摘要：來(lái)華泰國(guó)政府官員具有不同于一般留學(xué)生的特殊性。為了解其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的特點(diǎn)，以北京華文學(xué)院泰國(guó)政府官員班學(xué)生為研究對(duì)象，利用Oxford（1990）的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀(guān)察和課后訪(fǎng)談對(duì)其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行考察，總結(jié)并分析了泰國(guó)政府官員班學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用上的特點(diǎn)，據(jù)此提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以期為泰國(guó)政府官員班漢語(yǔ)教師及其課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：泰國(guó)政府官員;漢語(yǔ);學(xué)習(xí)策略

作者簡(jiǎn)介：于小雨，教育學(xué)博士，北京華文學(xué)院專(zhuān)修部講師，主要研究方向：漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)、華文教學(xué)（E-mail：hangyuxiao@126.com;北京102206）。

基金項(xiàng)目：北京華文學(xué)院“泰國(guó)政府官員班漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究”（HW-18-B08）

中圖分類(lèi)號(hào)：H195.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-1398（2020）04-0053-10

泰國(guó)政府官員班是由泰國(guó)政府組織的、以政府官員為主體參加的來(lái)華語(yǔ)言學(xué)習(xí)項(xiàng)目。此項(xiàng)目學(xué)生在語(yǔ)言能力、身份背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目的等方面都有著不同于一般泰國(guó)留學(xué)生的特殊性，只有根據(jù)其特殊性制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，才能實(shí)現(xiàn)更有效率的漢語(yǔ)教學(xué)，提升此項(xiàng)目的語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)策略的使用情況反映出了學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，是教師調(diào)整教學(xué)策略的依據(jù)。很多學(xué)者都對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的使用情況作過(guò)調(diào)查，但以往的研究對(duì)象大多為歐美、東亞、東南亞等地區(qū)的一般留學(xué)生，關(guān)于政府官員群體學(xué)習(xí)策略使用情況的研究目前還是空白。本研究以來(lái)華初級(jí)漢語(yǔ)水平的泰國(guó)政府官員班學(xué)生為對(duì)象，探討以下三個(gè)問(wèn)題：（1）泰國(guó)政府官員班學(xué)生使用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的總體情況;（2）性別、年齡與泰國(guó)政府官員班學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的關(guān)系;（3）根據(jù)研究得出的結(jié)論，提出對(duì)泰國(guó)政府官員班學(xué)生有針對(duì)性的漢語(yǔ)教學(xué)策略建議。

一 研究方法

本研究采用定量分析與定性分析相結(jié)合的研究方法。先以問(wèn)卷調(diào)查的方式搜集數(shù)據(jù)，用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，再結(jié)合課堂觀(guān)察和課后訪(fǎng)談內(nèi)容進(jìn)一步補(bǔ)充、印證統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果，總結(jié)出泰國(guó)政府官員班學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用特點(diǎn)。

（一）研究對(duì)象

本調(diào)查以北京華文學(xué)院外國(guó)政府官員中文培訓(xùn)班的69名泰國(guó)學(xué)生為研究對(duì)象，其中男性28名，女性41名，男女比例為41%和59%。被試年齡24～50歲不等，均為來(lái)自泰國(guó)不同政府部門(mén)的公務(wù)員，無(wú)華裔背景，均為初級(jí)漢語(yǔ)水平。

（二）課后訪(fǎng)談

本研究對(duì)每位被試都進(jìn)行了課后訪(fǎng)談，對(duì)訪(fǎng)談過(guò)程錄音并轉(zhuǎn)寫(xiě)成文案。訪(fǎng)談內(nèi)容包括對(duì)被試的工作背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、第二語(yǔ)言（非漢語(yǔ)）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查，以及被試自身對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、興趣、偏好、方法、情緒、難點(diǎn)等方面的主觀(guān)認(rèn)識(shí)，同時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)與日常生活交際中對(duì)被試的客觀(guān)考察，深入了解泰國(guó)政府官員班學(xué)生在華的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和日常生活情況，從而對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)論進(jìn)行佐證性的補(bǔ)充。

