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摘 要：識字教學(xué)作為小學(xué)語文低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，既是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，更是學(xué)生開展進(jìn)一步語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“小學(xué)階段要認(rèn)識3500個(gè)左右的常用漢字，一、二年級要認(rèn)識1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會寫?！币脒_(dá)到這一目標(biāo)，教師就需將激發(fā)學(xué)生的識字興趣作為首要目標(biāo)，繼而根據(jù)教材及低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，運(yùn)用行之有效的教學(xué)策略，以拓寬學(xué)生的識字空間，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級;識字;情境;生活;方法

小學(xué)低年級學(xué)生的思維方式以形象思維為主，且可塑性較強(qiáng)，所以這一時(shí)期正是培養(yǎng)學(xué)生識字能力和書寫習(xí)慣的重要時(shí)期。在小學(xué)語文低年級教學(xué)中，教師一定要在充分認(rèn)識到識字教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，在遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的前提下，領(lǐng)會教材編寫意圖，把握教材編寫特點(diǎn)，運(yùn)用多重有效方法與手段，讓學(xué)生樂于識字、學(xué)會寫字，進(jìn)而為其今后更高層次的語文學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有在良好的情境中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前將要學(xué)習(xí)的新知識。在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中，由于學(xué)生的注意力不穩(wěn)定，對周圍的事物充滿好奇心，主要憑借具體形象的材料進(jìn)行感知體會，這就要求教師善于借助信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)情境，將一些抽象的漢字以直觀化的形式呈現(xiàn)出來，以調(diào)動學(xué)生的多重感官，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

在教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，我先是運(yùn)用信息技術(shù)依次出示了草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎、白雪皚皚的情景，并向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你知道圖片分別反映的是什么季節(jié)嗎？”每當(dāng)學(xué)生猜對一幅，圖片上方就會依次出現(xiàn)“春”“夏”“秋”“冬”等生字。之后，我播放了《四季》的課文動畫，其中不僅生動地反映了四季的特征，而且還穿插了對文中相關(guān)漢字的講解。如此，通過運(yùn)用信息技術(shù)這一現(xiàn)代化教育手段創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的漢字以具體化、形象化的形式呈現(xiàn)出來，不僅活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，而且還調(diào)動了學(xué)生的視聽感官，深化了學(xué)生對生字的理解記憶。

二、聯(lián)系生活，拓寬學(xué)生的識字空間

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)?！被诖耍谛W(xué)語文低年級識字教學(xué)中，教師除了要充分利用好課堂這一教育教學(xué)的主渠道之外，還應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生生活開展識字教學(xué)，這樣不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的識字空間，而且還能夠增加學(xué)生的識字量，在極大程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

為拓寬學(xué)生的識字空間，我通常會開展角色扮演、情境體驗(yàn)等活動，引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手去搜集資料，并在實(shí)踐的過程中完成識字拓展。比如，舉辦“我是小導(dǎo)游”“動物運(yùn)動會”“我是小醫(yī)生”“我當(dāng)售貨員”等識字活動。在這一過程中，學(xué)生首先會在生活中搜集與自身扮演角色相關(guān)的素材，這便在無形之中拓寬了學(xué)生的識字空間，在之后的活動中學(xué)生會根據(jù)自己搜集到的素材進(jìn)行編排與創(chuàng)造，這便在極大程度上發(fā)展了學(xué)生的思維。此外，我對教室中很多現(xiàn)成的實(shí)物進(jìn)行了充分利用，比如黑板、門、窗、講臺等等，在上面貼上字卡，讓學(xué)生在日常生活中看圖識字。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行識字，不僅拓寬了學(xué)生的識字空間，增加了學(xué)生的識字量，而且還有效彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的局限性，切實(shí)提高了識字教學(xué)的有效性。

三、指導(dǎo)方法，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力

低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)往往沒有明確的目的性，但這一階段學(xué)生的思維卻較為活躍，對新鮮事物的接受能力也較強(qiáng)。因此，作為小學(xué)語文教師，我們在識字教學(xué)的過程中應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展水平，運(yùn)用具有個(gè)性色彩的方法來指導(dǎo)學(xué)生識記生字，以使學(xué)生逐步形成初步的自主識字能力和習(xí)慣。

要想培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，使學(xué)生樂于識字、學(xué)會識字，我歸納總結(jié)了以下幾種方法，有掌握規(guī)律法、易生為師法、總結(jié)記錄法、形象記憶法等。形聲字一部分表意，一部分表音，表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課中的“塘”字時(shí)，教師可先讓學(xué)生分析字形，即左邊是“土”，右邊是“唐”，讓學(xué)生分別讀“土”和“唐”字，知道“唐”代表整個(gè)字的讀音，再告訴學(xué)生“塘”與“土”有關(guān)，這樣便加深了學(xué)生對形聲字造字規(guī)律的認(rèn)識，在今后便可以做到舉一反三。再如，“總結(jié)記錄法”指的是當(dāng)學(xué)生重復(fù)將同一個(gè)字寫錯(cuò)時(shí)，教師便可以要求學(xué)生將寫錯(cuò)的字整理下來，并自己分析字形，寫出注意點(diǎn)，久而久之學(xué)生便不會再犯類似的錯(cuò)誤了。

總而言之，正所謂“九層之臺，始于壘土”，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師一定要充分認(rèn)識到識字教學(xué)在學(xué)生語文素養(yǎng)形成過程中的重要作用，繼而在此基礎(chǔ)上以情境為依托、以生活為背景、以方法為線索，運(yùn)用多種行之有效的教學(xué)策略，以切實(shí)提升識字教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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