蔣燕

摘 要：本研究聚焦我國(guó)南方兩所高校4位英語(yǔ)教師的課堂，通過(guò)課堂觀察、教師訪談、學(xué)生訪談等數(shù)據(jù)收集方式，探究學(xué)生對(duì)于同伴互評(píng)的認(rèn)識(shí)。研究結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)于同伴互評(píng)接受度差異較大。在互評(píng)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生感受到了語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力、社交技能和自主意識(shí)的提升，也經(jīng)歷了能力上不勝任、態(tài)度上不認(rèn)同、評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏指引等困難。學(xué)生和教師的個(gè)人因素以及學(xué)校和社會(huì)的環(huán)境因素都影響了學(xué)生對(duì)互評(píng)的看法。研究探討了在中國(guó)社會(huì)文化環(huán)境下如何有效開(kāi)展同伴互評(píng)。

關(guān)鍵詞：同伴互評(píng);學(xué)生的認(rèn)識(shí);影響因素

1.引言

同伴互評(píng)（peer assessment）指學(xué)習(xí)主體對(duì)彼此完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的活動(dòng)，是我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)教育多元評(píng)價(jià)體系的重要組成部分?；ピu(píng)具有促進(jìn)學(xué)習(xí)和總結(jié)學(xué)習(xí)的雙重功能。評(píng)價(jià)的對(duì)象包括書(shū)面產(chǎn)品（如作文、翻譯）和口頭產(chǎn)品（如口頭報(bào)告、采訪）[1]。國(guó)外有關(guān)同伴互評(píng)的經(jīng)典文獻(xiàn)指出，這種模式讓學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)責(zé)任，賦予他們權(quán)利和機(jī)會(huì)去分析、監(jiān)督、和評(píng)判同伴的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果，因此能有效地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)、促進(jìn)批判性思維、提高社交能力。由于其優(yōu)越性順應(yīng)了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)，同伴互評(píng)在一系列指導(dǎo)性文件中被大力推薦。

縱觀我國(guó)英語(yǔ)教育界近年來(lái)涌現(xiàn)出的實(shí)證研究，一方面，同伴互評(píng)的促學(xué)作用在寫(xiě)作、翻譯、和演講課堂都得到了印證。另一方面，盡管綱領(lǐng)性文件積極倡導(dǎo)，同伴互評(píng)并未在實(shí)際的教學(xué)中廣泛、系統(tǒng)地實(shí)施[2]。此外，已有的研究側(cè)重互評(píng)的效果和可行性，聚焦學(xué)生對(duì)于同伴互評(píng)認(rèn)識(shí)的研究并不多。

作為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生對(duì)于互評(píng)活動(dòng)的看法直接影響其實(shí)施效果。探究學(xué)生對(duì)于互評(píng)的認(rèn)識(shí)，能反映這一模式對(duì)于學(xué)習(xí)的積極作用，揭示實(shí)際操作中的具體困難，為下一步有效推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂的同伴互評(píng)模式提供依據(jù)。本研究調(diào)查了南方某省兩所高校4位英語(yǔ)教師和他們所授課班級(jí)的31名學(xué)生。通過(guò)課堂觀察、教師訪談、學(xué)生訪談等數(shù)據(jù)收集方式，分析學(xué)生對(duì)于互評(píng)的認(rèn)識(shí)，揭示實(shí)施中的困難并探討解決方案。

2.文獻(xiàn)回顧

國(guó)外關(guān)于學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)認(rèn)識(shí)的研究主要涉及學(xué)生的態(tài)度、參與互評(píng)的收獲和操作中的困難等。例如，澳大利亞的本科生總體上對(duì)互評(píng)模式持積極的態(tài)度，歡迎同伴提出改進(jìn)意見(jiàn)。但是當(dāng)互評(píng)結(jié)果用于終結(jié)性目的時(shí)，他們視同伴為競(jìng)爭(zhēng)者，傾向于給同伴低分，導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)程不夠?qū)I(yè)，評(píng)價(jià)結(jié)果不夠公正[3]。

