摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)思政教育逐步成為高校思想政治工作的重點(diǎn)部分，易班平臺(tái)是高校輔導(dǎo)員開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)思政工作的主要陣地。根據(jù)高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的實(shí)際狀況，以易班線上晚點(diǎn)名為例，深入探究網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的實(shí)效性，挖掘出這一模式存在的不足并提出對(duì)策，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的高效利用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)思政 易班平臺(tái) 實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G641? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）13-0145-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷成熟與高校對(duì)思政教育的逐步重視，網(wǎng)絡(luò)社區(qū)成為高校學(xué)生汲取知識(shí)的主要途徑、高校思政教育的核心陣地及國(guó)家軟實(shí)力的關(guān)鍵體現(xiàn)[1]。其中，易班是“互聯(lián)網(wǎng)+高校思政教育”的典型代表，國(guó)內(nèi)眾多高校依托易班優(yōu)課模塊開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)思政教育。線上晚點(diǎn)名作為網(wǎng)絡(luò)思政教育的主要抓手，主旨在于通過(guò)思政教育助力學(xué)生養(yǎng)成良好的人格、形成良好的品德，確立正確的“三觀”。不同于原先的晚點(diǎn)名，線上晚點(diǎn)名不受時(shí)間、空間的影響。時(shí)間上，線上晚點(diǎn)名不再受固定時(shí)間段的影響，學(xué)生可自主通過(guò)易班優(yōu)課平臺(tái)查看晚點(diǎn)名視頻、課件及發(fā)表相關(guān)話題;空間上，線上晚點(diǎn)名的課堂由線下固定教室轉(zhuǎn)移至易班優(yōu)課平臺(tái)。這一新型模式下，實(shí)效性成為評(píng)價(jià)高校網(wǎng)絡(luò)思政教育的重點(diǎn)考核指標(biāo)[2]。

一、高校網(wǎng)絡(luò)思政教育實(shí)效性的定義

高校網(wǎng)絡(luò)思政教育實(shí)效性即指高校依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等支撐要素開(kāi)展思政育人活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)播放課件、視頻，開(kāi)展課堂討論等一系列行為所呈現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)效果。作為高校網(wǎng)絡(luò)思政教育工作的考核內(nèi)容，實(shí)效性指標(biāo)可細(xì)分為學(xué)生參與度、知識(shí)領(lǐng)會(huì)度、課堂滿意度、思政理論應(yīng)用程度等二級(jí)指標(biāo)。線上晚點(diǎn)名的實(shí)效性需要多維度的衡量指標(biāo)，諸如線上晚點(diǎn)名的靈活性、學(xué)生參與積極性、信息獲取及時(shí)性、品德養(yǎng)成程度等指標(biāo)。線上晚點(diǎn)名實(shí)效性的判斷依據(jù)多維，但其終極目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格和優(yōu)秀的品質(zhì)。

二、高校網(wǎng)絡(luò)思政教育實(shí)效性的現(xiàn)狀

（一）已有成效

1.課堂參與度顯著提升

通過(guò)易班優(yōu)課平臺(tái)—課群課程模塊的統(tǒng)計(jì)功能，高校輔導(dǎo)員能適時(shí)掌握學(xué)生參與晚點(diǎn)名總體情況，學(xué)生對(duì)于晚點(diǎn)名的參與度顯著提升。依托易班優(yōu)課平臺(tái)—課群話題模塊，輔導(dǎo)員可以引導(dǎo)學(xué)生思考熱點(diǎn)事件，積極融入晚點(diǎn)名主題討論，深刻理解晚點(diǎn)名的思政教育主題，進(jìn)而更好地加強(qiáng)師生之間的交流、發(fā)揮高校輔導(dǎo)員思想引領(lǐng)作用。原先以輔導(dǎo)員講授為主的晚點(diǎn)名，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為核心參與主體，線上晚點(diǎn)名的課堂效果有了較大的提升。

2.學(xué)生積極性大幅提升

作為高校思政教育形式之一，晚點(diǎn)名因其講授內(nèi)容具有較強(qiáng)的思政理論性、傳授方式以“灌溉式”為主及缺乏個(gè)性化教育的特點(diǎn)，削弱學(xué)生晚點(diǎn)名的積極性。然而，線上晚點(diǎn)名模式極大地提升了學(xué)生的積極性。線上晚點(diǎn)名以多維的課程方式，將深?yuàn)W的思政理論轉(zhuǎn)化為翔實(shí)的事例、簡(jiǎn)單易懂的話語(yǔ)，比之原先的晚點(diǎn)名，這一模式更契合學(xué)生日常生活，有利于其對(duì)晚點(diǎn)名保持充分的熱情，進(jìn)而理解晚點(diǎn)名思政主題教育的內(nèi)核。

3.信息獲得感明顯增強(qiáng)

