趙芬

【摘 要】 在小學(xué)學(xué)習(xí)的各項科目中，語文占有著非常重要的地位。現(xiàn)如今根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師需要重點引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進行正確的理解及運用，同時還要讓學(xué)生不斷累積語言，提高其語文素養(yǎng)，從而為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文將針對小學(xué)語文教學(xué)中的語言文字積累與運用探討進行講解。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文教學(xué);語言文字;積累運用

由于目前許多教師在語文教學(xué)過程中，對一些閱讀材料進行過度的講解和分析，以至于小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情度不高，能接受的信息量減少，其語言積累的實際情況也逐漸跟不上教育變革的速度。隨著科學(xué)技術(shù)的進步，教育領(lǐng)域?qū)τ诨ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用越來越多，這在一定程度上減少了學(xué)生具體使用書面語言的機會。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要不斷研究創(chuàng)新有效的措施，以此來協(xié)助小學(xué)生積累更多豐富的語言。

一、小學(xué)語文教學(xué)的語言文字積累

1.指導(dǎo)小學(xué)生在閱讀理解中積累語言

教師在閱讀賞析課的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀期間全身心地投入自己的情感，該激昂的地方要熱情慷慨，該委婉的地方要聲情并茂，生動而自然地把文章所描述的語言表達出來。如此一來，小學(xué)生也可以直觀地體會到文章中所描述的感情，比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《火燒云》一課時，可以先讓學(xué)生初讀文章，同時為學(xué)生展示“紅彤彤、笑盈盈、紫檀色、恍恍惚惚、一模一樣、兇猛”等詞語的幻燈片，讓學(xué)生熟讀，然后教師再利用幻燈片為學(xué)生展示火燒云的圖片，并對火燒云進行講解，等學(xué)生有了一定的了解之后，再讓學(xué)生融入自身的情感去朗讀課文，從中體會大自然這位神奇的魔術(shù)師所創(chuàng)造的奇景，同時也將重要的語句積累起來。

2.教師協(xié)助學(xué)生做好分類總結(jié)

由于小學(xué)生的思維能力較弱，因此會對語句的好壞沒有概念，這就需要教師在教學(xué)過程中將一些具有代表性的語言材料篩選出來，同時協(xié)助學(xué)生做好分類總結(jié)，使學(xué)生多積累一些優(yōu)美的語句，這樣其在今后運用中，才有更多的詞匯量。

二、小學(xué)語文教學(xué)的語言文字運用

1.以組詞造句的形式提高小學(xué)生的理解力

小學(xué)語文課本中要求學(xué)生借助漢語拼音對漢字進行認(rèn)讀，并且要學(xué)會通過部首檢字法和音序檢字法等方法查字典，以此來鍛煉學(xué)生的識字能力。首先教師可以在課前要求學(xué)生對自己不認(rèn)識的生字進行整理，同時要掌握部首、音節(jié)、音序、結(jié)構(gòu)，最終讓學(xué)生達到運用所學(xué)漢字組詞造句的目標(biāo)，從而加強學(xué)生對語言文字的應(yīng)用能力。但如果學(xué)生在預(yù)習(xí)生字時，太過于依賴工具書，以至于無法深層次理解，那么其在實際運用的過程中，就有一定的困難。例如，教師在講授《匆匆》這篇課文時，文中的“徘徊”一詞所包含的情感較多，就小學(xué)生的理解來說，大部分學(xué)生都會將其理解為“來回走”的意思，然后以這種詞義造句，那么最終效果也可想而知，因此就需要教師為學(xué)生講解這個詞用在文中是什么樣的語境，所表達的是什么樣的含義，從而讓學(xué)生體會到該詞的情感，再更好地運用到實際中。

2.教師應(yīng)把握教學(xué)方法，促進學(xué)生對語言文字的運用能力

鍛煉學(xué)生的語言文字運用能力，要將理論和實踐相結(jié)合，而教師需要在中間始終扮演解決“疑難雜癥”的角色，把知識傳遞給學(xué)生的同時讓學(xué)生明白自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，最后從學(xué)生的實際應(yīng)用或者考試中去了解自身所達到的教學(xué)效果。比如可以根據(jù)學(xué)生語文考試的成績來找出教師在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題。學(xué)生對語言文字掌握的情況或者是其對語言的書寫運用能力，都可以在一定程度上通過試卷答題體現(xiàn)出來，教師再根據(jù)相關(guān)的情況調(diào)整自身的教學(xué)方式，從而完成促進學(xué)生良好運用語言文字的教學(xué)目標(biāo)。

3.通過日常寫作訓(xùn)練學(xué)生運用語言文字的能力

教師在訓(xùn)練學(xué)生運用語言文字的能力時，要注意將教材中的特點融入其中，對于備課內(nèi)容進行詳細的設(shè)計，如此才能讓學(xué)生更容易理解教師所講的內(nèi)容。比如針對低年級的小學(xué)生，要讓其通過聽、寫、抄詞句的方式練習(xí)語言文字的理解能力;針對中年級的學(xué)生，要讓其以模仿為主，模仿一些優(yōu)美詞句的表達方式，將其中一些好的詞語選出來，再通過自己的想象將詞語用進自己的造句中;針對高年級的學(xué)生，就可以直接讓其模仿一些描述順暢、用詞華麗的段落，然后將其合理融入自己的作文中。這樣無論是低年級的學(xué)生，還是中、高年級的學(xué)生，都可以在日常的寫作訓(xùn)練中找到正確的方法來提高自身運用語言文字的能力。

小學(xué)語文教師需要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，從而激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，充分調(diào)動其積極性，尤其是在語言文字的積累和運用上，要讓其養(yǎng)成勤奮、善于積累、善于模仿的好習(xí)慣。此外，對小學(xué)生而言，教師應(yīng)當(dāng)主要通過課堂教學(xué)來對其語言積累及運用能力進行培養(yǎng)，并且促使其相關(guān)能力不斷提高。長此以往，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率以及學(xué)生積累語言文字并在實際中運用的能力都會有明顯的提升，進而從根本上增強小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]蔣文彥.小學(xué)語文教學(xué)中的語言文字積累與運用[J].新課程，2019（4）.

[2]張琦.小學(xué)語文教學(xué)中語言文字積累與運用的探究[J].試題與研究，2019（27）.