在調(diào)查學(xué)生態(tài)度的同時(shí)，很多學(xué)者也探究了互評(píng)過(guò)程中學(xué)生的收獲。認(rèn)知上，評(píng)價(jià)的過(guò)程能提高分析能力，帶來(lái)自我反思。情感上，互評(píng)能幫助學(xué)生理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于自我管理。語(yǔ)言能力上，在英語(yǔ)作為二語(yǔ)的課堂，同伴反饋能提升讀者意識(shí)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作興趣和能力。然而，質(zhì)疑學(xué)生作為評(píng)價(jià)者的能力，擔(dān)心評(píng)價(jià)影響人際關(guān)系，認(rèn)為教師是法定的評(píng)價(jià)者，以及不滿意同伴的評(píng)價(jià)態(tài)度是學(xué)生在互評(píng)中遇到的共性問(wèn)題。

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域近十年來(lái)涌現(xiàn)出不少同伴互評(píng)的研究?？傮w來(lái)說(shuō)，這些研究呈現(xiàn)兩個(gè)特點(diǎn)。第一，覆蓋領(lǐng)域廣、涵蓋了同伴互評(píng)在英語(yǔ)寫(xiě)作、翻譯、演講等課堂上的開(kāi)展情況，尤其以英語(yǔ)寫(xiě)作中的同伴書(shū)面反饋研究居多。第二，研究角度多，涉及了標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，互評(píng)實(shí)施，互評(píng)有效性等方面。探究互評(píng)有效性的研究最多，一些研究發(fā)現(xiàn)同伴反饋和教師反饋同等有效，可以互為補(bǔ)充，另一些則發(fā)現(xiàn)同伴反饋并非完全有效，不能完全取代教師評(píng)閱反饋。

調(diào)查中國(guó)大學(xué)生對(duì)互評(píng)認(rèn)識(shí)的研究較少，且多是在調(diào)查有效性的同時(shí)，附帶探究學(xué)生對(duì)互評(píng)的接納度。這些研究呈現(xiàn)出學(xué)生普遍歡迎互評(píng)的態(tài)勢(shì)、也印證了互評(píng)的諸多益處。例如，互評(píng)能提高寫(xiě)作興趣、促進(jìn)自我反思、增強(qiáng)協(xié)商意識(shí)[4];互評(píng)對(duì)寫(xiě)作能力、英語(yǔ)交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力有積極作用[5];互評(píng)有助于提高譯文質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)習(xí)者的交流合作。然而，個(gè)別研究也暴露了學(xué)生參與互評(píng)時(shí)遇到的困難。例如，在認(rèn)知層面，學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)者身份，評(píng)價(jià)能力，評(píng)價(jià)結(jié)果的使用存在困惑;在社會(huì)文化層面，顧及情面、上浮同伴等級(jí)也給學(xué)生帶來(lái)了壓力。以上研究表明學(xué)生普遍認(rèn)可互評(píng)的學(xué)習(xí)模式，但對(duì)學(xué)生接納態(tài)度背后的原因未做充分調(diào)查。探究學(xué)生參與同伴互評(píng)時(shí)的所思所想，揭示遇到的問(wèn)題并提出解決策略能為今后更合理地設(shè)計(jì)、實(shí)施、和監(jiān)控互評(píng)活動(dòng)提供建議。

3.研究設(shè)計(jì)

本研究旨在回答兩個(gè)問(wèn)題：1）學(xué)生是如何看待同伴互評(píng)的？2）學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)的看法受到哪些因素的影響？根據(jù)先導(dǎo)研究的結(jié)果，研究者邀請(qǐng)了我國(guó)南方兩所高校的4名英語(yǔ)教師和他們授課班級(jí)的31名學(xué)生參與研究。4名教師的最高學(xué)歷、教齡和性別各異，31名學(xué)生的英語(yǔ)水平涵蓋了高中低三個(gè)等級(jí)，目的是收集不同層次的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)進(jìn)行了編碼以保證參與者的匿名性：教師分別編碼為T(mén)1、T2、T3和T4。學(xué)生的編號(hào)為“C”（班級(jí)）+序號(hào)+“H/A/L”（英語(yǔ)水平）+序號(hào)，例如C1-H2代表T1教師班上的第二位英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生。

數(shù)據(jù)收集分為兩輪：研究者在第一學(xué)期連續(xù)觀察了每位教師8次課堂教學(xué)，并分別采訪了4位教師和每個(gè)班級(jí)各3名英語(yǔ)水平不同的學(xué)生，收集課堂觀察數(shù)據(jù)48小時(shí)，個(gè)人訪談數(shù)據(jù)8小時(shí)。第二個(gè)學(xué)期除了之前受訪的12位學(xué)生之外，每班又新增了3-4位學(xué)生，研究者對(duì)8組共31名學(xué)生進(jìn)行了小組訪談，收集小組訪談數(shù)據(jù)8小時(shí)。

