王曉君

【摘? ?要】微課學(xué)習(xí)單是小學(xué)道德與法治“空中課堂”重要的學(xué)習(xí)載體和支架，有助于提升教學(xué)的實(shí)效。教師可以通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)單，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài);借助課中研學(xué)單，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形態(tài);利用課后拓學(xué)單，聯(lián)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生態(tài)。學(xué)生在微課學(xué)習(xí)單的輔助下，成為學(xué)習(xí)的主人，促使自主學(xué)習(xí)真實(shí)有效地發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】道德與法治;空中課堂;微課學(xué)習(xí)單;運(yùn)用策略

微課學(xué)習(xí)具有時(shí)空自由、可反復(fù)觀看、教學(xué)時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)，并隨著智能移動(dòng)終端的普及被廣泛運(yùn)用于小學(xué)道德與法治課程，成為“空中課堂”的主要教學(xué)形式之一。

微課學(xué)習(xí)單，是教師根據(jù)微課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一種指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)方案，通常分為課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后拓學(xué)三種形式。與傳統(tǒng)片段式、單一式的導(dǎo)學(xué)單相比，微課學(xué)習(xí)單并非是為了突破某一教學(xué)難點(diǎn)，而是為學(xué)生居家自學(xué)提供線索和支架。在“空中課堂”教學(xué)中，教師發(fā)揮課前導(dǎo)學(xué)單——驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)、課中研學(xué)單——調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形態(tài)、課后拓學(xué)單——聯(lián)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生態(tài)的作用，讓道德學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、課前導(dǎo)學(xué)單：驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)

“空中課堂”用微課學(xué)習(xí)單開(kāi)啟了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的旅程。學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿是自主學(xué)習(xí)發(fā)生的起點(diǎn)，意味著一種行動(dòng)的方向。美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)＜覇碳{森教授在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》一書(shū)中明確指出：“學(xué)和做是不可分的，它們都是由意圖啟動(dòng)的。”沒(méi)有意圖的學(xué)習(xí)，是一種“抽象化的學(xué)習(xí)”“非真實(shí)的學(xué)習(xí)”，也是一種“沒(méi)有意義的學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在于讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的意圖。課前導(dǎo)學(xué)單，正好可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，使之迅速進(jìn)入良好的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（一）前置導(dǎo)學(xué)，反映起點(diǎn)

“空中課堂”的學(xué)習(xí)主體來(lái)自不同學(xué)校、不同班級(jí)，有著不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。教師需根據(jù)微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易適中、問(wèn)題精要、便于自主學(xué)習(xí)的課前導(dǎo)學(xué)單，以反映學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。

例如，五年級(jí)下冊(cè)第3課《弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)》的教學(xué)目標(biāo)是：知道優(yōu)秀家風(fēng)蘊(yùn)含著中華傳統(tǒng)美德，是社會(huì)和諧、國(guó)家發(fā)展、民族進(jìn)步的基礎(chǔ)，能對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)良好風(fēng)氣的形成產(chǎn)生作用。家規(guī)家訓(xùn)作為家風(fēng)的物化載體，需要學(xué)生在課前收集。考慮到學(xué)生曾在四年級(jí)語(yǔ)文園地的“名言警句”中學(xué)過(guò) “古代家訓(xùn)”，因此，教師設(shè)計(jì)的課前導(dǎo)學(xué)單不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)古代家規(guī)家訓(xùn)的積累和“溫故”，還指向?qū)?nèi)容的理解，通過(guò)對(duì)收集的家規(guī)家訓(xùn)進(jìn)行分類(lèi)，反映學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為理解優(yōu)秀家風(fēng)和傳統(tǒng)美德的關(guān)系做好鋪墊（見(jiàn)圖1）。

（二）滲透學(xué)法，激活興趣

由于微課單向輸出的呈現(xiàn)形式限制了課堂互動(dòng)，調(diào)查、采訪、交流活動(dòng)很難在“空中課堂”開(kāi)展，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師就要借助課前導(dǎo)學(xué)單提供的方法，指導(dǎo)學(xué)生利用充裕的線下時(shí)間開(kāi)展信息收集等活動(dòng)，激活學(xué)生與教學(xué)的對(duì)話興趣，幫助學(xué)生在虛擬的“空中課堂”中實(shí)現(xiàn)真實(shí)的德育生長(zhǎng)。

