常思萌

(沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院，遼寧沈陽，110034)

職業(yè)承諾概念是一個有關(guān)從業(yè)者對所從事職業(yè)形成的集情感、態(tài)度和行為于一體的綜合性復(fù)雜概念，教師職業(yè)承諾是指教師個人愿意從事教育職業(yè)、不變更職業(yè)的信心和意志。職業(yè)承諾包含規(guī)范承諾、情感承諾和繼續(xù)承諾三部分，本研究將幼兒教師職業(yè)承諾細(xì)化為專業(yè)認(rèn)同水平、職業(yè)情感穩(wěn)固程度、長期從教意愿三方面。民辦幼兒教師職業(yè)承諾是指任教于民辦幼兒園的教師對幼教工作的滿意度與忠誠度及其由此產(chǎn)生的工作投入意愿與責(zé)任感。

本研究采用自編問卷《民辦幼兒園教師職業(yè)承諾水平問卷》，總問卷的α系數(shù)為0.953，結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)結(jié)果X2/df的數(shù)值小于3，且問卷的三個維度相互獨(dú)立、相互區(qū)別。依據(jù)李克特七級評分標(biāo)準(zhǔn)，研究者通過理論推算將中值界定為4。2020年3月至2020年4月共回收301份問卷，剔除14份無效問卷，有效問卷為287份。研究者對287份有效問卷各個因子與標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行統(tǒng)計與分析，結(jié)果見表1。

表1 民辦幼兒園教師職業(yè)承諾總體情況

由表1中的數(shù)據(jù)可知，民辦幼兒園教師職業(yè)承諾的總分3.95<4，表明民辦幼兒園教師職業(yè)承諾水平較低。對其具體因子進(jìn)行分析可得，長期從教意愿<專業(yè)認(rèn)同水平<職業(yè)情感穩(wěn)固程度。職業(yè)情感穩(wěn)固程度略高，專業(yè)認(rèn)同水平較低，長期從教意愿最低。

一、民辦幼兒園教師職業(yè)承諾存在的問題

(一)民辦幼兒園教師專業(yè)認(rèn)同水平差距較大

專業(yè)認(rèn)同水平是指從業(yè)者對其職業(yè)認(rèn)知的深入程度，職業(yè)行為的投入程度。人是環(huán)境的產(chǎn)物，辦園條件影響著教師的專業(yè)認(rèn)同水平。[1]不同規(guī)模、不同等級的民辦幼兒園在硬件條件、教研活動及培訓(xùn)等方面存在一定差距，這是影響幼兒園教師專業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長的重要因素。幼兒園等級反映了幼兒園的辦園質(zhì)量，辦園質(zhì)量越高，為教師提供的生存發(fā)展空間越高，教師在專業(yè)認(rèn)同程度與職業(yè)承諾水平方面越優(yōu)于辦園質(zhì)量較低的幼兒園教師。可見，在關(guān)注教師職業(yè)承諾水平時，不僅要注重教師專業(yè)認(rèn)同水平的提升，也要重視辦園質(zhì)量的提高。

(二)民辦幼兒園教師職業(yè)情感不穩(wěn)定

職業(yè)情感是從業(yè)者個人的主觀體驗(yàn)，幼兒園教師職業(yè)情感是指幼兒教師對其職業(yè)所具有的穩(wěn)定的態(tài)度和心理體驗(yàn)。[2]在當(dāng)今社會市場經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，民辦幼兒園教師缺乏穩(wěn)定的職業(yè)情感，幼兒教師對所從事的工作缺少熱情，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，因此在面臨可選擇其他工作的機(jī)會時，民辦幼兒園教師會動搖從事幼教工作的信念。除這一內(nèi)在表現(xiàn)外，情感缺失的外在表現(xiàn)主要包括對待本職工作、對待幼兒的態(tài)度上，呈現(xiàn)出淡漠、疏離等特點(diǎn)。幼兒教師職業(yè)情感的不穩(wěn)定影響其職業(yè)承諾的水平，會給教學(xué)活動帶來一系列問題。

