韋業(yè)瑞

摘?要：隨著新課程改革的不斷推進，為了能夠讓學生滿足綜合素養(yǎng)提升的要求，教學內(nèi)容和教學形式都在不斷進行革新，高中地理作為主要學科門類，其教學形式和內(nèi)容更需要全面進行改革，因此案例教學應運而生。本文指出當前高中地理課堂教學現(xiàn)狀和地理案例設計的原則，分析提出高中地理案例教學的具體實踐方式，幫助教師改善教學效果，提.升教學質(zhì)量和水平，幫助學生激發(fā)學習興趣和動力，提高成績。

關鍵詞：新課程;高中地理;案例教學

【中圖分類號】G633.55??【文獻標識碼】B?【文章編號】1674-3733（2020）18-0218-01

高中地理學科是一門規(guī)律性、空間思維性、抽象性及人文性極強的學科，在新課程背景下傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能達到良好的教學效果，因此需要合理應用案例教學活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣和積極主動性，幫助學生對于地理能夠更加理解和掌握，進而提升學習成績，但是如何在課堂教學過程中合理恰當?shù)貞冒咐虒W成為了教師以及教育學家需要認真考慮的問題。

1?當前高中地理課堂教學現(xiàn)狀

首先，教學內(nèi)容和方式較為單一。在高中階段，在應試教育的大背景下，課堂教學幾乎都是依據(jù)教材和考試范圍教學，內(nèi)容較為枯燥，不能激發(fā)學生自主學習的興趣，而且一些地區(qū)較為偏遠，師資力量和科技水平不足，教學水平得不到有效提升，影響教師教學和學生學習效果。其次，教師在課堂中缺乏與學生的互動，大多數(shù)教學在備課的時候都選擇考慮教學內(nèi)容而不考慮互動內(nèi)容，在教學過程中也只是教授知識，極少進行互動，互動情況也只存在于在教授新課程的時候，教師不能積極調(diào)動課堂氛圍，不能引導學生自主學習，影響教學效果。最后，缺乏新技術、新設施和互聯(lián)網(wǎng)的應用，隨著科技發(fā)展，大多數(shù)中學都應用了新的互聯(lián)網(wǎng)設備以供教學使用，但是一些年齡較高的教師不能進行合理使用，影響教學效果。

2?高中地理案例設計原則

2.1?真實典型性原則。

地理課程的教學內(nèi)容都是在自然界發(fā)生的客觀事實，是在自然界已經(jīng)發(fā)生過或者正在發(fā)生的地理變動。因此在進行高中地理教學案例設計的時候，應該遵循真實典型性原則，保證設計出的案例是發(fā)生過的客觀事實，如果教師在設計地理案例的時使用不符合實際的事物，不但違背自然規(guī)律，還會影響學生世界觀、價值觀的樹立，因此教師應慎重選擇教學案例，在選擇案例之前考察案例的真實準確性，確保自身教學內(nèi)容的真實準確[1]。

2.2?科學發(fā)展性原則。

在高中地理案例教學實踐過程中，還應遵循學科發(fā)展原則，設計的案例需要解釋地理事件發(fā)展和變化的特征和規(guī)律。設計出的地理教學案例的類型可以更豐富一些，并且案例的角度和內(nèi)容也可以進行個性化設計，但是從案例分析的任何角度來看，地理教育案例都需要表現(xiàn)地理學科的主題，讓學生可以進行案例分析和調(diào)查，在地理課程中了解該學科的特點，并發(fā)展學生的地理素養(yǎng)技能。

2.3?包容性原則。

新課程改革要求教師改變教學過程中學科獨立特點，增強包容性。因此，在設計案例時，教師需要注意中國的歷史和人文風俗，并掌握國外地域的發(fā)展趨勢。讓學生在進行正面分析。案例包括政治，歷史，建筑，旅行等多方面的知識，落實包容性原則。

