鄭彩國(guó) 何文明

【摘? ?要】目前，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整合已成大勢(shì)所趨，其根本目的就在于實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體?！把杏?xùn)一體”就是將教研與科研活動(dòng)同教師培訓(xùn)統(tǒng)一起來(lái)，全體教研員和科研人員都來(lái)?yè)?dān)當(dāng)教師培訓(xùn)者。因此，必須統(tǒng)籌整合培訓(xùn)資源，拓展培訓(xùn)新視野，創(chuàng)新培訓(xùn)模式和方法。在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，可以采取以研促訓(xùn)、分層研訓(xùn)、鏈?zhǔn)窖杏?xùn)、統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)等多種形式進(jìn)行，以不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，并以此推進(jìn)地方教育質(zhì)量的全面提升。

【關(guān)鍵詞】新整合教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu);研訓(xùn)一體;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;實(shí)踐研究

2011年，教育部發(fā)布《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》（教師〔2011〕1號(hào)）明確指出：充分發(fā)揮區(qū)縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的服務(wù)與支撐作用。積極推進(jìn)區(qū)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)改革建設(shè)，促進(jìn)縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校與相關(guān)機(jī)構(gòu)的整合和聯(lián)合，加強(qiáng)縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)能力建設(shè)，促進(jìn)資源整合，形成上聯(lián)高校、下聯(lián)中小學(xué)的區(qū)域性教師學(xué)習(xí)與資源中心，在集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本研修的組織協(xié)調(diào)、服務(wù)支持等方面發(fā)揮重要作用。2018年1月20日，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中進(jìn)一步指出：建立健全地方教師發(fā)展機(jī)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)者隊(duì)伍，依托現(xiàn)有資源，結(jié)合各地實(shí)際，逐步推進(jìn)縣級(jí)教師發(fā)展機(jī)構(gòu)建設(shè)與改革，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)、教研、電教、科研部門(mén)有機(jī)整合。目前，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整合已成大勢(shì)所趨，其根本目的就是實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體。整合后的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)稱(chēng)為新整合教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)它的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行研究有著非常重要的意義。

一、研訓(xùn)一體的概念厘定

進(jìn)入2000年以后，關(guān)于“研訓(xùn)一體”的研究逐步增多，如駱東升在《教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與區(qū)域教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》一文中提出：研訓(xùn)一體就是將教育教學(xué)研究工作同教師培訓(xùn)工作相結(jié)合，教研活動(dòng)即為培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)工作成為行動(dòng)研究。[1]趙士雪等在《發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì) 完善“研訓(xùn)一體”機(jī)制》一文中也提出：“研訓(xùn)一體”的“研”從狹義角度講，應(yīng)指教研和科研，“研訓(xùn)一體”就是將教研與科研活動(dòng)同教師培訓(xùn)統(tǒng)一起來(lái)，全體教研員和科研人員，還包括信息中心成員，在條件允許的情況下都來(lái)?yè)?dān)當(dāng)教師培訓(xùn)者，成為培訓(xùn)者隊(duì)伍主體。[2]馮向一在《教師繼續(xù)教育需要專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍的支撐——對(duì)“研訓(xùn)一體”的再思考》一文中指出：“研訓(xùn)一體”既是一種培訓(xùn)理念，又是一種培訓(xùn)策略，其核心是關(guān)注培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際需求、提高培訓(xùn)的針對(duì)性。不在于誰(shuí)在做、以什么形式做，而在于怎樣做，重要的是要將“研訓(xùn)一體”理念作為培訓(xùn)者隊(duì)伍的共識(shí)，并自覺(jué)地將其落實(shí)到培訓(xùn)行動(dòng)中。[3]

綜上，我們認(rèn)為：“研訓(xùn)一體”的“研”指的是教研和科研;“訓(xùn)”指的是培訓(xùn)?！把杏?xùn)一體”就是將教研與科研活動(dòng)同教師培訓(xùn)統(tǒng)一起來(lái)，全體教研員和科研人員都來(lái)?yè)?dān)當(dāng)教師培訓(xùn)者，并要求培訓(xùn)者具備教研、科研和培訓(xùn)三種素質(zhì)。

二、研訓(xùn)一體的組織管理架構(gòu)