（三）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查問(wèn)卷分為兩個(gè)部分，第一部分調(diào)查被試的基本信息，包括性別、年齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限等;第二部分采用研究者最廣泛使用的Oxford語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表（SILL），該量表根據(jù)Oxford的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分類(lèi)系統(tǒng)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為兩大類(lèi)六小類(lèi)，分別為直接策略（認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、記憶策略）與間接策略（元認(rèn)知策略、社交策略、情感策略）。為了獲得更為真實(shí)準(zhǔn)確的結(jié)果，本問(wèn)卷根據(jù)被試的特點(diǎn)進(jìn)行了修改，以中泰雙語(yǔ)形式呈現(xiàn)，刪減了一些題目，但量表總體結(jié)構(gòu)不變。修改后每小類(lèi)分別設(shè)計(jì)6個(gè)題目，整張問(wèn)卷共36個(gè)題目。題目的選項(xiàng)采用李克特五度量表（5-point scale），分別為：1從來(lái)不這么做，2-般不這么做，3有時(shí)候這么做，4常常這么做，5總是這么做。被試根據(jù)自身實(shí)際情況做出判斷，選擇符合自己程度的選項(xiàng)。

（四）量表的信度、效度檢驗(yàn)

1.量表的信度檢驗(yàn)。采用克倫巴赫Alpha信度系數(shù)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查量表的信度進(jìn)行分析，如表1所示，總量表的信度系數(shù)大于0.90，分量表的信度系數(shù)都大于0.70，說(shuō)明該量表具有比較好的內(nèi)部一致性。同時(shí)，雙變量相關(guān)分析的結(jié)果也顯示，各個(gè)分量表與總量表的相關(guān)系數(shù)都比較高，說(shuō)明該量表也具有比較高的同質(zhì)性。

2.量表的效度檢驗(yàn)。通過(guò)因子分析對(duì)量表的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)，由表2可以看出，KMO檢驗(yàn)系數(shù)都在0.70以上，P值都小于0.001，非常顯著，6個(gè)量表的共同度都大于0.45，這表明該量表的結(jié)構(gòu)效度較高。

以上結(jié)果說(shuō)明該量表適用于測(cè)量外國(guó)留學(xué)生將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略。在影響因素上，因被試的國(guó)別（泰國(guó)）、身份背景（公務(wù)員、無(wú)華裔），語(yǔ)言環(huán)境（目的語(yǔ)環(huán)境）、語(yǔ)言水平（漢語(yǔ)初級(jí)水平）均一致，所以?xún)H討論性別、年齡這兩項(xiàng)個(gè)體因素與學(xué)習(xí)策略使用的關(guān)系。

二 研究結(jié)果

（一）泰國(guó)官員班學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用總體情況

每個(gè)策略的平均值代表該策略使用頻率的高低，分值越大表示使用頻率越高。如表3所示，泰國(guó)官員班學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)總策略平均值為3.80，說(shuō)明被試學(xué)習(xí)策略的使用頻率較高，從各分策略平均值大小來(lái)看，得分均高于3.5，為高頻度策略。按照平均值大小進(jìn)行排序，被試使用頻率由高到低的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略依次為：元認(rèn)知策略（3.93）>記憶策略（3.86）=社交策略（3.86）>補(bǔ)償策略（3.81）>情感策略（3.76）>認(rèn)知策略（3.60）。從標(biāo)準(zhǔn)差來(lái)看，總策略和各分策略的標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值都不太大，說(shuō)明說(shuō)各項(xiàng)策略使用情況的內(nèi)部差異不大，被試在同一學(xué)習(xí)策略的使用上有一定的一致性。