例如，三年級(jí)下冊(cè)第1課《我是獨(dú)特的》屬于自我成長(zhǎng)部分的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)多停留在外在特征、活動(dòng)特長(zhǎng)上。因此，教師設(shè)計(jì)了一份課前導(dǎo)學(xué)單，通過(guò)自我回顧、采訪他人，多角度地了解自身的特點(diǎn)與品質(zhì)，并針對(duì)別人對(duì)自己的不同看法進(jìn)行溝通交流，正視自己的不足并接納自己（見(jiàn)圖2）。課前導(dǎo)學(xué)單目標(biāo)導(dǎo)向明確，用思維導(dǎo)圖、填空等方式滲透了學(xué)習(xí)方法，降低了學(xué)習(xí)難度。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)單的輔助下，帶著自信出發(fā)，發(fā)現(xiàn)自己是那樣獨(dú)特，對(duì)空中課堂的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了新的期待。

課前導(dǎo)學(xué)單，能在把握學(xué)科邏輯起點(diǎn)的同時(shí)充分了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要和探究欲望，為積極進(jìn)入主題學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、課中研學(xué)單：調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形態(tài)

雖然學(xué)生在課前有了“意圖”驅(qū)動(dòng)，但“空中課堂”普遍存在“虛假學(xué)習(xí)”“淺表學(xué)習(xí)”的狀況。學(xué)習(xí)單是將生活事件和學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的邏輯工具。教師可以借助課中研學(xué)單制造課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形態(tài)，提高學(xué)生課堂“參與和投入”程度，引導(dǎo)學(xué)生聚焦問(wèn)題、突破難點(diǎn)，提升自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（一）呈現(xiàn)過(guò)程，引導(dǎo)探究

道德與法治課不能是教師的一言堂、說(shuō)教場(chǎng)，“空中課堂”同樣要重視學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)，在實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)活動(dòng)中所思所得所為。

五年級(jí)下冊(cè)第1課《讀懂彼此的心》指導(dǎo)自主意識(shí)日益增強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)會(huì)與父母溝通的方法，理解家人不同形式的愛(ài)。于是，教師設(shè)計(jì)了課中研學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生回憶和整理自己與父母看法不一致的事件，在比對(duì)中發(fā)現(xiàn)自己與家人處理問(wèn)題的不同方式，通過(guò)換位思考走進(jìn)父母的內(nèi)心，理解父母的愛(ài)，掌握有效的溝通技巧（見(jiàn)圖3）。

這份課中研學(xué)單包括自主閱讀范例、梳理矛盾事件、繪制溝通導(dǎo)圖、話題溝通演練，不僅充分呈現(xiàn)學(xué)生自主與文本對(duì)話、與家人對(duì)話、與自我對(duì)話的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的指南，幫助學(xué)生積累和內(nèi)化有效溝通的方法，并學(xué)以致用，達(dá)到真正學(xué)會(huì)的目的。

（二）自主嘗試，突破難點(diǎn)

課中研學(xué)單作為自主學(xué)習(xí)的載體和支架，若運(yùn)用得當(dāng)，不僅能有效暴露學(xué)生的盲點(diǎn)或錯(cuò)誤，而且能夠引發(fā)新問(wèn)題、新思考。

例如，四年級(jí)下冊(cè)第3課《當(dāng)沖突發(fā)生》的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是掌握解決沖突的方法和程序。“空中課堂”微課以一次同伴間的沖突為案例，讓學(xué)生自主嘗試“沖突還原法”的訓(xùn)練步驟，反思自己不恰當(dāng)?shù)淖龇?。教師設(shè)計(jì)了“訓(xùn)練步驟”研學(xué)單，要求學(xué)生借助微課的回放功能，自學(xué)“沖突還原法”（見(jiàn)圖4）。

這樣的課中研學(xué)單，能喚醒學(xué)生的經(jīng)歷和感受，點(diǎn)燃他們自主反思的火花，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)感受進(jìn)行“對(duì)話”，從而使思維和情感活動(dòng)深刻又豐富，有效地突破了難點(diǎn)，促使學(xué)生自我蛻變。