傳統(tǒng)的晚點(diǎn)名以輔導(dǎo)員為主體，即輔導(dǎo)員通過(guò)播放晚點(diǎn)名課件、短視頻、案例分析等方式向?qū)W生講授思政主題，學(xué)生獲取晚點(diǎn)名內(nèi)容的唯一途徑就是認(rèn)真聽(tīng)講。這一信息單向傳遞的過(guò)程，導(dǎo)致輔導(dǎo)員講授的內(nèi)容有限、學(xué)生接收的信息受限，學(xué)生對(duì)晚點(diǎn)名失去學(xué)習(xí)的興趣。線上晚點(diǎn)模式下，學(xué)生可以自主查閱其他高校、其他年級(jí)高質(zhì)量的晚點(diǎn)名視頻及網(wǎng)絡(luò)思政課程。線上晚點(diǎn)名模式拓寬了學(xué)生信息汲取途徑，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，增強(qiáng)了晚點(diǎn)名的實(shí)效。

（二）存在問(wèn)題

1.自覺(jué)性有待加強(qiáng)

比之于傳統(tǒng)的晚點(diǎn)名，線上晚點(diǎn)名要求學(xué)生有高度的自覺(jué)性。大部分學(xué)生進(jìn)行線上晚點(diǎn)名的初衷是為了完成任務(wù)，而不是抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)，對(duì)線上晚點(diǎn)名的重視程度低。目前部分學(xué)生對(duì)線上晚點(diǎn)名依舊不重視，晚點(diǎn)名的學(xué)習(xí)自覺(jué)性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.創(chuàng)新性有待提升

線上晚點(diǎn)名是“互聯(lián)網(wǎng)+高校思政教育”模式，該模式將課堂由線下轉(zhuǎn)移至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，雖有形式創(chuàng)新，但其核心的思政教育內(nèi)容有待進(jìn)一步融合，而晚點(diǎn)名內(nèi)容的新意一定程度決定著晚點(diǎn)名的實(shí)際效果。易班優(yōu)課平臺(tái)存在諸多優(yōu)質(zhì)的思政教育資源，但目前尚未進(jìn)行有效融合，導(dǎo)致晚點(diǎn)名內(nèi)容缺乏一定的創(chuàng)新性。

3.互動(dòng)性有待增強(qiáng)

輔導(dǎo)員和學(xué)生缺乏面對(duì)面交流是線上晚點(diǎn)名的弊端之一。線上晚點(diǎn)名主要依托易班優(yōu)課平臺(tái)，輔導(dǎo)員以錄播形式講授思政內(nèi)容，師生之間缺乏當(dāng)面交流的機(jī)會(huì)，互動(dòng)性差是線上晚點(diǎn)名的主要劣勢(shì)，線上晚點(diǎn)名缺乏真實(shí)感，認(rèn)同度不高，進(jìn)而影響晚點(diǎn)名的效果。

三、高校網(wǎng)絡(luò)思政教育實(shí)效性影響因素分析

（一）高校態(tài)度

高校態(tài)度直接影響網(wǎng)絡(luò)思政教育的實(shí)際效果。隨著高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)思政教育的重視程度的不斷加深，網(wǎng)絡(luò)思政教育建設(shè)的投入力度不斷加大[3]，晚點(diǎn)名改革逐步深入，激勵(lì)政策不斷出臺(tái)，線上晚點(diǎn)名模式得以開(kāi)展。高校對(duì)線上晚點(diǎn)名形式的思政教育的重視程度，一定程度上影響著輔導(dǎo)員日常的思政育人行為，有利于進(jìn)一步提升線上晚點(diǎn)名的效果。但若高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)思政教育不重視，只注重專業(yè)課程，便會(huì)導(dǎo)致輔導(dǎo)員、學(xué)生也會(huì)輕視晚點(diǎn)名，晚點(diǎn)名的開(kāi)展必然會(huì)受到極大的阻礙。最終可能造成線上晚點(diǎn)名只是流于形式，而無(wú)法發(fā)揮出效果。

（二）輔導(dǎo)員能力

輔導(dǎo)員能力是高校網(wǎng)絡(luò)思政教育效果的影響因素之一。線上晚點(diǎn)名模式下，雖以學(xué)生需求為主導(dǎo)需求，但輔導(dǎo)員的個(gè)人能力也極為重要。尤其需要指出，輔導(dǎo)員個(gè)人能力不僅包括一定的思政素質(zhì)能力，還包括互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用能力及甄別能力。思政素質(zhì)能力是輔導(dǎo)員個(gè)人基本能力之一，這一能力極大地影響思政理論的深度及廣度;互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用能力是輔導(dǎo)員必備能力之一，線上晚點(diǎn)名模式要求輔導(dǎo)員具有熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)操作、信息搜集等專業(yè)素質(zhì)，因此，輔導(dǎo)員勢(shì)必要因時(shí)而進(jìn);甄別能力是輔導(dǎo)員的關(guān)鍵能力，網(wǎng)絡(luò)空間充斥著良莠不齊的信息，面對(duì)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，輔導(dǎo)員做出甄別，擁有明辨是非的能力，對(duì)學(xué)生做出正確的價(jià)值引領(lǐng)。

