【摘 要】 在高職院校推行“雙證書”制度是高職教育的重要嘗試和改革舉措。本文闡述了“雙證書”制度對(duì)高職人才培養(yǎng)模式的影響，分析了推行過(guò)程中存在的問題，有針對(duì)性地提出了推進(jìn)雙證書制度、創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式的相關(guān)對(duì)策：要建設(shè)教師隊(duì)伍、整合課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、優(yōu)化實(shí)訓(xùn)條件和改革評(píng)價(jià)方式等。

【關(guān)鍵詞】 “雙證書”制度;高職教育;人才培養(yǎng)模式;影響;對(duì)策

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)不斷轉(zhuǎn)變，為了滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，高職院校全面推動(dòng)職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書相統(tǒng)一的制度，保證學(xué)生在畢業(yè)后可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，進(jìn)而滿足崗位需求。“雙證書”制度的實(shí)行可以提升高職畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送更多的現(xiàn)代化人才。

一、“雙證書”制度的價(jià)值和作用

（一）符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入到全新階段，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下，人才的重要性和作用性日益凸顯，社會(huì)對(duì)從業(yè)人員和各個(gè)工種的要求也更加清晰和嚴(yán)格，職業(yè)資格證書成為了人才進(jìn)入工作崗位的基本要求。推動(dòng)雙證書制度可以為我國(guó)培養(yǎng)和輸送需要的崗位人才，保證學(xué)校教育和企業(yè)生產(chǎn)的無(wú)縫對(duì)接，符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。

（二）推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展

職業(yè)教育是我國(guó)教育體系的關(guān)鍵組成部分，其目的是為我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)和輸送應(yīng)用型、實(shí)用性、專業(yè)化以及高素質(zhì)人才。當(dāng)前，高職教育逐漸受到了公眾和社會(huì)的高度重視，其教育模式改革也受到社會(huì)的關(guān)注，推動(dòng)雙證書制度可以保證學(xué)生在畢業(yè)后獲得技術(shù)等級(jí)證書或者職業(yè)資格證書，保證學(xué)生順利進(jìn)入工作崗位，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，對(duì)推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展具有積極意義和重要價(jià)值。

（三）滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要

當(dāng)前企業(yè)需要畢業(yè)生具備較強(qiáng)的專業(yè)能力、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，可以快速適應(yīng)崗位工作，落實(shí)雙證書制度可以提升人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性，學(xué)生在畢業(yè)后即可快速融入到崗位工作中，滿足學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需求。

二、高職院校推行雙證書制度中存在的問題

（一）教師隊(duì)伍能力不足

落實(shí)雙證書制度需要教師具備較強(qiáng)的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和工作經(jīng)驗(yàn)，但是當(dāng)前，高職院校的很多教師基本都是在大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入教育崗位，本身缺乏一定的工作經(jīng)驗(yàn)，甚至一些教師沒有考取職業(yè)資格證書的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中難以給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，對(duì)雙證書制度的實(shí)行帶來(lái)制約和阻礙。同時(shí)，高職院校也沒有定期組織教師開展專業(yè)化技術(shù)培訓(xùn)，教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)無(wú)法獲得更新，對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展十分不利。

（二）課程體系較為落后

當(dāng)前，高職院校在開展專業(yè)教學(xué)中，基本沿用以往的固化教學(xué)體系，與雙證書制度存在一定的沖突和矛盾，人才培養(yǎng)方案沒有涉及職業(yè)資格證書考取內(nèi)容，教學(xué)存在一定的盲目性和隨意性。同時(shí)，高職院校在編制教材中，也沒有綜合考慮職業(yè)資格證書，教材缺乏針對(duì)性、技能性以及實(shí)踐性，不利于學(xué)生職業(yè)能力的提升。

（三）教學(xué)方法固化保守

基于雙證書制度下的專業(yè)教學(xué)，需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，以往陳舊的教學(xué)方法難以為雙證書制度的落實(shí)提供支撐。但是當(dāng)前，一些教師在開展專業(yè)教學(xué)中，依然沿用以往的固化方法，自身缺乏創(chuàng)新與改革，同時(shí)也沒有綜合高職學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)能力進(jìn)行嘗試，學(xué)生缺乏親手操作和親身體驗(yàn)的空間和機(jī)會(huì)，職業(yè)技能依然停留在理論層面，對(duì)學(xué)生未來(lái)考取職業(yè)資格證書十分不利。

三、推進(jìn)雙證書制度，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式的對(duì)策

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

雙證書制度的實(shí)行對(duì)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)、專業(yè)能力和個(gè)人素養(yǎng)提出更為嚴(yán)格的要求，高職院校要充分利用這一契機(jī)，建設(shè)以及完善職業(yè)教師隊(duì)伍，進(jìn)而提升院校的育人質(zhì)量。首先，高職院校的主要領(lǐng)導(dǎo)要給予教師隊(duì)伍建設(shè)以高度重視，實(shí)行“雙師型”教學(xué)人才培養(yǎng)方案，推行“骨干教師”、“專業(yè)帶頭人”等培養(yǎng)制度，在聘任和職稱評(píng)定方面向“雙師型”教師傾斜，鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間提升自我;其次，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行深度合作，將教師送到企業(yè)中進(jìn)行頂崗鍛煉，充分了解設(shè)備、技術(shù)、生產(chǎn)和工藝的發(fā)展情況，主動(dòng)接受和消化新方法、新技術(shù)和新工藝，提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)水平;最后，為了全面落實(shí)職業(yè)資格鑒定的培養(yǎng)和輔導(dǎo)工作，高職院校要鼓勵(lì)教師積極參加職業(yè)資格考核，熟悉考取職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)和條件，具備職業(yè)技能考評(píng)、輔導(dǎo)以及培訓(xùn)的能力。