2.4?教育性原則。

案例教學需要具有一定的教育意義，才能體現(xiàn)案例教學的功能。教師在進行地理教學案例設計或者選擇時，應該按照教育性原則，依據(jù)學生真實想法和三觀[2]。例如，在教授必修3《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設》一章中，教師不應只做到教授學生知識，也應讓學生樹立環(huán)保意識，養(yǎng)成良好的能夠在日常生活中做到保護環(huán)境的行為習慣。因此，當教師在高中地理教學中應用教學案例時，可以結合教學內(nèi)容和目標，選擇對學生具有教育意義的典型案例，以達到更好的教學效果。

2.5?客觀聯(lián)系實際原則。

對于高中生來說，最好選擇邏輯性強，內(nèi)容豐富的案例，因為他們已經(jīng)具有抽象的邏輯思維能力。另外，學生之間存在差異，教師需要根據(jù)他們的需求和興趣選擇案例。不但能提升學生的學習動力，還能讓學生整體均衡發(fā)展。

3?新課程背景下高中地理案例教學具體實踐

3.1?備課階段。

備課是準備教學的過程，教師通過備課來進行教課之前的準備工作，在備課時期做好案例的選擇是十分重要的。在選擇案例的時候應選擇與本次教學內(nèi)容相關、具有典型性的真實案例，教師提前在互聯(lián)網(wǎng)上搜索資源，分析該案例是否真實準確，可以反映出本次教學的主要內(nèi)容。例如，在必修1《全球氣候變化》一節(jié)中，教師在備課時選擇氣候變化差異較大的案例來進行教學，讓同學理解全球氣候的差異性，幫助學生更容易學習和記憶。

3.2?教授階段。

在課堂的教授是教學過程的主體，好的課堂效果可以充分調(diào)動學生學習的積極性，因此教師在進行案例教學時注意與學生的互動，引導學生進行學習，讓學生主動思考，而不是老師去灌輸知識。同樣是《全球氣候變化》這一節(jié)，教師可以提問學生當?shù)氐臍夂蜃兓攸c，中國大多數(shù)地區(qū)都是溫帶季風氣候，冬冷夏熱，溫差較大，教師在學生回答完之后進行正確全面的總結，同時教授全球范圍內(nèi)的氣候變化，這樣一來，教師可以合理導入教學內(nèi)容和氣氛當中，還能對學生進行拓展教學，通過案例圖片或者視頻給學生直觀的感受，幫助學生更好地進行記憶。

3.3?課堂總結。

課堂總結能夠概括本堂課傳授的內(nèi)容，幫助學生鞏固學習的知識，促進學生更好地復習知識，完成課后作業(yè)。教師可以在案例教學之后，進行小組討論，使學生能夠積極思考本次案例教學內(nèi)容和設置的問題，提升學生學習積極性，同時還能培養(yǎng)學生合作意識，增進學生之間的關系。在討論過程中可以使學生反復思考案例教學的知識，從而加深記憶，鞏固知識，還會通過同學之間的討論，使其注意到自己忽略或者遺漏的內(nèi)容，讓學生能夠認識自己的認知程度，幫助學生進行再次記憶[3]。教師總結應以引導鼓勵的內(nèi)容為主，同時結合本次課堂教學知識，提升教學效果。

結語：

綜上所述，案例教學可以幫助學生學習，記憶，具有應用價值。教師在進行案例設計時應依據(jù)本次教學內(nèi)容，選擇典型的、真實的、具有教育意義案例，讓學生在學習知識的同時，樹立正確三觀，在教學過程中注意引導和與學生的互動，在通過總結加深學生記憶，提升課堂效果。

參考文獻

[1]王興梅，許海榮.新課程下高中地理本土案例教學思考[J].新課程，2019（002）：11-11.

[2]張勇.基于新課標的高中地理案例教學法實踐探索[J].課程教育研究，2019（10）：182-183.

[3]樊偉.案例教學法在高中地理中的應用[J].中學地理教學參考，2018（18）：23-24.