對(duì)被試在各分量表上的平均數(shù)進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，策略的主效應(yīng)顯著（F（5，408）=2.474，p<0.05），多重比較數(shù)據(jù)顯示，認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略之間差異非常顯著（p<0.01），與記憶策略、社交策略、補(bǔ)償策略之間差異顯著（p<0.05），但與情感策略之間差異不顯著（p>0.05）;記憶策略與社交策略之間無(wú)差異，平均值相同。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，泰國(guó)官員班學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中高頻度使用各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略，最常使用元認(rèn)知策略，其次是社交策略和記憶策略，且使用頻率相同，再次是補(bǔ)償策略和情感策略，認(rèn)知策略最不常用。

（二）性別與學(xué)習(xí)策略使用的關(guān)系

如表4所示，從平均值得分看，男性被試總策略平均值為3.73，低于女性的3.78;在元認(rèn)知策略、記憶策略、認(rèn)知策略上，男性被試高于女性被試;在社交策略、補(bǔ)償策略和情感策略上，女性被試高于男性被試。從方差分析結(jié)果來(lái)看，性別對(duì)總策略的主效應(yīng)不顯著（F（0，67）=0.001，p>0.05），這意味著男性被試和女性被試在對(duì)學(xué)習(xí)策略的總體使用上沒(méi)有明顯差異。分量表的方差分析結(jié)果顯示，性別對(duì)六類(lèi)分策略主效應(yīng)均不顯著（p>0.05），這說(shuō)明，泰國(guó)政府官員班學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)總體策略和各分項(xiàng)策略的使用上均無(wú)明顯的性別差異，男性和女性基本相同。

（三）年齡與學(xué)習(xí)策略使用的關(guān)系

如表5所示，就總策略而言，3個(gè)年齡組的平均值得分從高到低依次為：30～39歲組（3.86）>24～29歲組（3.82）40～50歲組（3.51）。從分量表的情況來(lái)看，24～29歲被試在記憶策略和認(rèn)知策略上使用最多，30～39歲被試在補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略上的使用最多，40～50歲被試在各個(gè)分量表上的平均值得分都明顯低于其他兩組被試，在六類(lèi)學(xué)習(xí)策略上都使用最少。

三組被試在各個(gè)分量表上的方差分析結(jié)果顯示（表6），年齡對(duì)總策略的主效應(yīng)并不明顯（F（2，66）=1.876，p>0.05）。這說(shuō)明不同年齡組被試在學(xué)習(xí)策略總體使用上沒(méi)有顯著性差異。多重比較的結(jié)果顯示，在認(rèn)知策略、社交策略和情感策略的使用上，各年齡組之間沒(méi)有顯著差異（p>0.05），但在記憶策略和元認(rèn)知策略的使用上，40～50歲被試與24～29歲、30～39歲被試均存在顯著差異（p<0.05），40～50歲被試的這兩項(xiàng)策略使用頻率明顯低于另外兩組被試。在補(bǔ)償策略的使用上，40～50歲被試與30～39歲被試存在顯著差異（p<0.05），但與24～29歲被試不存在顯著差異（p>0.05）。40～50歲被試使用補(bǔ)償策略最少，30～39歲被試使用最多。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明，年齡對(duì)被試的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略總體使用情況沒(méi)有明顯影響，但在記憶策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略使用上，不同年齡組被試有明顯差異。

三 研究結(jié)論

吳勇毅、袁愷臨等、林佳心、張勇都曾調(diào)查過(guò)來(lái)華泰國(guó)留學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況，按使用頻率排序進(jìn)行對(duì)比（表7）發(fā)現(xiàn)，泰國(guó)官員班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略使用情況與前人研究不盡一致，一方面可能由樣本數(shù)量不同造成，另一方面也說(shuō)明官員班學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上確實(shí)存在有別于一般來(lái)華留學(xué)生的特殊性。