（二）整合課程體系

當(dāng)前，大部分高職院校在課程設(shè)置方面都以普通高等教育為基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容固定單一，與社會(huì)對(duì)人才的需求相脫節(jié)，因此，高職院校要以“雙證書制度”為核心，對(duì)職業(yè)崗位的技能需求進(jìn)行分析，掌握生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)人才能力和知識(shí)的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系進(jìn)行系統(tǒng)而科學(xué)的規(guī)劃。首先，高職院校要結(jié)合專業(yè)特色編制人才培養(yǎng)方案，其中包括學(xué)生在畢業(yè)前應(yīng)獲取的證書名稱、配套教材、考試內(nèi)容、考證時(shí)間以及鑒定單位，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性;其次，在整合教學(xué)內(nèi)容中，需要將國(guó)家相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到專業(yè)課程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的職業(yè)性和實(shí)踐性，同時(shí)，將教學(xué)大綱與職業(yè)資格鑒定相銜接，還能夠便于教師將職業(yè)資格要求的素質(zhì)、技能和知識(shí)融入到教學(xué)中;最后，高職院校在編寫教材中，要綜合考慮職業(yè)資格認(rèn)定的相關(guān)要求，保證教材的針對(duì)性、技能性以及實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能提升起到關(guān)鍵作用，并且將動(dòng)手能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教材編寫的中心環(huán)節(jié)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

隨著我國(guó)新課改的全面實(shí)行，各種新型的教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，高職院校以往的教學(xué)方法較為固化和單一，不利于雙證書制度的實(shí)行，因此，高職院校要積極探索和應(yīng)用全新的教學(xué)方法，為人才培養(yǎng)模式改革注入生機(jī)和活力。首先，應(yīng)用情境教學(xué)法，在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的工作情境，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到情境中，鍛煉其職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，例如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，教師可以創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷情境，要求學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際操作中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而起到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和鍛煉職業(yè)技能的作用;其次，應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，當(dāng)前，該教學(xué)方法已經(jīng)在各個(gè)專業(yè)的教學(xué)中獲得廣泛應(yīng)用，具有顯著的應(yīng)用效果，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法以具體項(xiàng)目為教學(xué)實(shí)施載體，學(xué)生通過(guò)小組配合共同完成項(xiàng)目，完成項(xiàng)目的過(guò)程也是學(xué)生鞏固知識(shí)和鍛煉技能的過(guò)程，有助于學(xué)生形成職業(yè)能力，為考取職業(yè)資格證書奠定基礎(chǔ)。

（四）優(yōu)化實(shí)訓(xùn)條件

在雙證書制度下，高職院校專業(yè)教學(xué)要以學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉為中心，因此，院校需要積極優(yōu)化實(shí)訓(xùn)條件。首先，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，投入專項(xiàng)資金用于采購(gòu)先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，配備實(shí)訓(xùn)教師滿足學(xué)生專業(yè)技能提升的需求，實(shí)行實(shí)訓(xùn)室24小時(shí)開放制度，要求設(shè)備機(jī)械與生產(chǎn)一線吻合，促使學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中獲得相應(yīng)的崗位技能，將崗位需求和實(shí)訓(xùn)教學(xué)充分結(jié)合;其次，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，與當(dāng)?shù)刂髽I(yè)開展深度合作，將學(xué)生以頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合的方式送入企業(yè)中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，促使學(xué)生在畢業(yè)后可以快速融入到崗位中。

（五）改革評(píng)價(jià)方式

以往的評(píng)價(jià)方式以結(jié)果考核為主，忽視了學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)，不符合高職教育的發(fā)展趨勢(shì)，因此，在雙證書制度下，高職院校要對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。首先，高職院校在編制評(píng)價(jià)考核體系中，需要明確考核標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生和教師明確具體標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生開展針對(duì)性學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，避免考核出現(xiàn)片面性和主觀性;其次，在模擬情境或者工作現(xiàn)場(chǎng)中進(jìn)行考核，評(píng)價(jià)學(xué)生的工作現(xiàn)場(chǎng)操作能力，將職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)融入到考核體系中。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高職院校要認(rèn)識(shí)到“雙證書”制度的先進(jìn)性和時(shí)代性，在開展專業(yè)教學(xué)中，遵循國(guó)家的職業(yè)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)充分結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力、專業(yè)水平和操作技能，促使學(xué)生在畢業(yè)后可以快速適應(yīng)崗位工作，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送更多的現(xiàn)代化人才。

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【作者簡(jiǎn)介】

任秉春（1991.2—）男，陜西寶雞人，碩士，講師，研究方向：舞蹈.