吳江濤

摘 要：傳統(tǒng)高職課程教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了教學(xué)質(zhì)量和教師教育能力的提高，是當(dāng)前高職教育改革與發(fā)展中一個(gè)急需研究解決的問題。而基于崗位需求的教學(xué)模式以課程對接崗位為核心理念，將職業(yè)崗位需求、職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、“教學(xué)做”結(jié)合、形成性考核作為教學(xué)組織的核心要素，通過有效的合理的以“工學(xué)結(jié)合”為特征的模塊教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)，輔之配套的創(chuàng)新型教材開發(fā)，能有效促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，促進(jìn)高職課程教學(xué)質(zhì)量提高。

關(guān)鍵詞：高職教育;教學(xué)模式;崗位需求

一、引言

目前，我國已進(jìn)入經(jīng)濟(jì)發(fā)展新階段，隨著各產(chǎn)業(yè)的升級不斷加快，各行業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求越發(fā)迫切，職業(yè)教育的重要地位和作用越來越凸顯。以實(shí)現(xiàn)以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才，是我國高等職業(yè)教育有別于高等普通教育的主要特征。基于崗位需求，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式，為高職課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織形式、實(shí)施策略、考核評價(jià)、資源開發(fā)等，提供了一定的指導(dǎo)性、適用性和推廣性，能夠?yàn)楦餍袠I(yè)快速、高質(zhì)量發(fā)展提供所需的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

二、目前高職院校教學(xué)模式現(xiàn)狀

長期以來，由于受到學(xué)科型教學(xué)思想的影響，高職院校中仍有很多課程沒有重視高職教育特征，繼續(xù)采用傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式，簡單復(fù)制普通教育，或雖形式有所改觀，但核心內(nèi)容依舊。其主要表現(xiàn)是：缺乏崗位需求調(diào)研，忽視高職課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織形式、實(shí)施策略、考核評價(jià)、資源開發(fā)等的職業(yè)教育特征，仍以傳統(tǒng)知識體系為導(dǎo)向，以教師為主體，以書本為平臺(tái)，以傳授為中心，以卷面考核為手段。這種教學(xué)模式嚴(yán)重偏離了職業(yè)教育目標(biāo)，無視職業(yè)教育特點(diǎn)，直接影響了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，已成為當(dāng)前高職教育改革與實(shí)施中面臨的首要問題。

以職業(yè)教育目標(biāo)特點(diǎn)為依據(jù)，針對學(xué)科型模式的主要弊端，創(chuàng)立和實(shí)施突出職業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，對高職課程教學(xué)的組織實(shí)施、教學(xué)評價(jià)、教材開發(fā)等具有普遍適用性和推廣價(jià)值。其意義具體表現(xiàn)在能提高教學(xué)質(zhì)量和效率，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，促使學(xué)校加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)和創(chuàng)新型教材等教學(xué)資源建設(shè)，豐富我國課程教學(xué)改革方面的成果。

三、國內(nèi)外職教模式研究現(xiàn)狀

國外職教模式比較典型的有：加拿大CBE模式，強(qiáng)調(diào)職業(yè)崗位所需能力的確定、學(xué)習(xí)和運(yùn)用，課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng);德國“雙元制”模式，校企合作，教學(xué)活動(dòng)在學(xué)校與企業(yè)雙元實(shí)施，課程與工作的匹配程度很高;國際勞工組織的技能模塊教學(xué)法（MES），以現(xiàn)場教學(xué)為主、以技能訓(xùn)練為核心;英國的“工學(xué)交替”模式;日本的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”模式;美國的學(xué)校與社區(qū)“合作教育”模式等。這些模式的共同點(diǎn)是根據(jù)職業(yè)崗位需求能力，確定教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，重視應(yīng)用技能培養(yǎng)，課程與工作高度匹配，注重人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

我國職業(yè)教育很早便在積極開展案例教學(xué)、綜合化課堂教學(xué)、模塊化教學(xué)等課程教學(xué)改革。在我國實(shí)施國家示范性高職院校建設(shè)之后，基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)、虛擬車間仿真教學(xué)、工學(xué)交替教學(xué)、CDIO課程模式的研究與實(shí)踐得到了長足發(fā)展。這些研究和實(shí)踐強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與工作的相互滲透，重視實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。

以上職業(yè)教育教學(xué)模式雖對目前職業(yè)教育改革有很大的借鑒意義，但目前高職課程教學(xué)研究大都側(cè)重于教學(xué)設(shè)計(jì)、教法、實(shí)訓(xùn)等某一個(gè)方面，將課程教學(xué)過程作為一個(gè)整體來研究，并總結(jié)、提煉出一套系統(tǒng)的教學(xué)模式有待