課堂觀察的數(shù)據(jù)主要用來(lái)識(shí)別同伴互評(píng)活動(dòng)，輔助對(duì)訪談數(shù)據(jù)的分析和解讀。結(jié)合研究者的課堂記錄，課堂錄音被反復(fù)播放，包含互評(píng)的活動(dòng)被標(biāo)注出來(lái)，對(duì)照文獻(xiàn)界定后轉(zhuǎn)寫(xiě)成文本。在4位教師32課時(shí)的課堂數(shù)據(jù)中，最終確定同伴互評(píng)事件8例，具體信息見(jiàn)表1：

訪談錄音被全文轉(zhuǎn)錄，轉(zhuǎn)錄的文本輸入Nvivo進(jìn)行內(nèi)容分析、編碼、歸類(lèi)。這部分?jǐn)?shù)據(jù)的分析揭示了學(xué)生對(duì)互評(píng)的認(rèn)識(shí)以及背后的原因。質(zhì)性數(shù)據(jù)的編碼體系如表2：

4.研究發(fā)現(xiàn)

4.1學(xué)生的認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)互評(píng)的認(rèn)識(shí)主要集中在四個(gè)方面：互評(píng)的目的、參與互評(píng)的收獲、實(shí)施中的困難和總體接納程度。

4.1.1互評(píng)目的

訪談中，兩所高校（UA和UB）的學(xué)生普遍認(rèn)為，開(kāi)展同伴互評(píng)是為了相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，正如這位同學(xué)談到：

在對(duì)別人評(píng)價(jià)的過(guò)程中你會(huì)了解他，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短。同伴的反饋也會(huì)讓我更清楚自己目前的情況，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和某些方面的不足。（C4-L1）

訪談中學(xué)生還談到，除了4位綜合英語(yǔ)教師，其他任課教師也開(kāi)展了不同形式的互評(píng)活動(dòng)，如UB的寫(xiě)作課上，互評(píng)要求全班參與、小組評(píng)分，成績(jī)計(jì)入過(guò)程評(píng)價(jià)（30%），與期中考試（30%）和期末考試（40%）一起構(gòu)成課程總成績(jī)。與之相應(yīng)，UB的學(xué)生指出了同伴互評(píng)產(chǎn)出等級(jí)的功能：

我們要給同伴的作文評(píng)分（1-5分）并寫(xiě)下自己的意見(jiàn)，然后上交給老師評(píng)分，我們的評(píng)價(jià)也會(huì)被評(píng)分并記錄下來(lái)算做平時(shí)成績(jī)。（C3-A2）

然而，也有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為互評(píng)是為了給老師幫忙，與學(xué)生關(guān)系不大。代表性的看法有：

閱讀老師讓我們?cè)u(píng)試卷有好幾次，她講解答案，然后我們打?qū)﹀e(cuò)。她的目的我就不清楚，可能是她來(lái)不及改試卷吧。（C2-A2）

4.1.2參與互評(píng)的收獲

同伴互評(píng)讓學(xué)生從被評(píng)判者的傳統(tǒng)角色，變成了彼此學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督者和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)者，讓學(xué)生體驗(yàn)到了語(yǔ)言水平，認(rèn)知能力，社交技能和自主意識(shí)等方面的提升。首先，品鑒同伴的書(shū)面或口頭產(chǎn)品屬于輸入性的學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的同伴作品對(duì)評(píng)判者的語(yǔ)言水平有潛移默化的促進(jìn)作用。

我從其他同學(xué)的作業(yè)中學(xué)到了我不會(huì)的表達(dá)和句式，感覺(jué)自己的水平得到了提升。（C4-A1）

其次，評(píng)價(jià)的過(guò)程需要評(píng)判者獨(dú)立思考，理解并運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)去衡量作品的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、指出問(wèn)題、提供建議。這一過(guò)程鍛煉了高階思維，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)。

你在評(píng)價(jià)別人作業(yè)的時(shí)候，會(huì)思考得更多，你要想他哪里出了問(wèn)題，怎樣在他原有的基礎(chǔ)上表達(dá)得更好一些?？吹綄?duì)方很多問(wèn)題時(shí)，我也會(huì)反思。換做是我，我會(huì)怎樣組織語(yǔ)言？（C1-H1）

此外，在學(xué)生看來(lái)，互評(píng)能夠培養(yǎng)評(píng)價(jià)、溝通等社交技能，為將來(lái)的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。