綜觀專(zhuān)家學(xué)者的研究，他們一般僅從培訓(xùn)工作本身或從教育學(xué)的角度來(lái)探討“研訓(xùn)一體”的問(wèn)題，很少?gòu)墓芾韺W(xué)的角度來(lái)探討，使得這個(gè)問(wèn)題的探討只能存在理念的層面，難以落實(shí)。教研和培訓(xùn)其實(shí)是教師教育的兩個(gè)通道，既有共同的對(duì)象、共同的目標(biāo)、共同的方法，但又有著各自鮮明的特征。如果兩者獨(dú)立，各自為政，很有可能因缺乏統(tǒng)籌而顧此失彼，出現(xiàn)比例失調(diào)、結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象。同時(shí)，由于缺乏協(xié)調(diào)，兩者還常常發(fā)生時(shí)間上的相互沖突，產(chǎn)生尖銳的工學(xué)矛盾。如果在培訓(xùn)工作中，沒(méi)有“教研”因素的介入，教師教育就難以體現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，難以進(jìn)入知行合一的境界。這就是現(xiàn)在許多基層教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成了教研、科研、培訓(xùn)的整合，甚至電教也合并到了一起，但“研訓(xùn)一體”工作開(kāi)展得并不好的重要原因之一。

“研訓(xùn)一體”不是個(gè)理念問(wèn)題，而是個(gè)實(shí)踐問(wèn)題;不僅應(yīng)該是教育學(xué)的研究課題，更應(yīng)該是管理學(xué)的研究課題。研訓(xùn)一體，不僅有助于整合資源、優(yōu)化功能，減少工學(xué)矛盾，實(shí)現(xiàn)教、研、訓(xùn)的減負(fù)、增效和提質(zhì)，而且“研”“訓(xùn)”兩者有機(jī)結(jié)合，相輔相成，相互作用，必將保證教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，體現(xiàn)教師教育的真正效能，達(dá)到“1+1>2”的效果。

浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)于2017年7月將原來(lái)的教師進(jìn)修學(xué)校和教研室合并，成立杭州市富陽(yáng)區(qū)教育發(fā)展研究中心（簡(jiǎn)稱(chēng)教研中心），全面打破原來(lái)教研室、教師進(jìn)修學(xué)校的內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，下設(shè)辦公室、小幼教研部、中學(xué)教研部、教師發(fā)展部、德育與科研部、課程與評(píng)價(jià)部六個(gè)部門(mén)，各個(gè)部門(mén)統(tǒng)籌合作，共同開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作。教師發(fā)展部是執(zhí)行培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)全區(qū)學(xué)校（幼兒園）干部與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目的研究、組織與策劃的統(tǒng)籌，負(fù)責(zé)全區(qū)學(xué)校（幼兒園）干部培訓(xùn)具體實(shí)施方案的制定與實(shí)施。而學(xué)科教師的一般培訓(xùn)主要由小幼教研部、中學(xué)教研部、德育與科研部完成。

在培訓(xùn)管理上，幼兒園、小學(xué)、初中、高中、德育各有一名教研員來(lái)協(xié)調(diào)、管理該部門(mén)的培訓(xùn)工作，具體培訓(xùn)任務(wù)由教研員來(lái)完成。教研員兼有培訓(xùn)員身份，有助于實(shí)施培訓(xùn)教研化、教研培訓(xùn)化的工作策略。任務(wù)完成的評(píng)價(jià)，由評(píng)價(jià)部實(shí)施，所以幼兒園、小學(xué)、初中、高中各有一名教研員加盟評(píng)價(jià)部，實(shí)現(xiàn)了科層管理與扁平化管理的協(xié)調(diào)統(tǒng)一：在組織上實(shí)行的是科層管理;在培訓(xùn)上實(shí)行的是扁平化管理。這在教育管理上也是創(chuàng)新之舉。教研中心承擔(dān)起了多種工作職能：既是全區(qū)教育行政決策的參謀部，也是教學(xué)研究的指揮部;既是教師成長(zhǎng)的培訓(xùn)部，也是教育科研的指導(dǎo)部;既是教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)部，也是科研成果的推廣部和上下對(duì)接的聯(lián)絡(luò)部。其工作流程如圖1所示。

三、研訓(xùn)一體的實(shí)施策略

著名科學(xué)家沈致遠(yuǎn)先生在《科學(xué)是美麗的》一書(shū)中說(shuō)：“對(duì)于科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，我認(rèn)為有三種境界：第一種境界是聯(lián)合，就是兩個(gè)東西開(kāi)始并列起來(lái);第二種境界是融合，介紹科學(xué)和藝術(shù)的交融;第三種境界是化合，化合以后能產(chǎn)生新的東西。”教研中心作為評(píng)選機(jī)構(gòu)，“研”和“訓(xùn)”必須從聯(lián)合到交融，最終實(shí)現(xiàn)化合。一般而言，教師進(jìn)修學(xué)校側(cè)重理論的培訓(xùn)，教研室側(cè)重實(shí)踐的培訓(xùn)，兩個(gè)機(jī)構(gòu)各行其是，雖然在工作中有一定的合作，共同為當(dāng)?shù)氐慕處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展開(kāi)展工作，但這種合作僅僅屬于第一層次，即“聯(lián)合”;當(dāng)兩個(gè)或三個(gè)機(jī)構(gòu)合并之后，要求全面履行原機(jī)構(gòu)的全部職能，這便是第二層次的啟動(dòng)，即“融合”。這一階段的工作策略是培訓(xùn)教研化、教研培訓(xùn)化。