解決。

針對學(xué)科教學(xué)模式的弊端，依據(jù)高職教育的特點(diǎn)，以課程對接崗位為核心理念，將職業(yè)崗位需求、職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、“教學(xué)做”結(jié)合、形成性考核作為教學(xué)組織的核心要素，通過有效的合理的以“工學(xué)結(jié)合”為特征的模塊教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)，輔之配套的創(chuàng)新型教材開發(fā)，能有效促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，促進(jìn)高職課程教學(xué)效果的提高。

四、基于崗位的教學(xué)模式探究

課程教學(xué)模式包括教學(xué)觀念、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、過程控制、考核方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教材開發(fā)等，其對教學(xué)質(zhì)量有直接制約或促進(jìn)作用。高職課程教學(xué)目前普遍存在與職業(yè)崗位實(shí)際需求相脫節(jié)、重理論輕能力、以傳統(tǒng)知識體系為導(dǎo)向等問題，極大影響了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與職業(yè)能力的提高。因此，基于崗位需求，創(chuàng)新實(shí)施更符合高職教育特點(diǎn)要求的高職課程教學(xué)模式，能有效解決當(dāng)前的問題，可以為高職課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織形式、實(shí)施策略、考核評價(jià)、資源開發(fā)等提供一定的指導(dǎo)性、適用性和推廣性?；趰徫恍枨蟮慕虒W(xué)模式是根據(jù)高職教育基本目標(biāo)要求而創(chuàng)建的課程教學(xué)觀念、程式規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，其核心理念是以職業(yè)崗位需求為前提、依據(jù)，通過職業(yè)活動(dòng)調(diào)研，分析崗位能力需求，明確崗位任務(wù)要求及標(biāo)準(zhǔn)，選取典型活動(dòng)案例，確定模塊內(nèi)容，以項(xiàng)目化形式組織實(shí)施，以行成性結(jié)果進(jìn)行考核，保證職業(yè)教育的實(shí)踐性、開放性與職業(yè)性，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。

（一）明確崗位需求

高職課程教學(xué)首先應(yīng)明確其職業(yè)崗位需求，以職業(yè)活動(dòng)過程為導(dǎo)向，目的是學(xué)以致用，即學(xué)即用。其內(nèi)容是課程目標(biāo)以標(biāo)準(zhǔn)化完成職業(yè)活動(dòng)任務(wù)所需要的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向來設(shè)定，教學(xué)內(nèi)容以該課程職業(yè)活動(dòng)任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)程來構(gòu)建，教學(xué)組織與實(shí)施以創(chuàng)建典型職業(yè)崗位工作場景來安排。該課程考核以職業(yè)崗位操作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)程來開展。確保該課程的教學(xué)過程與職業(yè)活動(dòng)始終保持一致。

（二）分析職業(yè)能力需求

在職業(yè)崗位需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，剖析、確認(rèn)其課程對應(yīng)職業(yè)崗位所必需的職業(yè)能力。職業(yè)能力除理論知識、專業(yè)技能外，還包括職業(yè)價(jià)值取向、工匠精神、團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流等素養(yǎng)。高職課程教學(xué)必須在職業(yè)崗位需求調(diào)研的前提下，進(jìn)行職業(yè)崗位能力需求分析，這是職業(yè)導(dǎo)向的要求，是教學(xué)與職業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合的基礎(chǔ)。

（三）確立職業(yè)能力目標(biāo)

職業(yè)能力目標(biāo)即通過理論學(xué)習(xí)和職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)具有一定水平的專業(yè)人員，達(dá)到勝任特定的職業(yè)崗位要求。因此，課程目標(biāo)在制定時(shí)，應(yīng)以專業(yè)知識點(diǎn)和職業(yè)技能點(diǎn)為依據(jù)，而專業(yè)知識點(diǎn)又按職業(yè)技能點(diǎn)需求，按照“必須、夠用”原則來選擇重組，為職業(yè)技能服務(wù)。職業(yè)技能點(diǎn)明確了，專業(yè)知識點(diǎn)也就相應(yīng)明確了。確定職業(yè)能力目標(biāo)的原則是根據(jù)該課程在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中所具有的功能與作用，以學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)基礎(chǔ)為實(shí)際，以崗位需求為準(zhǔn)繩，設(shè)定相應(yīng)的層級層次，突出實(shí)用性，防止盲目擴(kuò)張和割裂封閉。

