馬君東　黃琦蔚

摘要：從學(xué)校、教師、學(xué)生角度去探究高校多國(guó)概況類課程普遍存在“教學(xué)效果不理想”現(xiàn)象的原因，認(rèn)為學(xué)校對(duì)概況類課程的定位不明確、學(xué)生對(duì)此類課程存在認(rèn)知上的偏差和科任教師知識(shí)背景單一等是主要原因，并提出了一些行之有效的解決方法與建議，如更換課程名稱、整合教師資源、專題備課等。并指出了概況類課程存在教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)因與外因。其中，內(nèi)因是教師，外因是學(xué)校與學(xué)生，而內(nèi)因才是解決教學(xué)難點(diǎn)的突破口。

關(guān)鍵詞：概況類課程 教學(xué)改革 《東盟概況》

中圖分類號(hào)：G420? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）13-0040-02

國(guó)別概況類課程是一門全面了解對(duì)象國(guó)各領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，既包括單個(gè)國(guó)家概況課程如《英國(guó)概況》《美國(guó)概況》《越南概況》等，又包括多國(guó)概況課程如《英語國(guó)家概況》《阿拉伯國(guó)家概況》《東盟概況》等。國(guó)內(nèi)的概況類課程研究始于20世紀(jì)80年代。此類研究，目前主要包括英語國(guó)家、阿拉伯國(guó)家、東盟國(guó)家，其中以英語國(guó)家為主，其他國(guó)家研究相對(duì)較少，特別是東盟國(guó)家概況的研究課題更少。從研究?jī)?nèi)容來看，主要包括課堂教學(xué)方法研究、新理論的運(yùn)用研究、新技術(shù)的使用研究等方面，極少?gòu)恼n程定位、學(xué)生認(rèn)知、教師構(gòu)成等方面去研究。因此，本文以廣西外國(guó)語學(xué)院《東盟概況》課程為例，擬從課程定位、學(xué)生認(rèn)知和教師構(gòu)成方面，對(duì)多國(guó)概況類課程的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行研究，并提出改進(jìn)方法。

一、多國(guó)概況類課程教學(xué)存在的難點(diǎn)與分析

（一）學(xué)校對(duì)概況類課程的定位不明確

1.課程名稱引起認(rèn)知上的偏差

“概況”一詞，字面意思為“大概情況”，即本課程是作為普及的科目，不需要深入學(xué)習(xí)，只需大概了解即可。存在了這樣的認(rèn)知，就會(huì)造成部分學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠，只想通過學(xué)習(xí)拿到學(xué)分即可?？迫谓處煘榱藴p少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，會(huì)選擇能夠引起學(xué)生興趣的內(nèi)容作為課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于內(nèi)容背后所涉及的歷史、文化等復(fù)雜的內(nèi)容則簡(jiǎn)單提及或避開，因此，形成了“學(xué)生覺得沒必要學(xué)、教師覺得學(xué)生不想學(xué)”的課堂環(huán)境。韋美神（2015）在《跨文化視野下<東盟各國(guó)概況>課程教學(xué)方式改革》中指出這門課存在“教學(xué)效果不佳”的無奈：很多學(xué)生的答題并不理想，成績(jī)普遍不高，有些人甚至在考試結(jié)束后，將所學(xué)知識(shí)忘得一干二凈。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)此類現(xiàn)象，是由于學(xué)校對(duì)于課程的定位不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知上出現(xiàn)偏差，因此造成部分學(xué)生對(duì)于這門課程的重視程度不夠。學(xué)生是為了拿到學(xué)分而學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)效果不佳也是情理之中。

2.“可開卷、可閉卷”的考試形式影響學(xué)生對(duì)課程的重視程度

“概況”在考試形式上可開卷、可閉卷。對(duì)于學(xué)生來說，期末是開卷還是閉卷，將會(huì)影響到其整個(gè)學(xué)期對(duì)此課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.課時(shí)太短不利于課程的講授

《東盟概況》總共是32節(jié)課時(shí)，其中包括24節(jié)講授課時(shí)和8節(jié)實(shí)踐課時(shí)。東盟共有10個(gè)國(guó)家，平均一個(gè)國(guó)家的課時(shí)為3.2節(jié)，2.13個(gè)小時(shí)，僅相當(dāng)于一個(gè)講座的時(shí)間。顯然，在如此短的時(shí)間去了解一個(gè)國(guó)家的方方面面是不現(xiàn)實(shí)的。韋美神（2015）也有同感，“學(xué)時(shí)短而內(nèi)容多，讓許多學(xué)生甚至是授課教師不知所措”。