所謂培訓(xùn)教研化，就是培訓(xùn)工作在發(fā)揚(yáng)原有長(zhǎng)處的基礎(chǔ)上，把教研的實(shí)踐性課程、經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)、個(gè)性化指導(dǎo)、實(shí)際問(wèn)題的解決、動(dòng)態(tài)性的跟進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)的獲得和智慧的生成等優(yōu)點(diǎn)吸納進(jìn)來(lái)，結(jié)合起來(lái)。

所謂教研培訓(xùn)化，就是教研工作在堅(jiān)持已有特質(zhì)的前提下，把培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)、普遍需求的滿(mǎn)足、人的成長(zhǎng)關(guān)注、較強(qiáng)的計(jì)劃性以及新知識(shí)、新技術(shù)的輸入等特色加以兼容。

這種基于“研”“訓(xùn)”融合的體制機(jī)構(gòu)，所追求的最終目標(biāo)是“研”“訓(xùn)”結(jié)合，產(chǎn)生新的、更有價(jià)值的教師教育的方法和策略，實(shí)現(xiàn)教師教育的第三種境界——“化合”。這是教研中心的終極目標(biāo)。在這個(gè)發(fā)展過(guò)程中，可以采取以下策略。

（一）以研促訓(xùn)，規(guī)范模式

研訓(xùn)一體的最大優(yōu)越性，在于教研員兼有培訓(xùn)員身份。在大量的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)普遍性問(wèn)題，隨之確立相應(yīng)主題，開(kāi)展教研活動(dòng)，這是教研員的一般工作方法。而在教研活動(dòng)中，教研員又常常引入理論學(xué)習(xí)，組織實(shí)踐研討，既有教育觀念的碰撞，又有微觀的課例研究。這種范式既有“研”的成分，又屬“訓(xùn)”的性質(zhì)，而“研”更是大大豐富了“訓(xùn)”的內(nèi)容，增強(qiáng)了“訓(xùn)”的針對(duì)性，提升了“訓(xùn)”的實(shí)際效果。一般“以研促訓(xùn)”流程模型如圖2所示。

（二）分層研訓(xùn)，層級(jí)遞進(jìn)

教師研訓(xùn)工作是面向全區(qū)中小學(xué)、幼兒園教師整體的行為，但整體是由局部構(gòu)成的。每一個(gè)教師個(gè)體的知識(shí)背景、工作資歷、能力水平不同，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的方向、層級(jí)及進(jìn)度都有差異。因此，“因材施教、分類(lèi)指導(dǎo)”的教學(xué)原則，同樣適用于教師教育。

《浙江省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)學(xué)分制管理辦法（試行）》把教師分成三個(gè)層次：初級(jí)培訓(xùn)（教齡在2—6年之間或具有初級(jí)職稱(chēng)）、中級(jí)培訓(xùn)（一般教齡在7—16年之間或具有中級(jí)職稱(chēng)）和高級(jí)培訓(xùn)（一般教齡在12年及以上或具有高級(jí)職稱(chēng)）。這種分類(lèi)是一種共性分類(lèi)，適合于對(duì)教師開(kāi)展普適性的培訓(xùn)，但如果進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)就不太適合了。據(jù)此，富陽(yáng)區(qū)根據(jù)教師的實(shí)際發(fā)展水平，除了常規(guī)的普適性培訓(xùn)外，還對(duì)不同發(fā)展階段的教師進(jìn)行了更精準(zhǔn)的培訓(xùn)和培養(yǎng)：第一層次是學(xué)科骨干教師培訓(xùn)，培養(yǎng)各學(xué)科的骨干教師;第二層次是區(qū)級(jí)名師培養(yǎng)，主要培養(yǎng)站在學(xué)科前沿、在區(qū)域內(nèi)具有引領(lǐng)示范作用的教師;第三層次是“市級(jí)名師培育”， 通過(guò)采取進(jìn)一步提升的措施，使富陽(yáng)名師在杭州市區(qū)域內(nèi)有一定知名度;第四層級(jí)是“省級(jí)名師打造”，對(duì)已經(jīng)在杭州市范圍內(nèi)有一定影響力的富陽(yáng)名師，通過(guò)個(gè)性化的培養(yǎng)，或?yàn)樗麄儎?chuàng)設(shè)條件、搭建平臺(tái)，讓這些教師能夠走出富陽(yáng)、走出杭州，乃至走出浙江省，走向全國(guó)，獲得更多更高層次的展示機(jī)會(huì)，逐步朝著省級(jí)名師發(fā)展?？傊?，只有分層研訓(xùn)，層級(jí)遞進(jìn)，才會(huì)使處于不同階段的教師都有繼續(xù)教育的使命感和成就感。