（一）高頻使用各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略

泰國(guó)官員班學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)總策略與六類(lèi)分策略的平均值得分均高于3.5，都為高頻度策略，沒(méi)有中、低頻度策略，這說(shuō)明泰國(guó)官員班學(xué)生經(jīng)常并擅長(zhǎng)使用各類(lèi)學(xué)習(xí)策略以促進(jìn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。據(jù)課后訪(fǎng)談可知，官員班學(xué)生來(lái)華前學(xué)歷最低者也已取得學(xué)士學(xué)位，有一部分已取得碩士甚至博士學(xué)位，部分學(xué)員有海外留學(xué)經(jīng)歷，英語(yǔ)水平普遍較高，都有至少成功學(xué)習(xí)過(guò)一門(mén)第二語(yǔ)言的經(jīng)歷。與一般泰國(guó)留學(xué)生相比，政府官員班學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確，自主學(xué)習(xí)意識(shí)強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力高。因此，他們會(huì)參照之前學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地使用各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）元認(rèn)知策略是最常使用的學(xué)習(xí)策略

最常使用元認(rèn)知策略而不是社交或補(bǔ)償策略是官員班學(xué)生有別于一般留學(xué)生之處。江新和吳勇毅都認(rèn)為學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用元認(rèn)知策略與其理性成熟度及以往學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言/外語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，元認(rèn)知策略使用頻繁且多樣說(shuō)明學(xué)習(xí)者“會(huì)”學(xué)習(xí)。泰國(guó)政府官員班學(xué)生與一般留學(xué)生相比，年齡偏大，具有更為成熟的認(rèn)知能力和較為豐富的社會(huì)工作經(jīng)歷，這使他們具備較強(qiáng)的自我管理和安排計(jì)劃能力，善于計(jì)劃、管理、控制、評(píng)價(jià)、反省、調(diào)節(jié)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)活動(dòng);他們英語(yǔ)水平普遍較高，有以往成功學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn);官員班學(xué)生是在國(guó)內(nèi)經(jīng)過(guò)競(jìng)爭(zhēng)性選拔才獲得了來(lái)華學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)，回國(guó)后還要向所在工作部門(mén)匯報(bào)自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使他們大都能發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，積極主動(dòng)地使用元認(rèn)知策略來(lái)管理、控制自己的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以保證順利地完成漢語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）經(jīng)常使用記憶策略

由表7可看出，一般來(lái)華泰國(guó)留學(xué)生不常使用記憶策略，但泰國(guó)政府官員班學(xué)生記憶策略的使用頻率僅次于元認(rèn)知策略，與社交策略使用頻率相當(dāng)。官員班學(xué)生在訪(fǎng)談中表明，他們認(rèn)為無(wú)論學(xué)習(xí)什么，使用記憶的方法都很重要。吳勇毅研究發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生會(huì)比較多地采用機(jī)械方式記憶生詞，李炯英對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，中國(guó)學(xué)生最常用的是記憶策略，她認(rèn)為這與中國(guó)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法傳統(tǒng)及非目的語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)。同理，泰國(guó)政府官員班學(xué)生也有著重視記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)他們還是在非目的語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下的成功英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，因此他們很擅長(zhǎng)使用記憶策略。在處于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段時(shí)，他們既會(huì)運(yùn)用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法以機(jī)械方式記生詞，也會(huì)借鑒自己成功學(xué)習(xí)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，高頻使用記憶策略，以促進(jìn)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（四）認(rèn)知策略最不常用

在前人研究中，留學(xué)生最不常用的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略通常是情感策略和記憶策略，認(rèn)知策略排序雖不靠前，但也都不是最后一位。但本文研究結(jié)果顯示，認(rèn)知策略在頻率排序中位于最后，是泰國(guó)政府官員班學(xué)生最不常用的學(xué)習(xí)策略。江新和吳勇毅都指出，認(rèn)知策略的使用與學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短有關(guān)，認(rèn)知策略的使用需要具備一定的目的語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，目的語(yǔ)的水平影響認(rèn)知策略的使用。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平不高，漢語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備不足時(shí)，會(huì)選擇減少或者回避使用認(rèn)知策略，漢語(yǔ)水平越低的學(xué)生使用認(rèn)知策略越困難。泰國(guó)官員班學(xué)生來(lái)華以前漢語(yǔ)水平基本屬于零基礎(chǔ)，均為初級(jí)水平學(xué)習(xí)者，因此認(rèn)知策略使用頻率最低。