這個(gè)過(guò)程能鍛煉很多能力，比如學(xué)會(huì)pair work， team work，在人際交流中聆聽(tīng)接納不同的聲音，學(xué)會(huì)包容。（C4-A1）

最后，同伴互評(píng)擺脫了單純依賴教師的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生承擔(dān)起更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，激發(fā)自主意識(shí)。

我以前思考的是怎樣做能夠符合老師的心情，符合他的意愿、他的標(biāo)準(zhǔn)。而現(xiàn)在我是主人了，我們提出自己的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則，按照自己的標(biāo)準(zhǔn)做事情，思考的角度會(huì)很不一樣。（C4-L2）

訪談中，學(xué)生提到的收獲還包括同伴的反饋更及時(shí)（C3-L1）、更容易理解（C4-H2;C1-L1）、有協(xié)商余地（C3-H1），增加了評(píng)價(jià)的公平性（C4-A2）等等。

4.1.3實(shí)施互評(píng)的困難

在實(shí)際操作中學(xué)生也遇到不少困難，主要體現(xiàn)在能力、態(tài)度和技術(shù)層面。能力上，學(xué)生認(rèn)為他們還處于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)階段，目前的英語(yǔ)水平不足以支持他們做出有效的評(píng)判。

互評(píng)作業(yè)的時(shí)候，看得懂我就會(huì)改，有時(shí)自己也不懂，互評(píng)對(duì)于我來(lái)說(shuō)還是有難度的。（C1-L2）

除了語(yǔ)言水平，學(xué)生對(duì)自己或同伴的評(píng)價(jià)能力也心存疑慮。一些學(xué)生不知道如何點(diǎn)評(píng)，另一些則認(rèn)為同伴點(diǎn)評(píng)不夠?qū)I(yè)，這直接影響了學(xué)生采納同伴反饋進(jìn)行下一步修改提高的可能性。例如：

我不知道從哪些方面去評(píng)價(jià)同學(xué)的文章。（C3-A3）

做互評(píng)我有顧忌，因?yàn)槲矣羞^(guò)錯(cuò)誤點(diǎn)評(píng)（的經(jīng)歷），給同學(xué)幫倒忙了。（C2-H2）

態(tài)度上，部分學(xué)生不重視互評(píng)、敷衍了事;另一些同學(xué)不認(rèn)同互評(píng)，覺(jué)得是教師的職責(zé)，致使互評(píng)流于形式。

大家的重視程度還不夠吧，做的也不是那么用心，認(rèn)為是一種任務(wù)，所以不管是贊揚(yáng)還是批評(píng)意見(jiàn)，給的質(zhì)量都不高，都是隨便應(yīng)付了事。（C4-L2）

同學(xué)們會(huì)覺(jué)得幫別人看作業(yè)是浪費(fèi)自己的時(shí)間，改作業(yè)是老師的事情，為什么要同學(xué)們來(lái)做。（C2-H1）

技術(shù)支持上，學(xué)生在互評(píng)實(shí)施的整個(gè)過(guò)程中似乎都缺乏學(xué)校和教師的輔助。實(shí)施前，沒(méi)有充分的培訓(xùn)幫助學(xué)生了解互評(píng)的原理和意義;實(shí)施中，缺乏清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或具體的流程指引;互評(píng)結(jié)束后也缺少教師的反饋和總結(jié)。例如：

我做出的評(píng)價(jià)對(duì)不對(duì)，是否對(duì)同學(xué)有幫助，老師也沒(méi)有給出反饋。感覺(jué)很迷茫。（C3-A3）

訪談中，學(xué)生們還提到互評(píng)比較耗時(shí)（C3-A3， C3-L1）、難以安排時(shí)間等問(wèn)題。

4.1.4總體接受度

學(xué)生對(duì)于互評(píng)的接受度差異較大，可分為不太贊成、有條件地接受和大力支持三種。第一類(lèi)學(xué)生不贊成互評(píng)活動(dòng)的開(kāi)展，認(rèn)為目前的操作沒(méi)有效果。

我覺(jué)得這個(gè)事情是老師一廂情愿的。老師很推崇，說(shuō)經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，peer editing如何如何好，可我完全感受不到。我覺(jué)得是一個(gè)burden，不管用。（C3-A2）

