趙靜

摘 要：《建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與識圖》是建筑類專業(yè)的職業(yè)支撐課程，是聯(lián)系基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程的重要紐帶，關(guān)系到職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)。故試圖通過改革研究，使課程教學(xué)內(nèi)容更適合高職建筑類專業(yè)、更好地實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)、提高課程的教學(xué)質(zhì)量等問題，以促進(jìn)人才培養(yǎng)提升和學(xué)生就業(yè)。

關(guān)鍵詞：課程改革;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法

一、前言

《建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與識圖》是建筑類專業(yè)的職業(yè)支撐課程，是聯(lián)系基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程的重要紐帶，關(guān)系到職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)。隨著高職教育教學(xué)的不斷發(fā)展，人才培養(yǎng)模式的不斷探索和創(chuàng)新，需要進(jìn)一步開展課程教學(xué)改革和研究課程實(shí)踐能力培養(yǎng)，很多院校積極開展和推進(jìn)課程改革，效果顯著。但據(jù)畢業(yè)生及用人單位反應(yīng)，仍存在知識理論僅夠就業(yè)，不夠持續(xù)發(fā)展，或技能培養(yǎng)不夠，仍不能與工作崗位緊密銜接等問題。

故試圖通過改革研究，解決什么樣的《建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與識圖》課程教學(xué)內(nèi)容更適合高職建筑類專業(yè)、如何實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)、怎樣提高課程的教學(xué)質(zhì)量等問題，以利于人才培養(yǎng)和學(xué)生就業(yè)。

二、研究目標(biāo)

本課題研究旨在提升學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，利于課程的建設(shè)和專業(yè)的發(fā)展。采用“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，將學(xué)科化知識體系依工作任務(wù)重組，融入具體工作任務(wù)、案例中，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊完成任務(wù)成果，使學(xué)習(xí)效果物化，實(shí)現(xiàn)知識與能力并舉，崗位技能與職業(yè)素養(yǎng)雙豐收。

（1）教學(xué)內(nèi)容選取和教學(xué)方法改革。解構(gòu)課程學(xué)科化體系，適應(yīng)崗位需求和可持續(xù)發(fā)展，引入以工作過程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的職業(yè)化重構(gòu)。

（2）學(xué)習(xí)過程主動化。在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)驅(qū)動下，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過學(xué)習(xí)過程成果化，提升學(xué)習(xí)主動性。

（3）訓(xùn)練過程任務(wù)化。通過具體工程情境和崗位工作任務(wù)，完成工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（4）考核評價多元化。由傳統(tǒng)的知識考核，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣己?，更為客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、課程教學(xué)改革研究

（1）教學(xué)內(nèi)容及方法

①教學(xué)內(nèi)容選取

原有《建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與識圖》課程側(cè)重理論學(xué)習(xí)，實(shí)用性差，學(xué)習(xí)難度大，若理論內(nèi)容選取不當(dāng)，將為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展帶來隱患?；趯ㄖ悓I(yè)主要就業(yè)崗位及崗位工作標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)鍵工作任務(wù)、職業(yè)發(fā)展的分析，與企業(yè)專家共同構(gòu)建課程體系，加入新平法圖集、新技術(shù)，以適應(yīng)職業(yè)崗位和可持續(xù)發(fā)展需求。

②教學(xué)方法改革

針對學(xué)生缺乏空間感，難以理解鋼筋的空間布置，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、構(gòu)造一體化實(shí)訓(xùn)室，通過模型、施工視頻、仿真模擬等給學(xué)生直接、生動的感官認(rèn)識，采用項(xiàng)目教學(xué)方法，在實(shí)訓(xùn)室模擬施工情境，以真實(shí)工程為載體，將知識點(diǎn)融進(jìn)鋼筋翻樣各個項(xiàng)目中，學(xué)生以具體崗位工作為任務(wù)，繪制施工圖、制作施工模型、教學(xué)做評一體，知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)并舉。

（2）調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

課堂以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，通過模擬施工情境，吸引學(xué)生參與工作過程，基于解決具體工程問題的需求而學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)具有目的性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

（3）以工程為背景開展任務(wù)訓(xùn)練

以施工情境為背景，采用小組分工、對抗機(jī)制、角色扮演等形式，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，使訓(xùn)練過程仿真化，實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)。

（4）建立基于工作過程的評價機(jī)制

傳統(tǒng)的考試方法單一，不能全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生?，F(xiàn)結(jié)合企業(yè)員工評價機(jī)制建立新的課程評價體系，將考核評價貫穿于整個教學(xué)過程，教師、企業(yè)師傅和同學(xué)依據(jù)任務(wù)成果對學(xué)生綜合評價;期末通過筆試必備結(jié)構(gòu)知識，口試結(jié)構(gòu)分析，繪制施工圖等形式對學(xué)生進(jìn)行評價。新的評價體系將考核知識掌握、動手操作能力、組織能力及合作能力等，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