（五）社交策略和補(bǔ)償策略使用頻繁

這一結(jié)論與前人研究一致。原因有二：首先，目的語(yǔ)環(huán)境是客觀(guān)因素。泰國(guó)政府官員班學(xué)生在華學(xué)習(xí)、生活，不可避免地存在用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的需求，為達(dá)到成功交際的目的，他們?cè)谡Z(yǔ)言輸出時(shí)會(huì)自然而然地借助求助、提問(wèn)等社交策略來(lái)維持交際活動(dòng)順利進(jìn)行，提高交際效果;同時(shí)，由于自身漢語(yǔ)水平較低，為彌補(bǔ)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的不足，解決交際活動(dòng)中的障礙，官員班學(xué)生會(huì)同時(shí)使用猜測(cè)、迂回等補(bǔ)償策略輔助語(yǔ)言表達(dá)，從而帶動(dòng)了社交策略和補(bǔ)償策略的頻繁使用。這也印證了吳勇毅的結(jié)論：“補(bǔ)償策略的使用與社交策略的使用直接關(guān)聯(lián)，社交策略使用頻率高，補(bǔ)償策略亦然?！?/p>

其次，泰國(guó)官員班學(xué)生自身特點(diǎn)是主觀(guān)因素。江新指出，留學(xué)生經(jīng)常使用社交策略不但與其所處的學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，還與其本身特點(diǎn)有關(guān)。吳勇毅也發(fā)現(xiàn)，在補(bǔ)償策略和社交策略的使用上，歐美學(xué)生和泰國(guó)學(xué)生都達(dá)到了高頻度，這可能跟其性格有較大的關(guān)系。筆者通過(guò)課堂觀(guān)察及訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，泰國(guó)官員班學(xué)員性格熱情活潑，喜歡在社會(huì)交際和活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，善于合作學(xué)習(xí);同時(shí)，他們對(duì)了解中國(guó)和中國(guó)文化有著強(qiáng)烈的興趣和愿望，這一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)促使他們?cè)诮浑H活動(dòng)中產(chǎn)生文化移情，從而帶動(dòng)社交策略和補(bǔ)償策略的頻繁使用。

（六）情感策略非不常使用策略

相對(duì)于元認(rèn)知策略、記憶策略、社交策略和補(bǔ)償策略，情感策略是官員班學(xué)生不太常用的一種漢語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，排序上僅排倒數(shù)第二位。但從平均值得分看，依然是高頻度策略。這說(shuō)明泰國(guó)官員班學(xué)生并非不常使用情感策略，只是與元認(rèn)知策略、記憶策略、社交策略相比，使用得相對(duì)較少。在訪(fǎng)談中，官員班學(xué)生也曾明確表示情緒上有焦慮感，比如對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)自信心不足，有壓力，害怕自己不能堅(jiān)持下去，怕學(xué)不好漢語(yǔ)回國(guó)后沒(méi)面子等等，作為有一定人生閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)的成熟理性的政府公務(wù)員，他們必然會(huì)用一些方法幫助自己消除焦慮感。

（七）年齡在元認(rèn)知策略、記憶策略、補(bǔ)償策略上差異顯著

雖然年齡對(duì)泰國(guó)政府官員班學(xué)生的總體學(xué)習(xí)策略沒(méi)有顯著差異，但是對(duì)記憶、補(bǔ)償、元認(rèn)知三類(lèi)策略有明顯影響，不同年齡段學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇和使用也是不同的，如表8所示。

如果把Oxford的六類(lèi)學(xué)習(xí)策略歸為輔助策略（補(bǔ)償策略、社交策略、情感策略）、管理策略（元認(rèn)知策略）和直接學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知策略、記憶策略）三類(lèi)，那么可以看出，24～29歲被試在直接學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知策略、記憶策略）上使用最多，30～39歲被試在輔助策略（補(bǔ)償策略、社交策略、情感策略）和管理策略（元認(rèn)知策略）上使用最多，而40～50歲被試在每類(lèi)學(xué)習(xí)策略上都使用最少。