第二類(lèi)學(xué)生認(rèn)可互評(píng)的優(yōu)點(diǎn)，但是覺(jué)得具體實(shí)施時(shí)需要考慮諸多因素，如學(xué)生的英語(yǔ)水平、評(píng)價(jià)任務(wù)的難度、評(píng)價(jià)過(guò)程的匿名性、評(píng)價(jià)結(jié)果的使用等等。

是否應(yīng)該開(kāi)展互評(píng)要看情況。成績(jī)不好的同學(xué)看不出錯(cuò)誤，他不知道怎么評(píng)價(jià)。如果是成績(jī)好的同學(xué)，這個(gè)做法沒(méi)有問(wèn)題，可以學(xué)到很多東西。（C2-A1）

匿名的互評(píng)還可以接受。如果我寫(xiě)的東西很爛，拿出來(lái)給別人看，感覺(jué)很丟臉。另外有絕對(duì)答案的作業(yè)可以同學(xué)評(píng)價(jià)，沒(méi)有絕對(duì)答案的由老師來(lái)改，比如說(shuō)作文。（C1-A2）

同伴評(píng)價(jià)不需要強(qiáng)制性的執(zhí)行，非強(qiáng)制性的操作會(huì)更好。如果像寫(xiě)作課那樣涉及評(píng)分，記入成績(jī)，大家就只是為了完成任務(wù)，沒(méi)有效果。（C3-A3）

第三類(lèi)學(xué)生大力支持同伴互評(píng)，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該成為評(píng)價(jià)主體，承擔(dān)評(píng)價(jià)責(zé)任。

學(xué)習(xí)是學(xué)生而不是老師學(xué)習(xí)，學(xué)生是主導(dǎo)地位，老師應(yīng)該是起輔導(dǎo)，大方向點(diǎn)撥的作用。如果完全依賴?yán)蠋熅秃透咧械膶W(xué)習(xí)沒(méi)有多大區(qū)別。我特別贊成同伴互評(píng)，這種做法比較民主，是一個(gè)文明進(jìn)步的象征。（C4-A1）

4.2 影響因素

學(xué)生對(duì)同伴互評(píng)的認(rèn)識(shí)受到了個(gè)人和環(huán)境因素的影響。個(gè)人層面涉及學(xué)生和教師個(gè)體因素，環(huán)境層面包括學(xué)校文化和社會(huì)文化。在實(shí)踐中，各方面因素有時(shí)共同作用于學(xué)生，影響他們對(duì)互評(píng)的認(rèn)識(shí)。為了數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的清晰，以下對(duì)每一個(gè)因素單獨(dú)討論，必要之處也探討各因素之間的互動(dòng)關(guān)系。

4.2.1個(gè)人因素

在學(xué)生層面，個(gè)體的語(yǔ)言水平和評(píng)價(jià)能力是影響互評(píng)態(tài)度的主要因素。如前文所述（4.1.3），伴隨著有限的語(yǔ)言水平和評(píng)價(jià)能力的，經(jīng)常是學(xué)生對(duì)互評(píng)的負(fù)面看法。例如：

有時(shí)對(duì)方比我強(qiáng)，我看不懂他的東西，那么互評(píng)就是白看了，我沒(méi)法給出評(píng)價(jià)。（C2-L1）

同伴給出的意見(jiàn)又少又空泛，一點(diǎn)用處都沒(méi)有。（C2-A1）

在教師層面，教師的教學(xué)理念和評(píng)價(jià)素養(yǎng)是影響學(xué)生互評(píng)態(tài)度的兩個(gè)重要因素。盡管4位教師都開(kāi)展了互評(píng)活動(dòng)，但是不同形式的評(píng)價(jià)實(shí)踐背后蘊(yùn)含的是不同的教學(xué)理念。例如，T1曾邀請(qǐng)學(xué)生互相批改只含有客觀題的單元小測(cè)，因?yàn)樗J(rèn)為這樣做“讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加認(rèn)真”。但她堅(jiān)持“老師應(yīng)該是最高的評(píng)判者，否則權(quán)威性就欠缺了，似乎是授權(quán)（給學(xué)生）了”。在她看來(lái)，學(xué)生可以參與評(píng)價(jià)，但教師始終是最重要的評(píng)價(jià)者。教師的理念或多或少地影響了學(xué)生的看法。在T1的班級(jí)中，近半的受訪學(xué)生不信任同伴評(píng)價(jià)，認(rèn)為教師評(píng)價(jià)更加權(quán)威（C1-A2;C1-A3;C1-A1），或者認(rèn)為學(xué)生不具備評(píng)價(jià)資格、難以勝任有一定難度的評(píng)價(jià)任務(wù)（C1-A2）。