（三）鏈?zhǔn)窖杏?xùn)，陪伴成長(zhǎng)

無(wú)論是“研”還是“訓(xùn)”，要想真正講求實(shí)際效果，都應(yīng)當(dāng)形成一個(gè)“鏈?zhǔn)健毕盗校窗蜒杏?xùn)活動(dòng)往前移、往后挪，使之成為一根鏈條。

“往前移”，是指培訓(xùn)者先以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)受訓(xùn)者內(nèi)需，使之在前期實(shí)踐中產(chǎn)生問(wèn)題，形成課例，再通過(guò)課例構(gòu)建培訓(xùn)主題。有了這樣的前期鋪墊，后續(xù)研訓(xùn)就會(huì)有的放矢。受訓(xùn)者一方面自學(xué)相關(guān)教育教學(xué)理論，一方面與同伴交流，在課例剖析的同時(shí)，強(qiáng)化自我反思。同時(shí)，培訓(xùn)者提煉問(wèn)題，進(jìn)行必要的理論指導(dǎo)，在組織充分的研討后，予以歸納和提升?！巴笈病?，是指重視后續(xù)的一些事情。受訓(xùn)者需要自主修正課例，參與多元研修，并有意識(shí)地進(jìn)行后期新的教育教學(xué)實(shí)踐;而培訓(xùn)者需要繼續(xù)強(qiáng)化對(duì)受訓(xùn)者的個(gè)別診斷、跟蹤指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。“鏈?zhǔn)窖杏?xùn)”流程圖如圖3所示。

在“鏈?zhǔn)窖杏?xùn)”過(guò)程中，培訓(xùn)者承擔(dān)著組織者、管理者、引領(lǐng)者、研究者、學(xué)習(xí)者等多種角色，需要不斷提高研訓(xùn)活動(dòng)的效率，不斷探索研訓(xùn)活動(dòng)的規(guī)律，并與受訓(xùn)者相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互提升，一起成長(zhǎng)。

（四） 統(tǒng)籌聯(lián)動(dòng)，形成合力

現(xiàn)階段開(kāi)展的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作，僅靠教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是很難完成的，需要整合區(qū)級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、片區(qū)輔導(dǎo)學(xué)校和各基層學(xué)校的力量，共同做好教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)工作。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作重點(diǎn)是做好90學(xué)分集中培訓(xùn)、師德培訓(xùn)、校本研修管理和省平臺(tái)自主短期項(xiàng)目;片區(qū)培訓(xùn)包括輔導(dǎo)片區(qū)、共同體學(xué)校、教育集團(tuán)內(nèi)組織的培訓(xùn)活動(dòng)，重點(diǎn)在于組織內(nèi)的日常教學(xué)研討活動(dòng);基層學(xué)校重點(diǎn)在于做好以校（園）名義舉辦的研修活動(dòng)——校本研修活動(dòng)，這是所有研訓(xùn)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是教師認(rèn)為最有效的研訓(xùn)。教研中心還可以將本地名師工作室、教師沙龍等非正式的“民間組織”納入研訓(xùn)范疇，充分利用這些團(tuán)隊(duì)為研訓(xùn)工作拓寬新的渠道，注入新的活力，以統(tǒng)籌多方研訓(xùn)力量的聯(lián)動(dòng)，形成研訓(xùn)工作的合力。

總之，研訓(xùn)一體必須堅(jiān)持“為中小學(xué)幼兒園教師、干部專(zhuān)業(yè)化發(fā)展服務(wù)”的總方針;必須統(tǒng)籌整合培訓(xùn)資源，拓展培訓(xùn)新視野，創(chuàng)新培訓(xùn)模式和方法，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以此推進(jìn)地方教育質(zhì)量的全面提升，為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供人才和智力支持，發(fā)揮好區(qū)域教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙士雪，劉紅，嚴(yán)潔.發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，完善“研訓(xùn)一體”機(jī)制[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.

[3] 馮向一.教師繼續(xù)教育需要專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍的支撐——對(duì)“研訓(xùn)一體”的再思考[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）.

（浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)教育發(fā)展研究中心? ?311400）