首先，24～29歲被試在直接學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知策略、記憶策略）上使用最多，這一結(jié)論符合之前的預(yù)想，因?yàn)槟昙o(jì)較輕的學(xué)習(xí)者記憶力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法也相對(duì)更為靈活。筆者在訪(fǎng)談中發(fā)現(xiàn)，這一年齡組的被試很大一部分是大學(xué)或研究生剛畢業(yè)，走上工作崗位時(shí)間不久，對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)還不陌生，對(duì)一些學(xué)習(xí)策略還很熟悉，記憶猶新，所以相較于離開(kāi)學(xué)校時(shí)間較久的30～39歲被試和40～50歲被試，24～29歲被試對(duì)直接學(xué)習(xí)策略使用起來(lái)更為得心應(yīng)手。

其次，使用輔助策略最多的并不是預(yù)想中較為年輕的24～29歲被試，而是年長(zhǎng)些的30～39歲被試。通過(guò)課上觀(guān)察與課后訪(fǎng)談，筆者對(duì)這一現(xiàn)象做出了以下思考和解釋?zhuān)?/p>

相較于24～29歲被試，30～39歲被試的工作時(shí)間更長(zhǎng)，工作經(jīng)歷更豐富，工作職位更高，這使得他們整體管理能力與交際能力更強(qiáng)。補(bǔ)償策略、社交策略都是跟使用語(yǔ)言密切相關(guān)的，交際能力更強(qiáng)的學(xué)習(xí)者會(huì)更傾向于使用這兩種學(xué)習(xí)策略，尤其是在目的語(yǔ)環(huán)境下，這類(lèi)學(xué)習(xí)者會(huì)更善于在使用和活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。所以，30～39歲被試使用補(bǔ)償策略和社交策略最多。

20～29歲被試相對(duì)年輕，學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言更為輕松，學(xué)習(xí)壓力較小，他們更自信，也更容易適應(yīng)新的生活環(huán)境和接受目的語(yǔ)環(huán)境下的文化沖擊，而且這個(gè)年齡段的被試大都沒(méi)有結(jié)婚生子，沒(méi)有家庭的顧慮和牽絆，來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和文化對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種愉悅的享受，因此，他們?cè)跐h語(yǔ)學(xué)習(xí)方面遇到情感焦慮的情況不多。而30～39歲被試的情況正好與之相反，他們的工作壓力和學(xué)習(xí)壓力是三個(gè)年齡組中最大的，他們的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力都沒(méi)有20多歲的年輕人那么強(qiáng)，需要付出更多的努力才能學(xué)好漢語(yǔ)，這個(gè)年齡段的被試很多已結(jié)婚生子，情感牽絆也更多，所以他們會(huì)更多使用情感策略來(lái)克服焦慮，控制情緒。

元認(rèn)知策略屬于管理類(lèi)學(xué)習(xí)策略，24～29歲被試大都工作不久，很多人只是一般工作人員，沒(méi)有職務(wù)，和另兩個(gè)年齡組被試相比，整體管理和控制能力相對(duì)較弱;與之相比，工作經(jīng)驗(yàn)更豐富，工作職位更高，管理控制能力更強(qiáng)的30～39歲被試更擅長(zhǎng)使用元認(rèn)知策略進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

最后，40歲以上被試在各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的使用上都是最少的，這與預(yù)想及前人的研究是一致的。有研究證明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略使用上的差異與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱有關(guān)，動(dòng)機(jī)弱的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)策略的使用上會(huì)少于動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)習(xí)者。40～50歲被試在工作、生活、學(xué)習(xí)上的壓力都相對(duì)較小，心態(tài)更平和，情緒更平穩(wěn)。訪(fǎng)談結(jié)果顯示，這個(gè)年齡組的被試工作職位大都較高，他們來(lái)華學(xué)習(xí)語(yǔ)言已經(jīng)不是為了生存、工作和競(jìng)爭(zhēng)的需要，更多的是為了體驗(yàn)一種不同的經(jīng)歷，更好地了解中國(guó)和中國(guó)文化。由于年齡的原因，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言方面已經(jīng)不占優(yōu)勢(shì)了，他們對(duì)自己在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的自我期待和要求也并不高，因此這個(gè)年齡組學(xué)員使用各類(lèi)學(xué)習(xí)策略以促進(jìn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性遠(yuǎn)低于另兩個(gè)年齡組的學(xué)員。