(三)民辦幼兒園教師長期從教意愿欠佳

民辦幼兒園教師長期從教意愿是指幼兒教師懷有在民辦幼兒園從事教學(xué)工作三年以上甚至是終身從事幼兒教學(xué)工作的目標(biāo)與愿望。民辦幼兒園教師面臨的問題主要有進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會少、社會保險難以實(shí)現(xiàn)、精神壓力大、就職環(huán)境差、升職加薪難以實(shí)現(xiàn)、職稱評定難度大、沒有暑假等。幼兒園教師會對民辦幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施、辦園理念、人員配置等方面提出質(zhì)疑，這是民辦幼兒園教師普遍存在的問題，也是民辦幼兒園的管理漏洞。由此，民辦幼兒園教師對于長期從教意愿持有觀望態(tài)度，難以堅守從教意愿，進(jìn)而影響民辦幼兒園教師的職業(yè)承諾水平。

二、民辦幼兒園教師職業(yè)承諾的影響因素

研究者通過采用開放式訪談的方式，圍繞職業(yè)承諾水平這一主題、根據(jù)所存在的三方面問題對填寫問卷的20名民辦幼兒園教師展開訪談。分析民辦幼兒園教師職業(yè)承諾的特點(diǎn)與其他因素之間的關(guān)系，本研究得出影響幼兒教師職業(yè)承諾的變量主要有以下幾個方面。

(一)民辦幼兒園教師主觀因素

民辦幼兒園教師缺少進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會，缺乏對自我價值的合理認(rèn)識，難以全面認(rèn)識專業(yè)發(fā)展的重要性，這嚴(yán)重影響幼兒教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，導(dǎo)致幼兒教師職業(yè)承諾的負(fù)向發(fā)展。據(jù)調(diào)查，多數(shù)民辦幼兒園教師暫時選擇幼兒園教師這一職位，且為隨時離職與轉(zhuǎn)行做準(zhǔn)備?？梢姡褶k幼兒園教師缺乏職業(yè)理想，個體在職業(yè)發(fā)展中沒有方向和內(nèi)在動力。在民辦幼兒園教師任教過程中，由于其缺乏對專業(yè)的理性認(rèn)識，他們通常將園所工作視為一種任務(wù)，未能深入剖析專業(yè)理念，教學(xué)活動往往停留于表面，難以深入、科學(xué)地實(shí)施教育教學(xué)活動。由此可見，民辦幼兒園教師職業(yè)承諾水平深受個人主觀認(rèn)識的影響。

(二)民辦幼兒園組織管理因素

民辦幼兒園的組織、管理方式對幼兒教師職業(yè)承諾水平的影響尤為突出。當(dāng)教師在幼兒園工作生活時，寬松、愉悅的氛圍會促進(jìn)幼兒園教師的職業(yè)承諾水平發(fā)展，反之，幼兒園的消極影響會阻礙幼兒園教師的職業(yè)承諾水平發(fā)展。

不同的民辦幼兒園對教師的組織管理方式不同，園長對教師的態(tài)度不一，部分園長不重視幼兒教師繼續(xù)教育，這極易造成教師職業(yè)承諾水平發(fā)展不均的情況。幼兒園對教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求高，給予教師較多適時的指導(dǎo)和參與培訓(xùn)的機(jī)會，會為幼兒教師的職業(yè)承諾水平提升提供良好的管理?xiàng)l件。外在條件與內(nèi)在感受的共同作用，更易使幼兒園教師職業(yè)承諾水平積極提高?？梢姡裰髌降鹊墓芾盹L(fēng)格會使教師感覺自己被尊重和認(rèn)可，感受到來自組織的支持和理解，進(jìn)而增進(jìn)對職業(yè)的心理適應(yīng)，增強(qiáng)職業(yè)承諾水平。

(三)教育政策因素

民辦幼兒園教師職業(yè)承諾水平既受教師個人多方面條件的影響，也與所接受的專業(yè)教育密切相關(guān)。為進(jìn)一步提升民辦幼兒園教師的職業(yè)承諾水平，各級教育行政部門制定了相關(guān)政策，但政策弊端逐漸顯露。例如，民辦幼兒園教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致教育政策的落實(shí)出現(xiàn)斷層狀況。隨著“同工同酬”政策的實(shí)施，多數(shù)民辦幼兒園教師希冀于有編制的教師崗位，渴望進(jìn)入公辦幼兒園任教，進(jìn)而動搖了繼續(xù)在民辦幼兒園任職的信念，干擾了幼兒教師長期從教于民辦幼兒園的意愿，影響民辦幼兒園教師的職業(yè)承諾水平。

