劉學(xué)娟

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，因?yàn)閿?shù)學(xué)這門學(xué)科對邏輯思維的要求比較高，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師很難培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，所以小組合作學(xué)習(xí)越來越受到教師的重視。它是一種新興的教學(xué)模式，不僅能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，還能夠提高學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作和互幫互助的能力。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性展開了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?小組合作? ?有效性? ?探究

新課程改革執(zhí)行力度日漸加大，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性引起了教師的關(guān)注。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍存在很多問題，導(dǎo)致教學(xué)效率只降不增。如在課堂上，某些學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏較慢，跟不上教師的思路等，此類問題如果長期得不到妥善解決，只會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量越來越差。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)方法，它以小組為單位，以學(xué)生為學(xué)習(xí)中心，運(yùn)用群體力量解決學(xué)習(xí)問題，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的充分交流，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法中學(xué)生個體獨(dú)自學(xué)習(xí)、遇到問題時，得不到其他學(xué)生幫助的局面。在小組合作學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以得到學(xué)優(yōu)生的幫助，解決了個人學(xué)習(xí)中無法解決的問題，鍛煉了學(xué)生的社交能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師是課堂的把控者，學(xué)生被動聽講。長此以往，學(xué)生會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至開始抵觸數(shù)學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間可以互相幫助，共同解決困難，打破了課堂教學(xué)氣氛嚴(yán)肅的局面，學(xué)生得到了快樂，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動了學(xué)生自主探究的欲望。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性策略

1.教師要科學(xué)地劃分小組

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組為單位展開的學(xué)習(xí)模式，組內(nèi)成員都有一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么小組成員劃分是否合理至關(guān)重要。對此，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)科學(xué)地劃分小組。在教學(xué)開始前，教師應(yīng)客觀了解學(xué)生個體學(xué)習(xí)情況與能力，合理分配學(xué)生。在分組過程中，教師必須了解學(xué)生的實(shí)際情況，摸清學(xué)生的性格特點(diǎn)，秉持中和、科學(xué)的原則，讓小組成員之間形成互補(bǔ)。

2.教師要精心布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)存在一定差異，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是課堂的主人。在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)遵循小組合作學(xué)習(xí)規(guī)律，貫徹“三教”理念，以學(xué)生為中心，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，保障教學(xué)的實(shí)效性。另外，在布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，做好教學(xué)的管理工作。在教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師要認(rèn)清自身職能與功能的轉(zhuǎn)變，通過巧妙地引導(dǎo)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3.教師要科學(xué)設(shè)計合作學(xué)習(xí)過程

在小組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中，教師要深入小組內(nèi)部，了解個體的實(shí)時學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生直面學(xué)習(xí)中存在的問題，在解決問題的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。換句話說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成正確的競爭意識。如在教學(xué)《長方體和正方體》時，教師可以設(shè)計這樣一個題目：“泳池為長方形，長70米，寬35米，先要對泳池底部鋪磚，一塊磚的面積為10平方米，現(xiàn)購入102塊地磚，夠用嗎？”問題提出后，學(xué)生之間開始討論，組內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛活躍，個體為了集體榮譽(yù)感而積極地參與小組學(xué)習(xí)活動，有效地提高了教學(xué)效率。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略，對提升學(xué)生的個體學(xué)習(xí)效率起著關(guān)鍵作用。筆者首先介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作教學(xué)模式的意義，然后探究了小組合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略，如教師要科學(xué)劃分小組，要精心布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，要科學(xué)設(shè)計合作學(xué)習(xí)過程。實(shí)踐證明，在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高，學(xué)習(xí)效率也有了不同程度的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐來芳.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐探究[J].小學(xué)生（下旬刊），2017（3）.

[2]顧云娟.談如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性[J].西部素質(zhì)教育，2017（4）.

（作者單位：江西省九江市永修縣云山佛光如悅第一小學(xué)）