耿方梅

摘 要：隨著我國信息化水平的提高以及教育改革力度的深入，高職院校教育方法和教學(xué)模式呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢。學(xué)生獲取知識的渠道已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)教學(xué)方式中以教師為主，轉(zhuǎn)變成新型教學(xué)模式下以互聯(lián)網(wǎng)為主，使得教師的身份也發(fā)生了相應(yīng)的變化。本文以《管理實務(wù)》課程為例，設(shè)計并實踐了基于藍墨云班課平臺的SPCO翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，以期為我國高職教育信息化發(fā)展貢獻積極的力量。

關(guān)鍵詞：藍墨云班課;SPCO翻轉(zhuǎn)教學(xué);應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂由于具有較高的教學(xué)效率，已經(jīng)被我國教育行業(yè)廣泛使用。基于藍墨云班課的《管理實務(wù)》翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，主要是以聯(lián)通主義、構(gòu)建主義為理論依據(jù)，利用翻轉(zhuǎn)課堂的眾多優(yōu)勢，構(gòu)建的一套適合高校教學(xué)發(fā)展的管理類課程教育模式。通過前段分析、課程設(shè)計、過程組織、教學(xué)評價這四個環(huán)節(jié)，為學(xué)生打造科學(xué)有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠提高對教學(xué)活動的管理力度，還可以加強學(xué)生對相關(guān)知識點的充分理解，實現(xiàn)師生實時互動，有效學(xué)習(xí)。

一、前段分析設(shè)計

前端分析是在管理課程開始之前必須執(zhí)行的重要環(huán)節(jié)，由于藍墨云班課的SPCO翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式主要具有三個要素，即教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，因此在開展前段分析的過程中，主要針對這三個方面進行設(shè)計。對于教學(xué)對象分析而言，涉及的內(nèi)容較多，包括學(xué)生的年級信息、專業(yè)類別信息、知識儲備量信息、專業(yè)素養(yǎng)信息等，這就需要結(jié)合各專業(yè)自身優(yōu)勢，在開展教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容進行有差別設(shè)計;對于教學(xué)內(nèi)容分析而言，主要是將教學(xué)目標作為依據(jù)，分析教學(xué)內(nèi)容并找出教學(xué)重難點;對于教學(xué)環(huán)境而言，目前主要分為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種方式，在實踐中，采用了兩種方式相結(jié)合的教學(xué)方式。

二、課程設(shè)計

課程設(shè)計包含了教學(xué)視頻、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、拓展資源和教學(xué)測試這五部分的內(nèi)容。在具體教學(xué)過程中，教師雖然不必然是各知識單元網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的主體，無需對網(wǎng)絡(luò)課件等材料進行加工處理，但是卻必須具備能夠充分利用國內(nèi)外SPCO平臺所擁有的優(yōu)秀教學(xué)資源的能力。根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)目標，將線下教學(xué)資源與線上教學(xué)資源進行有效銜接，整理具有較高邏輯性和結(jié)構(gòu)性的網(wǎng)絡(luò)課件等教學(xué)材料。與此同時，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將電子書、電影、錄像等其他資源提供給學(xué)生，作為《管理實務(wù)》課程相關(guān)知識的拓展資料。除此之外，在SPCO翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程中，教學(xué)資源具有不可替代的重要性，教學(xué)資源的設(shè)計是否具有科學(xué)性和有效性，直接決定了后續(xù)各項教學(xué)活動的開展是否順利。因此，教師在進行教學(xué)資源設(shè)計時不僅要結(jié)合教學(xué)知識點的具體內(nèi)容，保證彼此之間有效銜接，而且還要保證教學(xué)資源具有較高的豐富性和多元性。在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)資源進行層次分明的設(shè)計，這樣能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)《管理務(wù)實》課程相關(guān)知識的過程中，準確抓住教學(xué)重點，有效解決教學(xué)難點，從而進一步促進課程教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

三、過程組織設(shè)計

教學(xué)過程組織設(shè)計主要分為三個階段，首先，教師要將課程前端整理出的教學(xué)資源結(jié)合實際情況，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)資源。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂開展過程中，學(xué)生以小組為單位，對教師在課前提出的問題展開激烈的討論，并將最終結(jié)果派出一個代表進行詳細講解，在成果展示結(jié)束后，組織師生分析討論并評價，這也就要求教師自身要明確本節(jié)課的教學(xué)重點和難點，能夠針對學(xué)生的分析結(jié)果進行全面的總結(jié)和理性的評價。最后，在課程結(jié)束后，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺中對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行回顧，這樣不僅能夠使學(xué)生了解更多其他同學(xué)的想法，收獲更豐富的知識，而且還能使自身對《管理務(wù)實》課程相關(guān)知識點的掌握程度形成全面了解[1]。

四、教訓(xùn)評價設(shè)計

在對教學(xué)評價環(huán)節(jié)進行設(shè)計的過程中，為了將SPCO翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式具有的優(yōu)勢充分呈現(xiàn)出來，必須保證教學(xué)評價設(shè)計的內(nèi)容具有多元化特點，在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給予足夠重視。教學(xué)評價目前主要分為形成性評價和總結(jié)性評價，對于形成性評價而言，涉及的內(nèi)容包括學(xué)生下載視頻的次數(shù)、對相關(guān)話題的討論熱度、項目完成情況以及課件的觀看進度等。對總結(jié)性評價而言，涉及的內(nèi)容則主要包括學(xué)生考試成績、作業(yè)完成效果等[2]。通過綜合性的評價方式，教師能夠更加全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時進行調(diào)整，從而最終促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

總之，通過以《管理實務(wù)》課程為例，對藍墨云班課的SPCO翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式有效設(shè)計展開的全面研究和系統(tǒng)分析，能夠使教師們更加深刻的認識到藍墨云班課在我國教學(xué)信息化逐漸普及的情況下，無論形式還是內(nèi)容都會變的越來越多元、豐富。藍墨云班課與SPCO翻轉(zhuǎn)課堂的有機結(jié)合，能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)下被動學(xué)習(xí)的局限，促進教學(xué)資源豐富化，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

[參考文獻]

[1]張金磊.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素探析[J].中國遠程教育，2018，（10）：59-60.

[2]盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考——實證與反思[J].課程與教學(xué)，2018，（8）：91-97.

基金項目：2018年度紹興市高等教育課堂教學(xué)改革項目：基于藍墨云班課的SPCO翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式設(shè)計研究——以《管理實務(wù)》課程為例 課題立項編號：SXSKG2018113

（作者單位：浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，浙江 紹興 312088）