三、教育建議

分析民辦幼兒園教師職業(yè)承諾存在的問題和與其他因素之間的各種關(guān)系可知，民辦幼兒園教師職業(yè)承諾涉及一個復(fù)雜系統(tǒng)。民辦幼兒園教師職業(yè)承諾水平受多方面因素的影響，教師自身因素與外界條件共同作用影響教師職業(yè)承諾水平。本研究從民辦幼兒園教師主觀層面、民辦幼兒園組織管理角度、教育政策部門方面提出提升民辦幼兒園教師職業(yè)承諾水平的建議。

(一)民辦幼兒園教師主觀層面

關(guān)注教師主觀因素是重中之重。首先，民辦幼兒園教師要加強(qiáng)對幼兒教育專業(yè)重要性的認(rèn)識，完善自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高業(yè)務(wù)能力，借助多樣化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺積累幼兒教育知識。教師可以通過與同事的交流合作、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高理論水平，用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)幼兒園活動。其次，幼兒園教師要樹立明確的職業(yè)目標(biāo)，這樣不僅有利于激發(fā)工作熱情，還有助于師資團(tuán)隊的建設(shè)。但前提是教師要具有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力，理性地從終身發(fā)展的角度審視民辦幼兒園教師這一職業(yè)。在工作中遇到困難，教師也不要輕言放棄，應(yīng)及時進(jìn)行批判性的自我反思與總結(jié)，全身心投入工作，堅定長期從教的意愿。這樣，教師才能通過后期的努力提高職業(yè)承諾水平。

(二)民辦幼兒園組織管理層面

由于民辦幼兒園的管理模式以園長決策為主，教師鮮有參與決策的權(quán)利，因此民辦幼兒園的管理者應(yīng)遵循“以教師為本”的管理理念，積極鼓勵教師參與園所管理事務(wù)，樹立幼兒園教師終身學(xué)習(xí)理念,增強(qiáng)教師的自主學(xué)習(xí)動力，激發(fā)教師的自我效能感，以便科學(xué)、有效地提高幼兒教師的自我判斷能力，幫助幼兒教師提高其職業(yè)承諾水平。[3]

民辦幼兒園管理者要多方面了解在園教師的不同需求，為教師營造良好的人文環(huán)境，維護(hù)幼兒教師的心理健康，保持教師多方面的溝通和交流，促進(jìn)教師間彼此尊重與理解。幼兒園要開設(shè)心理咨詢室，定期開展心理健康教育活動，為民辦幼兒園教師心理建設(shè)提供強(qiáng)有力的保障。幼兒園提升教師的內(nèi)在心理水平，提供外在物質(zhì)環(huán)境，可以提升幼兒園教師的職業(yè)承諾水平。

(三)政府及教育主管部門層面

教育行政部門要積極采取各種措施，做好幼兒園辦園理念的引導(dǎo)工作。地方政府要加大對民辦幼兒園的政策引導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)扶持，且按照“同工同酬”的原則，保障民辦幼兒園教師與公辦幼兒園教師擁有同等的工資標(biāo)準(zhǔn)、社會保障等權(quán)利，以幫助民辦幼兒園教師樹立穩(wěn)固的職業(yè)情感、提升職業(yè)認(rèn)同水平，促進(jìn)其職業(yè)承諾水平的積極發(fā)展。

教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)民辦幼兒園與公辦幼兒園的交流與互動，鼓勵不同等級、不同規(guī)模的幼兒園之間多溝通交流，探索高效的幼兒教師交流互動方式、培訓(xùn)進(jìn)修制度，并提供強(qiáng)有力的體系支持。教育行政部門要樹立“教育大計，教師為本”的管理理念，充分調(diào)動民辦幼兒園教師工作的積極性、主動性，以助其強(qiáng)化工作動機(jī)與工作積極性，進(jìn)一步提升其職業(yè)承諾水平，以保障學(xué)前教育事業(yè)和諧穩(wěn)步發(fā)展。