任璐璐

摘?要：英語作為一門語言學(xué)科，近年來隨著社會(huì)不斷發(fā)展，在交流、交際當(dāng)中的應(yīng)用范圍越來越廣，許多高職院校對(duì)學(xué)生英語整體水平也越來越重視。對(duì)于高職院校的學(xué)生來說，其英語基礎(chǔ)較為薄弱，因此要提升學(xué)生的整體英語水平，應(yīng)該要按照“因材施教”教學(xué)理念，應(yīng)用分層教學(xué)模式開展教學(xué)，從而提升學(xué)生的英語水平。

關(guān)鍵詞：高職英語;分層教學(xué)模式;學(xué)生英語水平;措施

【中圖分類號(hào)】?G712?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1674-3733（2020）18-0237-01

不論在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，英語都是學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中較為重要的一門科目，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有重要作用。高職院校學(xué)生的英語具有參差不齊的特點(diǎn)，想要提升高職院校整體學(xué)生的英語水平，就需要不斷改革、創(chuàng)新原來的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)積極性與熱情，通過合理的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，從而提升學(xué)生的英語水平。分層教學(xué)模式符合“因材施教”這一教學(xué)理念，可以滿足不同層次、不同英語水平學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的需求。

1?分層教學(xué)模式的要求

分層教學(xué)模式就是指將學(xué)生根據(jù)不同的英語學(xué)習(xí)能力與英語水平進(jìn)行分層，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)，通過有差異性的教學(xué)方式促進(jìn)不同層次學(xué)生英語水平的提升。由于高職院校中的學(xué)生，其英語水平參差不齊，同時(shí)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)熱情也截然不同，因此高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)比較傾向于分層教學(xué)方法[1]。在新課改的背景下，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式不但會(huì)減弱學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的英語水平出現(xiàn)兩極分化情況，即英語水平高的學(xué)生會(huì)更高，英語水平低的學(xué)生則會(huì)更低，不利于整體學(xué)生的英語水平提升。

作為一名教師，應(yīng)該要有嚴(yán)格的自律意識(shí)，通過不斷的學(xué)習(xí)提高自身的專業(yè)水平與綜合素質(zhì)，只有這樣，才能在學(xué)生的分層教學(xué)當(dāng)中起到良好的引導(dǎo)作用與輔助作用。對(duì)于高職學(xué)生來說，教師對(duì)學(xué)生的影響力較大，尤其是對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展來說，其影響力更大。一名專業(yè)知識(shí)豐富、素質(zhì)較高的學(xué)生能夠?qū)W(xué)生的人生觀、價(jià)值觀造成深刻的影響，因此教師應(yīng)該在分層教學(xué)之前，充分了解到每一位學(xué)生的實(shí)際情況，再根據(jù)學(xué)生的情況開展具有針對(duì)性的教學(xué)。

此外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要給予學(xué)生充分的肯定與鼓勵(lì)，通過鼓勵(lì)性教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心。不管是哪一階段的學(xué)生都需要得到他人的肯定與鼓勵(lì)，通過有效的鼓勵(lì)與激勵(lì)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在面對(duì)難度較大的英語題目時(shí)，由于對(duì)另外一種語言了解并不深刻，因此在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)產(chǎn)生不耐煩的心理，很難將自身的耐心放在解題當(dāng)中，此時(shí)學(xué)生可能會(huì)對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抗拒感，為此，教師給予相應(yīng)的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