（三）學(xué)生觀念

學(xué)生是高校網(wǎng)絡(luò)思政教育的主體，學(xué)生觀念極大地影響著線上晚點(diǎn)名的效果。如果學(xué)生重視在線晚點(diǎn)名，愿意自覺(jué)地利用易班優(yōu)課平臺(tái)，自主進(jìn)行晚點(diǎn)名的學(xué)習(xí)，積極參與易班優(yōu)課—課群話題的討論，融入線上晚點(diǎn)名的氛圍，那么晚點(diǎn)名會(huì)收到明顯效果。如果學(xué)生輕視在線晚點(diǎn)名，僅將晚點(diǎn)名作為任務(wù)，而不愿投入過(guò)多的精力，那么在線晚點(diǎn)名終將淪為形式主義，晚點(diǎn)名學(xué)習(xí)浮于表面。

四、提升高校網(wǎng)絡(luò)思政教育實(shí)效性的對(duì)策

（一）明確高校態(tài)度

思政教育工作是高校教育教學(xué)的核心。高校重視并堅(jiān)持開(kāi)展以立德樹(shù)人作為核心宗旨的思政教育[4]。高校思政教育是實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人的重要依托，晚點(diǎn)名是高校思政教育的主要形式。高校要積極優(yōu)化晚點(diǎn)名模式，培養(yǎng)一大批個(gè)人能力強(qiáng)的輔導(dǎo)員，開(kāi)展一系列主旨鮮明的主題教育，將晚點(diǎn)名提升至專業(yè)課同等地位，使其發(fā)揮出預(yù)期引領(lǐng)作用。

（二）提高輔導(dǎo)員能力

輔導(dǎo)員是高校思政教育的重要環(huán)節(jié)。若要提升網(wǎng)絡(luò)思政教育的實(shí)效性，則勢(shì)必要求輔導(dǎo)員個(gè)人能力突出。因此，高?？梢远ㄆ谂e行輔導(dǎo)員培訓(xùn)，開(kāi)辦輔導(dǎo)員沙龍，推薦輔導(dǎo)員參加市級(jí)、國(guó)家級(jí)等輔導(dǎo)員培訓(xùn)班等，加強(qiáng)輔導(dǎo)員的日常學(xué)習(xí)，并采取一定的激勵(lì)措施，諸如獎(jiǎng)勵(lì)、褒揚(yáng)等多種方式，引導(dǎo)輔導(dǎo)員積極提升個(gè)人職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力及技能。

（三）端正學(xué)生態(tài)度

學(xué)生是高校思政教育的主體，端正學(xué)生觀念有助于提高網(wǎng)絡(luò)思政教育的實(shí)效性。以線上晚點(diǎn)名為例，建議高校建立有效反饋機(jī)制，輔導(dǎo)員適時(shí)掌握課堂效果，構(gòu)建師生交流紐帶，使得輔導(dǎo)員可以及時(shí)調(diào)整晚點(diǎn)名的主題方向，進(jìn)而提升晚點(diǎn)名課程效果;建議將晚點(diǎn)名與專業(yè)課課程等同，建立一整套學(xué)生管理機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲。

五、結(jié)語(yǔ)

高校思政教育對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)、成才意義重大，依托易班平臺(tái)開(kāi)展線上晚點(diǎn)名是高校網(wǎng)絡(luò)思政教育的重要趨勢(shì)。本文以實(shí)效性為切入點(diǎn)、以易班線上晚點(diǎn)名為例，研究高校網(wǎng)絡(luò)思政教育的現(xiàn)實(shí)效果。通過(guò)易班線上晚點(diǎn)名的現(xiàn)狀分析，可知線上晚點(diǎn)名因其不受時(shí)間、空間所限的原因，雖然會(huì)一定程度上提升課堂參與度、學(xué)生積極性與信息獲得感，但學(xué)生的自覺(jué)性、課程的創(chuàng)新性、師生的互動(dòng)性還有待提高。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文從高校、輔導(dǎo)員、學(xué)生三個(gè)層面進(jìn)行展開(kāi)，深入分析其對(duì)思政教育的實(shí)效性影響，并給出針對(duì)性意見(jiàn)，以期對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)思政教育的發(fā)展有一定的參考意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]施慶暉.高校網(wǎng)絡(luò)思政教育與傳統(tǒng)思政教育多維互動(dòng)育人研究[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，35（5）：39-42.

[2]侯穎.基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)分析輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生思政教育的方式[J].黑河學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，9（4）：36-37.

[3]謝聰.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校學(xué)生黨員思政教育模式探究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2018（6）：137-138.

[4]朱曉瑩.網(wǎng)絡(luò)媒體無(wú)序化對(duì)高校思政教育的影響探析[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，35（1）：73-76.

責(zé)任編輯：張蕊

[基金項(xiàng)目]2019年度“上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃”立項(xiàng)課題“課程思政改革要求下大學(xué)生綜合評(píng)價(jià)研究——基于模糊分析法”。

[作者簡(jiǎn)介]沈超，上海海事大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院助教，碩士，研究方向：思政教育。