劉秉杰

【摘 要】 在社會發(fā)展和時代變革下，小學教育體系發(fā)生了極大的變化，為了能夠迎合新課改的教學目標，小學語文教學模式和教學活動也要與時俱進地變革，以求滿足當代小學生的學習需求和成長需求。群文閱讀模式作為一種新型的現(xiàn)代化教學模式，將其應用于小學語文教學中，對于學生閱讀量的積累，閱讀效率及閱讀能力的提升都有很大的幫助。基于此，本文針對小學語文教學中群文閱讀教學的開展策略進行研究。

【關鍵詞】 小學語文教學;群文閱讀;開展策略

語文作為一門綜合性的語言類學科，是學生在小學階段必須要掌握的一門重點學科，并且將會貫穿于學生一生的學習和成長中，教師要注重培養(yǎng)學生的語文綜合能力，其中閱讀理解是一個很基礎的環(huán)節(jié)，學生通過閱讀能夠積累很多的知識，并且推動其他能力的提升。因此教師對于學生的閱讀能力培養(yǎng)要更加重視，不斷研究群文閱讀教學的開展策略，促使其能夠為教學質(zhì)量的提升提供幫助。

一、小學語文教學中群文閱讀教學的開展意義

首先，開展群文閱讀教學有利于激發(fā)學生的學習積極性，從而深入挖掘學生潛在的學習能力。群文閱讀強調(diào)的是在一節(jié)課上閱讀多篇課文，通過比較等方式來感受類似文章中表達方式的異同，同時學生通過群文閱讀也能夠在自主思考與合作探究的過程中產(chǎn)生更多的閱讀感悟，再通過分享交流，可以有效促進學生閱讀能力的共同進步，挖掘出學生潛在的學習能力和閱讀素養(yǎng)。

其次，開展群文閱讀有利于增進師生之間、生生之間的交流互動和情感溝通。以往的閱讀教學通常是以教師為主導，學生被動接受，學生在這樣的閱讀環(huán)境下很難對閱讀內(nèi)容進行深入的挖掘和感悟，這在很大程度上限制了學生的思維發(fā)散和閱讀能力的培養(yǎng)。而在小學語文教學中開展群文閱讀教學，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，教師能夠及時觀察學生的反應，從而根據(jù)學生的實際情況來制定針對性的教學目標，優(yōu)化教學內(nèi)容，實現(xiàn)因材施教。

二、小學語文教學中群文閱讀教學的開展策略

1.結合單元主題開展教學

在小學語文教學中對于群文閱讀教學的有效開展是指針對幾篇課文開展閱讀，在這幾篇課文中尋找一些相似處和不同處，從而實現(xiàn)學生閱讀能力的提升。從小學語文教材來看，每一個單元都有一個特定的主題，教師在開展群文閱讀的過程中就可以以主題為線索，貫穿整個群文閱讀過程，讓學生統(tǒng)籌整個單元的課文，從一個縱向的思維方向多角度分析閱讀內(nèi)容。例如：在人教版四年級單元5是以“我國的文化遺產(chǎn)”為主題的，其中包括《頤和園》《長城》《秦兵馬俑》三篇課文，教師可以引導學生在閱讀之后通過不同的途徑來尋找其他一些課外課文來閱讀和學習，并且在閱讀的過程中分析其中常用的寫作手法、情感表達方式等，引導學生進行摘抄和標注，來加深自己的閱讀感悟。最后，教師可以讓學生將閱讀的感受寫一篇讀后感，進一步升華學生的語文綜合能力。

2.根據(jù)結構層次組合閱讀內(nèi)容

在小學語文教學中想要有效地開展群文閱讀教學，教師就要幫助學生合理科學地組合閱讀內(nèi)容，按照一定的規(guī)律、結構來分層次開展群文閱讀教學，這樣才能讓學生由淺入深地思考和發(fā)展，避免學生因理解能力有限而影響閱讀效果。教師可以讓學生進行分組閱讀、遞進式閱讀、反復閱讀等方式來調(diào)動學生的閱讀興趣。

例如：教師對于“景物”類的閱讀教學，可以先給學生推薦一些比較簡單好理解的課文，讓學生對其中的描寫手法、寫作手法等能夠有比較清晰的理解和應用。比如《秋天的雨》這篇課文是對一個景物進行重點描寫，教師可以引導學生通過這一個景物來分析課文內(nèi)容，掌握一些常用的寫作方法;之后再給學生推薦《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等閱讀內(nèi)容，根據(jù)之前學習過的知識引導學生先自主閱讀和分析課文，之后再進行總結和提升，不斷增加學生的閱讀能力。

3.優(yōu)化群文閱讀教學的方法

在小學語文教學中開展群文閱讀，教師必須首先要明確群文閱讀的概念和價值，之后再針對小學語文閱讀教學的要求來不斷優(yōu)化群文閱讀教學的方法，給學生滲透群文閱讀的意識，傳授學生群文閱讀的有效方法，要幫助學生逐漸擺脫對于教師的依賴感，在自主思考下實現(xiàn)有效的群文閱讀。例如：《釣魚的啟示》的閱讀教學中，教師可以先引導學生全文通讀，對課文的內(nèi)容有一定的了解;之后引導學生進行跳讀，對其中一些重要的部分重點分析和理解，加強學生的閱讀體驗感;最后教師可以給學生列舉幾篇相同類型的文章，讓學生自行進行歸納和總結，從中學習一些閱讀技巧，積累更多的素材和知識。

綜上所述，在當前小學教育體系的發(fā)展過程中，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足學生的學習需求，因此教師要針對小學語文教學的現(xiàn)狀，不斷學習和研究群文閱讀的開展策略，促使群文閱讀能夠真正發(fā)揮最大的教育價值，以此給學生帶來不一樣的閱讀體驗感，增強學生的閱讀能力和語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]周亞平.小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究[J].課外語文，2016（16）：88.

[2]萬曉燕.小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究[J].散文百家：下旬刊，2016（11）：121.

【本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“農(nóng)村小學語文‘群文閱讀教學策略研究”（課題立項號：GS【2019】GHB0648）的研究成果】