（四）“教學(xué)做”結(jié)合

課程教學(xué)實(shí)施中，始終將教學(xué)做、理論講授和技能訓(xùn)練作為一個(gè)系統(tǒng)。大量事實(shí)證明，先將概念、方法、類別、特點(diǎn)等講完，再讓學(xué)生練習(xí)，先在教室上，再到實(shí)訓(xùn)室上，這種傳統(tǒng)的把一門課程分階段、分時(shí)間、分場地的教學(xué)方式，效果和效率都極差?！敖虒W(xué)做”結(jié)合，在實(shí)踐中教，在實(shí)踐中學(xué)，在學(xué)中實(shí)踐，是凸顯職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、提高職業(yè)能力、知識高效轉(zhuǎn)化的客觀要求，也是提高高職課程教學(xué)質(zhì)量的必然要求。

（五）開展形成性考核

形成性考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，注重課程細(xì)節(jié)分析，旨在找出原因，發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)教學(xué)趨于合理。因此，課程考核時(shí)，要引入能力證據(jù)，構(gòu)建一個(gè)符合課程特點(diǎn)的、綜合化的、開放性的考核體系。學(xué)生職業(yè)能力的提高、職業(yè)知識體系的構(gòu)成，有其客觀的由量到質(zhì)的漸變過程，需要循序漸進(jìn)、日積月累地養(yǎng)成，需要經(jīng)常性的鞭策與激勵(lì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀性表現(xiàn)（態(tài)度、主動(dòng)性、注意力、對學(xué)習(xí)的敬畏和遵守等）和能力證據(jù)（參加社會(huì)活動(dòng)、職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷及成果、職業(yè)資格或技能等級證書等），同樣需要科學(xué)的規(guī)范和經(jīng)常性的督促。

五、結(jié)論

（一）基于崗位需求的課程教學(xué)模式是高職課程教學(xué)改革的突破點(diǎn)

課程教學(xué)是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量最具影響力的工作，其他方面的教學(xué)改革及其成果，最終都得依靠教師落實(shí)到課程教學(xué)中，才能發(fā)揮效果和作用。因此，高職院校要推動(dòng)和深化教育教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，首先要推動(dòng)和深化課程教學(xué)改革，而深化課程教學(xué)改革的突破點(diǎn)，就是根據(jù)高職教育的類型特征創(chuàng)新教學(xué)模式，使之成為先進(jìn)高職教學(xué)觀念和教學(xué)原則的載體，以之去影響、引導(dǎo)和規(guī)范教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)效果提升。

（二）基于崗位需求是確定課程教學(xué)的有效依據(jù)

基于崗位需求，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式，為高職課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織形式、實(shí)施策略、考核評價(jià)、資源開發(fā)等，提供了一定的指導(dǎo)性、適用性和推廣性，能夠?yàn)楦餍袠I(yè)快速、高質(zhì)量發(fā)展提供所需的高素質(zhì)復(fù)合型人才?；趰徫恍枨蟮恼n程內(nèi)容是高職課程教學(xué)模式改革和創(chuàng)新的具體體現(xiàn)。

（三）基于崗位需求采用形成性考核能夠有效提高職業(yè)能力

課程考核時(shí)，基于崗位需求，引入能力證據(jù)（參加社會(huì)活動(dòng)、職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷及成果、職業(yè)資格或技能等級證書等），構(gòu)建一個(gè)符合課程特點(diǎn)的、綜合化的、開放性的考核體系，有助于學(xué)生職業(yè)能力的提高。

六、展望

高職課程教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，課程教學(xué)改革必須以系統(tǒng)性研究成果來引領(lǐng)和推動(dòng)，這樣才能取得普遍性效果，因此必須重視課堂教學(xué)改革的系統(tǒng)性研究，而有效推進(jìn)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵是加強(qiáng)教師觀念轉(zhuǎn)變工作，觀念的問題解決了，教學(xué)技術(shù)的問題也就容易解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小彤，楊文芳.基于崗位能力需求的“四階段、五層次”人才培養(yǎng)模式研究：以中職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)為例[J].物流技術(shù)，2015（7）：304-307.

[2]臧楊柳，徐明.基于崗位需求的空中乘務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析[J].教育與職業(yè)，2014（15）：123-124.

[3]張小華，劉旭，楊薇紅，等.《微生物應(yīng)用技術(shù)》課程改革與實(shí)踐[J].新課程研究，2010（7）：41-42.