（二）科任教師教育背景單一，自身知識(shí)儲(chǔ)備不足

這門課程是由同一位教師來完成課程的教學(xué)任務(wù)，這就要求科任教師必須具備10個(gè)不同國(guó)家的知識(shí)。東盟十國(guó)中既有經(jīng)濟(jì)發(fā)展靠前的國(guó)家，也有經(jīng)濟(jì)落后的國(guó)家;既有君主制、君主立憲制國(guó)家，也有社會(huì)主義國(guó)家;既有內(nèi)陸國(guó)，又有島國(guó)……國(guó)情相差如此之大，教學(xué)難度可想而知，因此科任教師常出現(xiàn)“能力不足”的不自信。筆者認(rèn)為，這種“不自信”源于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善和知識(shí)儲(chǔ)備不足。以筆者為例，筆者的專業(yè)是越南語，因此可以勝任《東盟概況》中“越南”一國(guó)的教學(xué)任務(wù)，但是對(duì)于其他國(guó)家的知識(shí)卻掌握不夠，即便進(jìn)行過相關(guān)知識(shí)的充電，但受限于資料來源與時(shí)間積累，短時(shí)間內(nèi)難以做到“自信”教學(xué)。同時(shí)，由于國(guó)家概況所涉及的內(nèi)容多且雜，因此在教學(xué)過程中常感到“心里沒底”。比如，講解國(guó)民經(jīng)濟(jì)時(shí)，常遇到“外向型經(jīng)濟(jì)”“順差”“逆差”等專業(yè)術(shù)語，如果沒有系統(tǒng)學(xué)過經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)，就很難講清楚該國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)生也是聽得一頭霧水。

（三）教材不能滿足授課需求，增大教師備課的難度

現(xiàn)有的教材在做國(guó)別介紹時(shí)，基本上是采取簡(jiǎn)單陳述、線性羅列一些數(shù)據(jù)、事件的模式，可讀性較差。另外，還存在著教材短缺、內(nèi)容偏舊、內(nèi)容不全等問題，韋美神（2015）認(rèn)為，“很多書籍都局限于旅游方面，全面介紹東盟國(guó)家國(guó)情、社會(huì)、文化的教材還非常欠缺”。因此，教師在備課時(shí)需要查閱更多資料，橫向延伸、縱向挖掘，才能滿足課堂的需求，這無疑增大了教師備課的難度。

二、多國(guó)概況類課程教學(xué)改進(jìn)的建議與方法

（一）重新定位概況類課程，改變學(xué)生對(duì)課程的消極認(rèn)知

本課程開設(shè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生在掌握東盟國(guó)家的歷史、文化、國(guó)情等知識(shí)的情況下，具備跨文化交際的能力。對(duì)于語言類專業(yè)的學(xué)生而言，語言與文化是分不開的。僅掌握語言是不夠的，文化好比是語言的“靈魂”，只有同時(shí)了解和掌握對(duì)象國(guó)的文化，才能更好地理解和運(yùn)用語言。對(duì)于非語言類專業(yè)的學(xué)生而言，掌握東盟國(guó)家的相關(guān)知識(shí)，可以更好地服務(wù)未來的工作。例如，廣西外國(guó)語學(xué)院漢語言文學(xué)、漢語國(guó)際教育、電子商務(wù)等專業(yè)的學(xué)生需要在大學(xué)期間學(xué)習(xí)《東盟概況》課程，漢語言文學(xué)專業(yè)和漢語國(guó)際教育專業(yè)的畢業(yè)生如果從事對(duì)外漢語教學(xué)工作，想要提高課堂教學(xué)的效果，就必須學(xué)會(huì)克服因文化差異所帶來的交際障礙;電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生想更好地發(fā)展東盟對(duì)象國(guó)的貿(mào)易，則需要了解當(dāng)?shù)氐奈幕?、風(fēng)俗習(xí)慣、禁忌等相關(guān)知識(shí)。因此，提高學(xué)生對(duì)概況類課程的重視程度，改變學(xué)生對(duì)此類課程的消極認(rèn)知，是很有必要的。筆者認(rèn)為，可以先從學(xué)校層面去強(qiáng)化課程的“地位”，比如，采用更換課程名稱的辦法解決先入為主的“首因效應(yīng)”，建議把“概況”二字換成“國(guó)情”，變成《東盟國(guó)情》。其次，科任教師在授課過程中，要強(qiáng)調(diào)這個(gè)課程的重要性，特別要找到適合學(xué)生專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的關(guān)注度。例如，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)比較關(guān)心，則可以有側(cè)重點(diǎn)地講解東盟國(guó)家的人口組成、民族成分、對(duì)外政策、國(guó)民教育等內(nèi)容;對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，可以側(cè)重講解東盟國(guó)家資源、社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)狀況、國(guó)民消費(fèi)水平等內(nèi)容?？傊挥懈淖儗W(xué)生對(duì)課程的消極認(rèn)知，讓其意識(shí)到課程的重要性，提高其對(duì)課程的關(guān)注度，一定程度上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，才能達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