T3是同伴互評(píng)的堅(jiān)定支持者。他相信教師的責(zé)任是“把學(xué)生引導(dǎo)到正道上”，而學(xué)生應(yīng)該在評(píng)價(jià)過(guò)程中“發(fā)揮主導(dǎo)作用”。他本人在課堂上也經(jīng)常邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行口頭或書(shū)面互評(píng)活動(dòng)。無(wú)獨(dú)有偶，在T3的班級(jí)中，大部分的受訪學(xué)生歡迎互評(píng)，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該參與評(píng)價(jià)（C3-H2; C3-A1）、監(jiān)督彼此的學(xué)習(xí)（C3-A3）、并且能夠勝任評(píng)價(jià)任務(wù)（C3-H1）。

教師的評(píng)價(jià)素養(yǎng)也影響著互評(píng)實(shí)施的效果，并進(jìn)一步影響著學(xué)生對(duì)互評(píng)的態(tài)度。如前文所述（4.1.1），在4位教師的班級(jí)中，其他任課教師也實(shí)施了互評(píng)。然而，由于教師的操作不同，學(xué)生對(duì)于互評(píng)的態(tài)度也截然不同。以下是一位受訪學(xué)生對(duì)兩位教師互評(píng)活動(dòng)的描述：

當(dāng)我們表達(dá)自己的想法時(shí)，T3都會(huì)肯定我們的說(shuō)法，比較尊重我們的意見(jiàn)，他也會(huì)給出自己的看法，或者進(jìn)行補(bǔ)充。我覺(jué)得從T3的反饋意見(jiàn)中可以學(xué)到很多東西。不像寫(xiě)作老師，有一次互評(píng)專四的文章時(shí)，有個(gè)同學(xué)發(fā)表了意見(jiàn)，老師說(shuō)“這一點(diǎn)我閉著眼睛都知道了”。 唉，不尊重我們，下次他的課上我不會(huì)發(fā)言了。（C3-L2）

同樣是互評(píng)實(shí)踐，但是T3更懂得如何尊重學(xué)生，而另一位教師對(duì)待學(xué)生點(diǎn)評(píng)的態(tài)度，挫傷了學(xué)生參與互評(píng)的熱情。這位學(xué)生進(jìn)一步比較兩位老師的不同：

T3讓我們?nèi)嗷ピu(píng)作文的時(shí)候，會(huì)事先把某些地方標(biāo)注出來(lái)，有些是需要改正的，有些是值得學(xué)習(xí)的?；ǖ臅r(shí)間不是特別多，比較高效。比起只能看到自己的作文反饋，我能從同伴的作文和老師的點(diǎn)評(píng)中學(xué)到更多東西。寫(xiě)作老師有時(shí)讓我們看100-200字的文章，讓大家找問(wèn)題，我覺(jué)得沒(méi)有目標(biāo)，很浪費(fèi)時(shí)間。老師也沒(méi)有具體的要求，只是說(shuō)要認(rèn)真。所以我覺(jué)得寫(xiě)作課的同伴檢查沒(méi)有必要。（C3-L2）

由上可見(jiàn)，教師能否有效地組織互評(píng)活動(dòng)，能否在實(shí)施過(guò)程中提供必要的指導(dǎo)，影響著互評(píng)促學(xué)效果的發(fā)揮和學(xué)生對(duì)互評(píng)的態(tài)度。

4.2.2 環(huán)境因素

學(xué)校文化和社會(huì)文化都對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了影響。首先，兩所大學(xué)不同的文化帶來(lái)了教師操作上的不同和學(xué)生認(rèn)識(shí)上的差異。在UA，教師需要嚴(yán)格遵從教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)。而同伴互評(píng)的開(kāi)展，包括實(shí)施前的培訓(xùn)、實(shí)施過(guò)程的輔助、評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋等都需要時(shí)間。“時(shí)間”成為了T1和T2多次提到的制約因素。例如，“我總覺(jué)得那個(gè)是要花時(shí)間的，由于趕進(jìn)度的原因我沒(méi)有經(jīng)常做（互評(píng)）。”（T1）“我覺(jué)得上課時(shí)間讓學(xué)生互評(píng)效果會(huì)好一些，可是我要趕進(jìn)度，沒(méi)有這么多時(shí)間。”（T2）

