王喜滿　張秋霞

關(guān)鍵詞：高校思政理論課堂;“四微”實踐教學;成效

中圖分類號：G641文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2020）04 — 0165 — 03

一、 高校思想政治理論課堂“四微”實踐教學機制的實踐構(gòu)想

所謂思想政治理論課堂“四微”實踐教學法是指在思想政治理論課堂實踐教學中，實行“微調(diào)研”、開社“微驛站（微博和微信公眾號）”、開展“微討論”、建設“微講堂”的綜合教學體制。

1.開社“微驛站（微博和微信公眾號）”

開社“微驛站（微博和微信公眾號）”是指在思想政治理論課教學中建立的實踐報告展示平臺-博客，以及展示經(jīng)典品讀和征文比賽優(yōu)秀成果的微信公眾號。以遼寧大學為例，在課堂實踐教學中，一般主要包括兩方面內(nèi)容，即經(jīng)典品讀和時事征文。經(jīng)典品讀根據(jù)重要時間和事件的時間節(jié)點，選擇相關(guān)經(jīng)典著作，如2018年思想政治理論課的經(jīng)典品讀書目是問世170周年的《共產(chǎn)黨宣言》。并進行評比，將優(yōu)秀文章在微信公眾號中分享。時事征文根據(jù)重要事件的時間節(jié)點展開，如2018年是改革開放40周年，征文的題目就定為“改革開放與家鄉(xiāng)的新變化”。之后，將評選出來的優(yōu)秀經(jīng)典品讀案例和獲獎文章刊登在博客和微信公眾號上。還有一部分就是將社會實踐報告的優(yōu)秀獲獎作品展示在博客上。同時，教師的優(yōu)秀課件和教案也通過微信公眾號進行展示。

2.開展“微討論”

開展“微討論”是指在中班授課的基礎(chǔ)上，推行小班社會熱點問題小組討論。以十個人為一個小班級單位，由博士生主持小班討論，然后在小班討論的基礎(chǔ)上，進行班級匯報。以遼寧大學為例，“微討論”應用于馬克思主義學院全體研究生，由博士研究生主持，每次課堂針對某一個熱點問題，分為正反雙方進行熱烈討論，在此基礎(chǔ)上由博士生總結(jié)，進行班級匯報，然后思想政治課教師對學生的發(fā)言進行評析。

3.建設“微講堂”

建設“微講堂”是指在課堂教學中實行學生為主體的宣講活動，主要包括經(jīng)典著作的讀后感宣講、時事征文的宣講、社會實踐報告的巡講、社會觀察的優(yōu)秀提案宣講等。以遼寧大學為例，馬克思主義學院每學期都會派出優(yōu)秀黨員和學生到社區(qū)進行黨課培訓，對優(yōu)秀作品予以獎勵，并鼓勵學生進行宣講。

4.實行“微調(diào)研”

實行“微調(diào)研”是指通過問卷星生成微信識別二維碼，在思想政治理論課學期初和學期末進行兩次微調(diào)研和隨堂開展各章知識點問卷微調(diào)查。學期初的調(diào)研主題是大學生的思想政治狀況、世界觀、人生觀和價值觀以及其對所授課程了解狀況;隨堂開展的各章知識點問卷調(diào)查是針對每一章結(jié)束后，學生對該章知識掌握情況的一個基本了解;學期末進行的微調(diào)研是指想了解學生在上完該課之后思想政治狀況發(fā)生了哪些變化、世界觀、人生觀和價值觀出現(xiàn)了什么變化以及學生解決問題能力的有哪些提升等。各班可以形成一個小的調(diào)研報告，一學期形成一份總的調(diào)研報告，幾學期進行縱向比較。

二、 高校思想政治理論課堂“四微”教學模式的實踐成效探討

（一）促進了學生的全方位發(fā)展

1.幫助學生形成健全人格

幫助大學生形成健全的人格，是高校思政課堂的內(nèi)在要求，也是一個國家和民族培養(yǎng)人才的需要。首先，在“四微”教學模式下，通過“微驛站”即微信和博客上傳優(yōu)秀作品，不僅調(diào)動了學生的學習積極性，而且通過公開、透明的方式在網(wǎng)上公布，這種方式克服了抄襲漏洞，受到廣大師生和社會大眾的監(jiān)督，打消了學生存在僥幸心理的念頭，強化了學生的誠信意識。其次，“四微”教學模式下的思想政治理論課增強了學生的責任意識。例如，通過“微講堂”學生進行宣講活動，學生不再是過去學習的“接受者”，需要進行大量的課前準備，還需要耐心解答受教者的疑難問題，長此以往，學生以更加負責任的態(tài)度對待學習和生活。通過“微討論”，學生不再是一個獨立的個體，作為團隊中的一分子，不僅需要完成自身任務，也要配合團隊內(nèi)的同學完成相關(guān)教學活動，加強了學生的團隊精神，也增強了責任意識。最后，“四微”教學模式下的思想政治理論課突出了學生的自我意識。通過“四微”教學模式，克服了過去學生只是被動的受教者，沒有獨立思考的能力、自我意識弱化的弊端，師生之間互動性增強，學生學習積極性提高。有助于增強學生獨立思考的能力，進而更好的制定和實施適合自己的目標，以實現(xiàn)自身價值。誠信意識、責任意識、自我意識是構(gòu)成一個人健全人格的必要要素。

2.幫助學生更好地學習知識

“四微”教學模式的創(chuàng)建是為幫助學生更好的學習知識服務的。以遼寧大學為例，“四微”教學模式的運用，學生在思想政治理論課的學習發(fā)生了巨大變化。通過“微驛站”的時事征文、誦讀經(jīng)典著作等活動，使得學生過去對經(jīng)典著作、時事熱點問題不感興趣，沒有深刻的認識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?jīng)典著作就沒有深刻的理解。通過“微討論”學生與老師和同學之間進行疑難問題的交流，達到了對理論知識更全面、深入地掌握。通過“微調(diào)研”，每一章結(jié)束后，隨堂開展的各章知識點的問卷調(diào)查，掌握學生對該章知識了解的基本情況，能更好的進行跟蹤，有針對性的進行教學，從而更好地掌握知識。通過“微講堂”學生達到了對所學的基礎(chǔ)知識更加鞏固，實現(xiàn)了對所學知識的靈活運用?？梢姡八奈ⅰ苯虒W模式，擺脫了過去的“死記硬背”“灌輸性講解”的弊端，實現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合，學生的學習理論知識的效果和能力明顯提升。

3.幫助學生鍛煉綜合能力

思想政治理論課不僅是傳授知識為，同時還能夠提高學生看問題的思路，幫助學生提高綜合能力。這樣有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。縱觀“四微”課堂，相較于傳統(tǒng)的教學模式，其優(yōu)點更為突出。傳統(tǒng)的的思政課堂教師與學生之間的互動少，課外輔導流于形式，上課往往達不到預期的效果。經(jīng)過“四微”課堂模式的實踐，許多同學反映，“四微”課堂激發(fā)了他們的學習興趣，對于自己不懂得問題，通過查找相關(guān)資料解決，實在不會的問題，通過“微討論”師生之間、學生之間互動交流，加以解決。通過“微講堂”學生進行各種宣講活動，語言表達能力明顯提高。同時在“微討論”的辯論過程中，思辨能力明顯增強。為學生進行科研探索打下了堅實的基礎(chǔ)。