（八）性別對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用無(wú)顯著差異

這一結(jié)論與吳勇毅和林佳心不同，但與江新一致。江新認(rèn)為這與被試的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)。文秋芳等的研究已證明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以分為表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)，表層動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者的個(gè)人前途和經(jīng)濟(jì)利益相關(guān)，深層動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)及其文化的興趣相關(guān)。對(duì)泰國(guó)政府官員班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果顯示，49.3%的學(xué)生選擇“喜歡漢語(yǔ)和文化”（深層動(dòng)機(jī)），50.7%的學(xué)生選擇“工作需要”（表層動(dòng)機(jī)），還有一部分學(xué)員同時(shí)選擇深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)，可見(jiàn)他們具有非常強(qiáng)烈和明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于是工作派遣來(lái)華學(xué)習(xí)，他們對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)都非常重視，無(wú)論男女都是積極主動(dòng)地選用各種學(xué)習(xí)策略努力學(xué)習(xí)，因而男女學(xué)員在學(xué)習(xí)策略的使用上基本相同。

雖然皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果顯示性別對(duì)被試學(xué)習(xí)策略的使用無(wú)顯著差異，但對(duì)比男女被試各項(xiàng)策略的平均值大小后，還是能從一個(gè)側(cè)面看出不同性別的學(xué)員在使用學(xué)習(xí)策略上有不同的傾向性：女性學(xué)員更傾向于使用輔助類(lèi)策略（社交策略、補(bǔ)償策略、情感策略），男性學(xué)員更傾向于使用直接學(xué)習(xí)類(lèi)策略（記憶策略、認(rèn)知策略）和管理類(lèi)策略（元認(rèn)知策略）。

四 教學(xué)建議

（一）充分利用優(yōu)勢(shì)策略

針對(duì)泰國(guó)官員班學(xué)生最常使用元認(rèn)知策略的特點(diǎn)，可以充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)主動(dòng)、自覺(jué)性強(qiáng)、善于自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)更好地管理漢語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。官員班學(xué)生已經(jīng)具備成熟的認(rèn)知能力和完整的價(jià)值觀(guān)體系，獨(dú)立思考能力強(qiáng)，適合先學(xué)后教、討論合作，比如“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，以“個(gè)人自主學(xué)習(xí)+老師課堂答疑+小組討論合作”的形式充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生將“教師輸入”變?yōu)椤白晕逸敵觥薄?/p>

針對(duì)學(xué)生經(jīng)常使用社交策略和補(bǔ)償策略的特點(diǎn)，課上采用如全身反應(yīng)法、任務(wù)教學(xué)法等靈活多樣的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)模擬真實(shí)場(chǎng)景、交際性強(qiáng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，在語(yǔ)言使用中將語(yǔ)言要素轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能。課下布置多種形式的作業(yè)，設(shè)計(jì)真實(shí)交際任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生多交中國(guó)朋友，多使用漢語(yǔ)進(jìn)行交流。但要注意引導(dǎo)學(xué)生合理適度地使用補(bǔ)償策略，否則學(xué)生容易產(chǎn)生回避表達(dá)難點(diǎn)的惰性，降低對(duì)自我的語(yǔ)言要求，所以課堂教學(xué)要堅(jiān)持長(zhǎng)期糾錯(cuò)，加大詞匯量教學(xué)，注重提高語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。