（二）由多名教師共同完成授課計(jì)劃，形成可滿足不同國(guó)別授課質(zhì)量的知識(shí)構(gòu)架

在《“東盟國(guó)家文化”課程設(shè)計(jì)研究》中，在課時(shí)量大和科研壓力大的情況下，鄺增乾、梁永池（2014）認(rèn)為，可以采用“輪流授課”的方式進(jìn)行，“如果每位教師講授一至兩個(gè)國(guó)家或地區(qū)的內(nèi)容，那首先可以保證的是授課質(zhì)量”。借鑒這一思路，我們建議由多名不同專業(yè)背景的科任教師共同完成《東盟概況》授課計(jì)劃，可以解決知識(shí)儲(chǔ)備不夠的問題?？梢圆捎弥v座的形式，由相關(guān)教育背景的科任教師完成對(duì)應(yīng)國(guó)家的授課任務(wù)，每個(gè)講座時(shí)長(zhǎng)為2個(gè)小時(shí)，這樣既可以完成這門課程的教學(xué)計(jì)劃，又可以滿足不同國(guó)別的授課質(zhì)量。同時(shí)，還能夠減少因?yàn)殚L(zhǎng)期同個(gè)教師不變的教學(xué)風(fēng)格而產(chǎn)生的膩煩、厭學(xué)心理，激起同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。為了節(jié)約教師資源，可以根據(jù)東盟國(guó)家的關(guān)聯(lián)程度來進(jìn)行資源整合。比如泰國(guó)語與老撾語屬于同一語支，可以互通，且為鄰國(guó)，因此由同一位教師完成授課計(jì)劃即可。歷史上新加坡曾是馬來西亞的一部分，而印尼語又與馬來語是同一個(gè)語系，可以互通;文萊與馬來西亞接壤，使用的是馬來語，因此可以把這四個(gè)國(guó)家分到一組。越南、緬甸、柬埔寨、菲律賓這幾個(gè)國(guó)家差距較大，不太適合歸到一組，但也不是完全沒關(guān)聯(lián)。比如，緬甸、柬埔寨都是以信奉佛教為主的國(guó)家，而佛教是越南的第一大宗教，因此也可以將這三個(gè)國(guó)家分到一組。

（三）以專題形式準(zhǔn)備課件，滿足授課需求

在課時(shí)非常有限的情況下，應(yīng)該選擇具有代表性的內(nèi)容作為授課的內(nèi)容，而不是全盤式授課。因此可以通過專題的形式來準(zhǔn)備課件，把最具有民族文化特色、代表國(guó)民經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)、重大歷史事件等作為講解主題即可。也可以結(jié)合國(guó)家之間的關(guān)聯(lián)度來進(jìn)行專題講解，比如泰國(guó)、柬埔寨和緬甸都是以信奉佛教為主的國(guó)家，那么可以對(duì)比這三國(guó)佛教的相同點(diǎn)與不同點(diǎn);越南、老撾同為社會(huì)主義國(guó)家，思考二者在經(jīng)濟(jì)制度、文化制度方面有什么不同。筆者認(rèn)為，這樣的授課方式，與常見的只陳述人口數(shù)據(jù)、貿(mào)易金額、資源分布等枯燥的授課方式相比，課堂效果要好。這樣的“專題”授課法不僅能提升教學(xué)質(zhì)量，還能節(jié)約教師資源。

（四）考核形式改為論文形式，更適合高校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

高校學(xué)生應(yīng)該跟以前死記硬背的學(xué)習(xí)方式告別，開放性的學(xué)習(xí)方式更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，這也非常適用概況類課程的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@類課程常涉及的人口、經(jīng)濟(jì)、時(shí)事等內(nèi)容都是時(shí)刻會(huì)變化的，需要用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光去學(xué)習(xí)，不可死記硬背。而論文形式的考核方式，可以幫助學(xué)生更深刻地理解問題，也是引起學(xué)生重視課程學(xué)習(xí)的手段之一。

三、結(jié)語

從科任教師的角度來看，《東盟概況》課程的教學(xué)難點(diǎn)可以概況為兩個(gè)因素：內(nèi)因和外因。內(nèi)因是受自身專業(yè)限制，造成知識(shí)面窄，知識(shí)儲(chǔ)備不夠;外因是學(xué)校對(duì)課程定位不明確、學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知存在偏差等。其中，內(nèi)因是主要突破點(diǎn)，即教師是解決教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵因素。因此，采取加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、不斷強(qiáng)化課程的重要性、有選擇性的教學(xué)計(jì)劃等措施是行之有效的途徑之一，對(duì)于多國(guó)概況類課程具有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋美神.跨文化視野下《東盟各國(guó)概況》課程教學(xué)方式的改革[J].中國(guó)培訓(xùn)，2015（12）：15+17.

[2]朱曉蓓.給語言靈魂：談對(duì)外漢語教學(xué)中的文化教育[J].甘肅教育，2011（23）：71.

[3]鄺增乾，梁永池.“東盟國(guó)家文化”課程設(shè)計(jì)研究[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)（綜合版），2014，14（13）：119-121.

責(zé)任編輯：趙慧敏

[基金項(xiàng)目]廣西外國(guó)語學(xué)院2019年校級(jí)課題“高校多國(guó)概況類課程教學(xué)難點(diǎn)與改進(jìn)方法研究”（2019JG34）。

[作者簡(jiǎn)介]馬君東，廣西外國(guó)語學(xué)院東南亞語言文化學(xué)院，行政兼課，研究方向：越南語言文化;黃琦蔚，廣西外國(guó)語學(xué)院東南亞語言文化學(xué)院，行政兼課，研究方向：泰漢語言文化比較。