn)，或多或少都清楚一些與種植相關(guān)的知識。所以，在寫作中為學(xué)生構(gòu)建生活式支架并將其融于作文教學(xué)之中，不僅能讓這些農(nóng)村學(xué)生在腦海中建立起生活實(shí)際與作文創(chuàng)作的聯(lián)系，而且能促使這些農(nóng)村孩子對于這一寫作內(nèi)容有更加深刻的感觸。

3.情感式支架

寫作是小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生需要掌握的必要知識，教師設(shè)計(jì)作文題目時(shí)，要讓學(xué)生意識到創(chuàng)作一篇富有語文素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)的作文的重要性。教師在設(shè)置題目時(shí)，既要讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)固定題目去完成整個(gè)寫作的教學(xué)任務(wù)，也要能夠靈活地布置開放型題目。此外，教師應(yīng)多采用情感式支架教學(xué)模式，即通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的、飽含情感的情境，讓學(xué)生在情境中完成寫作任務(wù)，通過這類情境的設(shè)置，讓學(xué)生置身其中，更能夠激發(fā)學(xué)生寫作的欲望。

例如，在“父母之愛”的寫作練習(xí)中，教師可以利用情感式支架教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與主題“父母之愛”相關(guān)的情境，讓學(xué)生通過觀看一些影視資料或者是聽一些音樂對班級之外的人士的父愛與母愛有一定的了解，以小組討論的方式于組內(nèi)與各成員討論自己的父親、母親，并向小組內(nèi)的其他成員介紹，使學(xué)生在這個(gè)氛圍中進(jìn)一步理解父愛與母愛，然后完成寫作練習(xí)。

總而言之，對于小學(xué)作文教學(xué)，農(nóng)村教師應(yīng)該更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，靈活運(yùn)用支架式教學(xué)模式，促進(jìn)農(nóng)村孩子寫作水平的提高，其中系統(tǒng)性支架、生活式支架與情感式支架作為常用的教學(xué)支架，應(yīng)該被教師所熟知并掌握。農(nóng)村教師對支架式教學(xué)模式進(jìn)行一定的了解是十分必要的。教師只有在掌握和了解的基礎(chǔ)上付諸實(shí)踐，才能在教學(xué)中更好地運(yùn)用這一教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚雯.淺談支架式教學(xué)模式在小學(xué)語文中的運(yùn)用——以《孫中山破陋習(xí)》為例[J].名師在線，2017（04）：77-78.

[2]謝四鳳.基于支架式教學(xué)理論下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)研究[J].課程教育研究，2017（01）：56.

【備注：本文系江蘇省宿遷市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“支架式教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用研究”的階段性成果之一，課題編號：SQ2018GHLX021。】