（二）注重訓(xùn)練弱勢(shì)策略

情感策略和認(rèn)知策略是泰國(guó)政府官員班學(xué)生使用相對(duì)較少的兩項(xiàng)策略。這些學(xué)員成熟穩(wěn)重，很多人與教師同齡甚至年長(zhǎng)，與一般留學(xué)生相比，他們控制情緒的能力會(huì)強(qiáng)一些，但是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言上他們有年齡的劣勢(shì)，壓力和困難會(huì)更大更多，容易產(chǎn)生自我懷疑和挫敗感。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，教師要跟他們交朋友，以朋友的心態(tài)和身份去關(guān)注他們的情緒變化，了解他們的困難和苦惱，課上多觀(guān)察，課下多聊天，多夸獎(jiǎng)，多鼓勵(lì)，幫助他們放松情緒、減少焦慮。同時(shí)設(shè)計(jì)形式多樣的評(píng)價(jià)方式和難度分層的作業(yè)，不僅僅以單一的測(cè)試形式判定學(xué)習(xí)效果，避免學(xué)生產(chǎn)生“已經(jīng)很努力學(xué)習(xí)了，但成績(jī)還是不理想”的挫敗感，保護(hù)他們的自尊心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自信心。

認(rèn)知策略使用較少與學(xué)生的漢語(yǔ)水平較低有關(guān)。因此在教學(xué)中要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，打好基本功。調(diào)查問(wèn)卷中平均分值最低的幾個(gè)題目分別是：“我會(huì)總結(jié)漢語(yǔ)常用詞匯、句型和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)”（認(rèn)知策略）、“我會(huì)參加一些與漢語(yǔ)有關(guān)的課外活動(dòng)，比如漢語(yǔ)演講比賽，鍛煉自己運(yùn)用漢語(yǔ)的能力”（認(rèn)知策略）、“我在日記中寫(xiě)下我學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中的感受”（情感策略）、“我經(jīng)常復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)”（記憶策略）。對(duì)此，教學(xué)中需要加強(qiáng)漢語(yǔ)寫(xiě)作、閱讀的教學(xué);增加口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練;加強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性，設(shè)計(jì)有趣的練習(xí)作業(yè)或者課堂實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣;在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生完成一些語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知和記憶任務(wù)，從而讓他們自覺(jué)地多使用一些認(rèn)知策略和記憶策略。

（三）以小組合作學(xué)習(xí)形式實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)

不同性別和不同年齡段的官員班學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的使用都有不同的傾向性，教師可以根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)策略使用頻率和傾向性的不同，將不同性別、不同年齡的學(xué)生相互結(jié)對(duì)，設(shè)立能力互補(bǔ)的學(xué)習(xí)合作小組，讓學(xué)習(xí)者之間互幫互助，彌補(bǔ)各自的不足，讓結(jié)對(duì)的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，相互交流學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，共同完成課堂實(shí)踐活動(dòng)和課后交際作業(yè)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)泰國(guó)政府官員班學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用能力的整體提高。

（四）加強(qiáng)文化教學(xué)力度

泰國(guó)政府官員班是一個(gè)兩國(guó)政府層面的教育文化交流項(xiàng)目，不僅僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，更是文化外交。要充分利用學(xué)生對(duì)“想了解中國(guó)文化”的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持并增強(qiáng)他們興趣，促進(jìn)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。除了學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)文化課程和走出校園的文化考察外，課堂上應(yīng)將語(yǔ)言知識(shí)與中國(guó)文化、歷史、地理等知識(shí)相融合，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)的了解;選擇一些與他們工作相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性;在課外，鼓勵(lì)學(xué)生多參與各類(lèi)活動(dòng)，讓學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)窗口更好地了解中國(guó)國(guó)情和時(shí)事，發(fā)揮文化教學(xué)的外交意義。

總之，教師要充分利用目的語(yǔ)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，指導(dǎo)學(xué)生選擇和使用適合自身特點(diǎn)的策略，發(fā)揮學(xué)習(xí)策略最大的作用。同時(shí)，根據(jù)泰國(guó)政府官員班學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)模式，提升該項(xiàng)目在漢語(yǔ)教學(xué)上的效率與質(zhì)量。

【責(zé)任編輯 陳雷】