三、課后拓學(xué)單，聯(lián)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生態(tài)

道德與法治作為一門(mén)生活化綜合課程，道德學(xué)習(xí)是從生活出發(fā)又必須回到生活中去的。學(xué)生在課堂上自主習(xí)得的知識(shí)和技能，必須成為一種“活性因子”去改善自己的生活，在生活的浸潤(rùn)和實(shí)踐的歷練中養(yǎng)成德性，形成價(jià)值觀。而課后拓學(xué)單正是聯(lián)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生態(tài)的重要載體。

（一）主題拓展，促進(jìn)反思

品德是由知、情、意、行四要素構(gòu)成，行為是衡量一個(gè)人思想品德水平高低的主要標(biāo)志。道德與法治學(xué)習(xí)往往會(huì)在課后設(shè)計(jì)一些實(shí)踐拓展，以實(shí)現(xiàn)知行合一的目的。課后拓展單也承擔(dān)起這一重要任務(wù)。

例如，六年級(jí)下冊(cè)第2課《學(xué)會(huì)寬容》的課后拓學(xué)單“‘清蟲(chóng)我有辦法”引導(dǎo)學(xué)生分析自己不能寬容他人的原因，并找到相應(yīng)的方法來(lái)學(xué)會(huì)寬容，并做出評(píng)價(jià)。學(xué)生填寫(xiě)完成后，教師可將拓學(xué)單放到“空中課堂”特設(shè)班級(jí)微信群里進(jìn)行交流和分享（見(jiàn)圖5）。

學(xué)生在完成拓學(xué)單的過(guò)程中，向他人學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒、寬容他人的方法，為導(dǎo)行指明了正確的方向，又借助自評(píng)環(huán)節(jié)進(jìn)行自我暗示、自我調(diào)控，將寬容、友善的價(jià)值觀落實(shí)到行動(dòng)中。

課后拓學(xué)單，不僅目標(biāo)明確、聚焦細(xì)節(jié)，而且形式生動(dòng)有趣、易于操作，減少了學(xué)生的畏難情緒。課后拓學(xué)單像一個(gè)攻略，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐向有條理、有方向、有反思、有評(píng)價(jià)推進(jìn)，激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的道德判斷力和生活智慧，促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)性發(fā)展。

（二）親歷生活，訓(xùn)練有效

只有親歷生活實(shí)踐，經(jīng)過(guò)不斷練習(xí)和強(qiáng)化，學(xué)生才能將道德認(rèn)知內(nèi)化，形成道德觀念。課后拓學(xué)單要設(shè)計(jì)一些有助于學(xué)生持續(xù)開(kāi)展親身實(shí)踐的內(nèi)容。

例如，五年級(jí)下冊(cè)第2課《讓我們的家更美好》的課后拓學(xué)單，設(shè)計(jì)了開(kāi)一次家庭民主生活會(huì)的活動(dòng)，主題自選，建議學(xué)生用關(guān)鍵詞做好會(huì)議記錄（見(jiàn)圖6）。

“空中課堂”曾播放過(guò)家庭民主生活會(huì)的視頻，給學(xué)生留下非常深刻的印象。這種親子溝通方式極具儀式感，能極大喚起學(xué)生的嘗試熱情，同時(shí)也給予學(xué)生行動(dòng)的指南。學(xué)生與家長(zhǎng)非常正式地進(jìn)行探討交流，獲得了家庭主人翁的體驗(yàn)。課后拓學(xué)單有助于一家人達(dá)成共識(shí)，減少矛盾，增加尊重意識(shí)，體現(xiàn)“民主”氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，完成“為家庭盡責(zé)，共建美好家園”的意義構(gòu)建。

微課學(xué)習(xí)單作為當(dāng)下一種流行的學(xué)習(xí)工具，對(duì)“空中課堂”中的道德與法治學(xué)習(xí)起到了支架作用。它打通了學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，貫通了學(xué)習(xí)空間，聯(lián)通了人機(jī)互動(dòng)，提升了“空中課堂”的教學(xué)實(shí)效。

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（浙江省溫州市鹿城區(qū)教育研究院? ?325000）