在UB，寫(xiě)作課和閱讀課的互評(píng)涉及評(píng)分、產(chǎn)出等級(jí)、互評(píng)結(jié)果計(jì)入總成績(jī)，而大部分學(xué)生對(duì)強(qiáng)制執(zhí)行的終結(jié)性互評(píng)持否定態(tài)度。例如：

現(xiàn)在這樣根本就是強(qiáng)加。在實(shí)踐的過(guò)程中我沒(méi)有感覺(jué)到好處。暫時(shí)來(lái)說(shuō)互評(píng)實(shí)施得不是很成功。（C3-H2）

盡管是強(qiáng)制執(zhí)行，學(xué)?；蚪處煂?duì)學(xué)生提供的支持似乎并不充分。學(xué)生抱怨 “老師給的指導(dǎo)比較少，比如說(shuō)怎么評(píng)，怎么說(shuō)，我們應(yīng)該關(guān)注些什么?！保–4-L2）導(dǎo)致“在實(shí)踐的過(guò)程中大家真的不知道怎么做，也導(dǎo)致了大家很隨意的對(duì)待?！保–4-A4）另一位學(xué)生更是一針見(jiàn)血地指出讓學(xué)生明白互評(píng)原理的重要性：

我覺(jué)得要讓學(xué)生積極參與到這個(gè)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)首先要讓學(xué)生明白這件事的重要性。據(jù)我所知，很少有學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)到這種做法背后的深意是什么，所以他們只會(huì)覺(jué)得老師搞那么多花樣干嘛？讓學(xué)生做這么多額外的工作干嘛？所以如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這件事對(duì)他們的重要性，那可能效果就沒(méi)有保證。（C3-H1）

由此可見(jiàn)，學(xué)校對(duì)互評(píng)的開(kāi)展似乎缺乏必要的準(zhǔn)備。心理層面，學(xué)生需要了解互評(píng)的賦權(quán)意義，認(rèn)可互評(píng)開(kāi)展的必要性，才可能去嘗試和體驗(yàn)互評(píng)的益處。技術(shù)層面，師生應(yīng)該得到充分的培訓(xùn)和指導(dǎo)，能理解和運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、能獲知操作的具體流程、能應(yīng)對(duì)常見(jiàn)的問(wèn)題。如果學(xué)校層面沒(méi)有提供適宜的土壤，同伴互評(píng)這顆種子很難開(kāi)出鮮艷的花朵。

在社會(huì)文化層面，中國(guó)的傳統(tǒng)觀念一定程度上影響了學(xué)生的認(rèn)知。注重和諧的人際關(guān)系是儒家文化中的元素。體現(xiàn)在互評(píng)中，由于兩所學(xué)校均未采用匿名評(píng)價(jià)，造成大多數(shù)學(xué)生顧及同學(xué)關(guān)系，不愿意提供批評(píng)性的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

為了處理好同學(xué)之間的關(guān)系，在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候自己會(huì)比較謹(jǐn)慎，有所顧忌。（C4-A2）

當(dāng)互評(píng)的結(jié)果計(jì)入期末總成績(jī)時(shí)，面子問(wèn)題更是成為了一個(gè)矛盾的焦點(diǎn)。為了照顧面子，學(xué)生傾向于抬高同伴的分?jǐn)?shù)。在原本英語(yǔ)水平和評(píng)價(jià)能力有限的情況下，這樣的做法進(jìn)一步降低了的互評(píng)結(jié)果的可信度。

你的評(píng)價(jià)真的要留點(diǎn)臉面給同學(xué)，大家基本上都是打四分，不會(huì)打三分?；ピu(píng)如果涉及到評(píng)分我覺(jué)得行不通，可能是中國(guó)學(xué)生的問(wèn)題，要留臉面。（C3-A1）

如上所述，當(dāng)同伴互評(píng)服務(wù)于產(chǎn)出等級(jí)的功能時(shí)，互評(píng)結(jié)果并非建立在學(xué)生作品的質(zhì)量上，而是包含社會(huì)關(guān)系的考量。換句話說(shuō)，此時(shí)的同伴互評(píng)不單純是學(xué)習(xí)活動(dòng)，而是一個(gè)摻雜了情感的社會(huì)文化活動(dòng)。評(píng)價(jià)的真實(shí)性有失公允。

中國(guó)傳統(tǒng)文化中的另一元素是將教師視為權(quán)威。體現(xiàn)在互評(píng)中，學(xué)生普遍偏愛(ài)教師點(diǎn)評(píng)。