四、 改革效果

1.教學(xué)內(nèi)容崗位化，教學(xué)手段現(xiàn)代化

原有《建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與識圖》課程側(cè)重理論學(xué)習(xí)，實(shí)用性差，學(xué)習(xí)難度大，若理論內(nèi)容選取不當(dāng)，將為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展帶來隱患?；趯υ靸r員等工作崗位、具體工作任務(wù)、職業(yè)發(fā)展的分析，與企業(yè)專家共同構(gòu)建課程體系，將原建筑力學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、地基基礎(chǔ)三部分進(jìn)行職業(yè)化重構(gòu)，并加入新平法圖集內(nèi)容，使知識更貼近實(shí)際崗位，適應(yīng)職業(yè)崗位和可持續(xù)發(fā)展需求。

針對學(xué)生缺乏空間感難以理解鋼筋的空間位置的問題，充分利用BIM技術(shù)、構(gòu)造一體化實(shí)訓(xùn)室，通過模型、施工視頻、仿真模擬等給學(xué)生直接、生動的感官認(rèn)識，使教學(xué)內(nèi)容比改革前更容易接受和理解，很好地解決了教學(xué)難點(diǎn)。

通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段改革不僅學(xué)生受益，也使專業(yè)教師在課題研究過程中受益匪淺，進(jìn)一步深入研究、學(xué)習(xí)、更新專業(yè)知識，接觸到行業(yè)前沿技術(shù)，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)和發(fā)展趨勢，激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)性和研究探索精神，提升了專業(yè)素養(yǎng)，帶動其他課程的教學(xué)改革。

2.課堂學(xué)習(xí)主動化

課堂以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)，通過模擬施工情境，將知識學(xué)習(xí)融入具體工作任務(wù)中，由原來的被動接受知識變?yōu)橹鲃訁⑴c工作過程，學(xué)生知道學(xué)習(xí)完這門課之后能解決哪些實(shí)際問題，與今后的實(shí)際工作有哪些密切聯(lián)系，對于學(xué)歷晉升、考取職業(yè)資格認(rèn)證書有哪些幫助，學(xué)習(xí)目的性明確，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，充分調(diào)動了學(xué)生積極性，課堂學(xué)習(xí)主動化，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度變化明顯，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，很好地培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

學(xué)生通過本門課程學(xué)習(xí)在參加各項(xiàng)與工程圖紙識讀有關(guān)的國家級、省級、市級競賽中取得優(yōu)異成績。

3.訓(xùn)練情境化

通過工作崗位的分析，工作內(nèi)容的分解細(xì)化，模擬工程部門，根據(jù)具體工程創(chuàng)設(shè)施工情境，以此為背景設(shè)置工作任務(wù)，使學(xué)生仿佛身臨其境，采用小組分工、對抗機(jī)制、角色扮演等形式，邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，使訓(xùn)練過程職業(yè)化，知識學(xué)習(xí)成果化。通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍反應(yīng)具有成就感、自豪感，逐漸適應(yīng)了職業(yè)崗位工作，對學(xué)習(xí)知識和從事建筑行業(yè)也就有了信心，提升了將專業(yè)知識應(yīng)用于工程實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與工作對接。

4.評價立體化

傳統(tǒng)的考試方法單一，不能全面、準(zhǔn)確地評價學(xué)生?，F(xiàn)結(jié)合企業(yè)員工評價機(jī)制建立的新課程評價體系，將考核評價貫穿于整個教學(xué)過程，教師、企業(yè)師傅和同學(xué)依據(jù)任務(wù)成果對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)三方面綜合評價;期末考核學(xué)生對力學(xué)原理、建筑結(jié)構(gòu)、地基基礎(chǔ)、平法圖集知識的理解、掌握、運(yùn)用和遷移。新的評價體系考核知識掌握、動手操作能力、組織能力及合作能力等，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好工作習(xí)慣和工作作風(fēng)。

隨著建筑產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，《建筑結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)與識圖》的課程改革會緊隨行業(yè)發(fā)展，不斷適應(yīng)行業(yè)發(fā)展、教育發(fā)展，符合用人單位用人需求，為學(xué)生知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)創(chuàng)造更有利的條件。

項(xiàng)目名稱：

1.新形勢下高水平建筑工程技術(shù)專業(yè)“產(chǎn)教融合 雙元育人”人才培養(yǎng)模式研究，項(xiàng)目編號：2019ZCY214，吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題。

2.基于校企融合背景下高職建筑專業(yè) 1+X 技能型人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號：2019ZCY207，吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題。

（作者單位：遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 遼源 136200）