2?在高職英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的方法

2.1?將教學(xué)對(duì)象分層

教學(xué)對(duì)象分層是教師開展分層教學(xué)模式的前提與基礎(chǔ)，教學(xué)對(duì)象則是學(xué)生，通過正確的方式將學(xué)生合理的分層能夠?yàn)榉謱咏虒W(xué)的應(yīng)用奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)應(yīng)該要充分考慮到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及理解能力等，一般來說可將學(xué)生分為[2]：對(duì)英語學(xué)習(xí)完全沒有興趣且學(xué)習(xí)成績較差沒有學(xué)習(xí)積極性的一類，英語學(xué)習(xí)成績較差但對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣較高的一類，英語學(xué)習(xí)成績較好且學(xué)習(xí)興趣較高的一類。首先是英語學(xué)習(xí)成績較差且對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣的學(xué)生，這類學(xué)生通常不能很好的配合教師的教學(xué)活動(dòng)，英語基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，學(xué)習(xí)積極性也較差;其次是英語學(xué)習(xí)成績較差但對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生，這類學(xué)生通?？赡苁怯捎诶斫饽芰^差，因此導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成績較差;最后是英語學(xué)習(xí)成績較好且學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生，這類學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，且理解能力、英語水平也較高，基礎(chǔ)知識(shí)掌握良好。對(duì)學(xué)生分層對(duì)于分層教學(xué)來說是一個(gè)基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作，通過合理的分層將學(xué)生分為不同的層次，同時(shí)針對(duì)不同層次的學(xué)生開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，能夠讓不同層次學(xué)生均有效提升英語水平。

2.2?將教學(xué)目標(biāo)分層

將教學(xué)對(duì)象分層之后就要分層教學(xué)目標(biāo)，在此之前，教師應(yīng)該要充分考慮到各個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。由于教學(xué)對(duì)象有三個(gè)層次，因此教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該樹立三個(gè)，首先是針對(duì)第一類教學(xué)對(duì)象：該類學(xué)生的問題點(diǎn)在于對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性不高，因此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就是開展教學(xué)之前的重要內(nèi)容，同時(shí)要設(shè)立基礎(chǔ)性的目標(biāo)，為學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如語法、詞匯的教學(xué)等;其次是針對(duì)第二類教學(xué)對(duì)象：該類學(xué)生的問題點(diǎn)在于理解能力較差，因此教師在教學(xué)過程中，可以通過誘導(dǎo)、引導(dǎo)等方式提升學(xué)生對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解，也可以通過通俗易懂的語言將英語知識(shí)點(diǎn)講解給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升，從而提升學(xué)生的英語水平;最后是針對(duì)第三類教學(xué)對(duì)象：該類學(xué)生的英語水平良好，教師可以為學(xué)生設(shè)立發(fā)展性目標(biāo)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，可以使分層更具有針對(duì)性與側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)讓每個(gè)層次的學(xué)生都能得到良好的教學(xué)，促進(jìn)不同層次學(xué)生英語水平提升。

2.3?將教學(xué)方法分層

不同的教學(xué)方法可以得到不同的教學(xué)效果，因此英語教師還要注重針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，做好教學(xué)方法的分層。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)水平較差的學(xué)生，其教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí);對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)水平穩(wěn)固的學(xué)生，則要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用能力。同時(shí)，在留置課后作業(yè)時(shí)，也要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生布置不用的課后作業(yè)，課后作業(yè)的主要目的是查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生通過課后作業(yè)了解到自身的不足之處。對(duì)于英語水平較差的學(xué)生來說，課后作業(yè)應(yīng)該以基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用為主;對(duì)于英語水平較好的學(xué)生來說，課后作業(yè)應(yīng)該以思維拓展為主[3]。

結(jié)語：

綜上所述，英語這一科目與學(xué)生未來的學(xué)習(xí)具有重要關(guān)聯(lián)，將分層教學(xué)模式應(yīng)用于高職英語教學(xué)當(dāng)中，不但符合現(xiàn)階段教學(xué)改革的教學(xué)活動(dòng)，且教學(xué)效果比較突出。通過對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的與教學(xué)方法進(jìn)行分層教學(xué)，可以使各層次學(xué)生的英語水平顯著提升，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)高職英語教學(xué)水平上升。

參考文獻(xiàn)

[1]柯偉.探究分層教學(xué)模式在高職英語教育中的應(yīng)用[J].科技風(fēng)，2019（31）：48.

[2]方耀萍.高職英語分層教學(xué)模式與教學(xué)有效性的探索[J].課程教育研究，2019（28）：120-121.

[3]劉施妤.分層教學(xué)模式在高職英語教育中的應(yīng)用[J].中外企業(yè)家，2018（24）：133.