總覺(jué)得老師是長(zhǎng)輩，比較有經(jīng)驗(yàn)，所以他給出的意見(jiàn)一定是對(duì)的，而同伴的評(píng)價(jià)我會(huì)掂量掂量。其實(shí)老師有時(shí)也犯一點(diǎn)錯(cuò)誤，我們覺(jué)得沒(méi)什么，可是如果學(xué)生犯錯(cuò)了，我們沒(méi)有那么包容。（C1-A2）

學(xué)生對(duì)于教師評(píng)價(jià)的偏愛(ài)一方面出于對(duì)教師語(yǔ)言水平和評(píng)價(jià)能力的信任，另一方面受到了傳統(tǒng)文化的影響，對(duì)教師評(píng)價(jià)不容置疑，而對(duì)同伴點(diǎn)評(píng)缺乏信任。

5.討論和結(jié)語(yǔ)

本文拓展了國(guó)內(nèi)同伴互評(píng)中有關(guān)學(xué)生認(rèn)識(shí)的研究。本研究中，學(xué)生在互評(píng)的過(guò)程中感受到了語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力、社交技能和自主意識(shí)的提升，也遇到了能力上不勝任、態(tài)度上不認(rèn)同等問(wèn)題，這分別印證了以往研究對(duì)互評(píng)的優(yōu)勢(shì)和困難的發(fā)現(xiàn)。與以往研究不同的是，學(xué)生對(duì)于互評(píng)的總體接受度差異較大，在實(shí)施過(guò)程中得到的指引和支持不足，造成了不清楚互評(píng)目的，不理解互評(píng)意義，敷衍應(yīng)付評(píng)價(jià)活動(dòng)等問(wèn)題。而這些問(wèn)題除了學(xué)生個(gè)人層面的語(yǔ)言水平和評(píng)價(jià)能力有限之外，更多的是由教師的教學(xué)理念和評(píng)價(jià)素養(yǎng)以及學(xué)校和社會(huì)文化環(huán)境造成的。

基于以上研究發(fā)現(xiàn)，本文提出在中國(guó)社會(huì)文化環(huán)境下同伴互評(píng)設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)控的建議。設(shè)計(jì)方面，以促學(xué)為目的，以自愿為原則，寬容且循序漸進(jìn)地推進(jìn)同伴互評(píng)?？紤]到本研究和國(guó)外相關(guān)研究中學(xué)生對(duì)于終結(jié)性、強(qiáng)制執(zhí)行的同伴互評(píng)的負(fù)面看法，實(shí)踐初期建議設(shè)置成同伴反饋，不要求產(chǎn)出分?jǐn)?shù)或等級(jí)，不要求強(qiáng)制執(zhí)行。針對(duì)學(xué)生缺乏評(píng)估能力的問(wèn)題，互評(píng)的任務(wù)可以由易到難，從判斷對(duì)錯(cuò)的客觀題逐漸向要求高階思維的主觀題過(guò)渡，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解和運(yùn)用。實(shí)施方面，構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、明晰評(píng)價(jià)流程、示范評(píng)價(jià)過(guò)程，提供溝通指引。針對(duì)互評(píng)實(shí)施過(guò)程中學(xué)生得到的支持不足、活動(dòng)流于形式等問(wèn)題，學(xué)校和教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的培訓(xùn)，包括教師提供或師生共建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師示范如何運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并闡述評(píng)價(jià)的具體步驟，建立師生溝通的渠道，確保學(xué)生在鍛煉自身評(píng)價(jià)能力的過(guò)程中能得到及時(shí)的輔助和指引。監(jiān)控方面，教師尊重學(xué)生的反饋意見(jiàn)、記錄和匯總學(xué)生互評(píng)的情況、及時(shí)點(diǎn)評(píng)并適時(shí)調(diào)整實(shí)施方案。如果教師不對(duì)學(xué)生互評(píng)進(jìn)行抽查、總結(jié)、點(diǎn)評(píng)，有些學(xué)生很可能敷衍了事;如果教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不及時(shí)調(diào)整實(shí)施方案，學(xué)生可能產(chǎn)生挫敗感而喪失參與的積極性，互評(píng)也就無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)目的?？偠灾?，學(xué)生的體驗(yàn)和需求應(yīng)該得到充分的關(guān)注和回應(yīng)，互評(píng)才能充分地發(fā)揮促學(xué)作用。

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（作者單位：廣東省外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教育學(xué)院，廣東 廣州 510507）