陶建國(guó)

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)主要是幫助學(xué)生打基礎(chǔ)，并不強(qiáng)調(diào)解題的具體過(guò)程，而要注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)換能力，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實(shí)際生活中。這就要明確一點(diǎn)，那就是如何做好小學(xué)數(shù)學(xué)思維模式的轉(zhuǎn)變。這篇文章介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)

在新課改下，小學(xué)教師的目標(biāo)也發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)的教學(xué)為目的轉(zhuǎn)換為以思考為目的，讓學(xué)生們大膽思維，因此教師因以學(xué)生思維為目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)工作，對(duì)于教學(xué)方法也應(yīng)該采用新的教學(xué)模式，才能讓學(xué)生在邏輯思維上有自己獨(dú)特的想法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)變相關(guān)策略分析

由于身心發(fā)育等因素，小學(xué)生對(duì)于事物的理解存在本質(zhì)上的差異，他們更傾向于具體看到、摸得著的事物，抽象概念理解比較困難。比如，他們能夠輕松地背誦乘法表，并且過(guò)渡到加減，然而卻對(duì)除法普遍難以理解，必須借助于數(shù)學(xué)模型或者具體的事物才能夠理解。因此，教師需要將更多的抽象化內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生接受這種思維模式的轉(zhuǎn)變，而這種模式就是邏輯思維能力。

（一）數(shù)學(xué)歸納法

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以發(fā)現(xiàn)教材中有很多概念，并且這些概念都是一些運(yùn)算定律、法則等內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)如果不加以舉例，學(xué)生很難理解。所以，教師可以通過(guò)歸納法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的規(guī)律。在教學(xué)加法結(jié)合律課時(shí)，老師通過(guò)舉例三個(gè)數(shù)或者四個(gè)數(shù)相加，如3+5+7=？可以先算3+5=8，8+7=15.或者后面的先相加，結(jié)果前面的也一樣，最終的值不變，來(lái)證明概念的含義，告訴學(xué)生們加法就像父母給零花錢(qián)一樣，不管什么時(shí)候給，你自己錢(qián)都是在增加，聯(lián)系實(shí)際更容易理解數(shù)學(xué)。以這種方法來(lái)推導(dǎo)數(shù)學(xué)概念，可以在教師進(jìn)行概念性教學(xué)時(shí)展開(kāi)，并就其中重點(diǎn)性知識(shí)作進(jìn)一步歸納總結(jié)。經(jīng)過(guò)老師的舉例分析，學(xué)生能夠直觀的看到概念的意義，進(jìn)而理解和掌握，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

（二）數(shù)學(xué)綜合分析法

這種方法在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常見(jiàn)，它將教材中的研究對(duì)象拆分出來(lái)進(jìn)行單獨(dú)研究，并在最后將所有研究?jī)?nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)組合，最終完成對(duì)于教材內(nèi)容的理解。由簡(jiǎn)到難，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐步增加，用現(xiàn)實(shí)生活中的例子，來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)做出解釋?zhuān)箤W(xué)生理解更加容易。比如，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字4的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生對(duì)四個(gè)蘋(píng)果進(jìn)行分組，對(duì)這4個(gè)蘋(píng)果進(jìn)行各種組合，比如1和3、2和2，或者4和0。而不管學(xué)生如何分，最終的總數(shù)量始終是4個(gè)，這樣就可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)字4有了新的理解。從以上例子不難看出，4可以分成1、2、3等組合數(shù)字。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也學(xué)會(huì)了舉一反三，知道可以將4分解為4個(gè)1。

（三）分類(lèi)對(duì)比法

就目前來(lái)說(shuō)，分類(lèi)對(duì)比法在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用最廣，并且各個(gè)場(chǎng)景都很適用。比如，在小學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，教師一般都不會(huì)直接切入教學(xué)主題，通常會(huì)溫習(xí)以前的知識(shí)，并回顧之前的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并放到當(dāng)前課堂上做相關(guān)對(duì)比，讓學(xué)生研究今天的內(nèi)容與以往所學(xué)知識(shí)的類(lèi)似點(diǎn)，并讓其總結(jié)相關(guān)規(guī)律。教師對(duì)于一些代表相同意思的數(shù)字整理出來(lái)，通過(guò)以學(xué)的知識(shí)得出未學(xué)的知識(shí)，例如學(xué)習(xí)整數(shù)、分?jǐn)?shù)或者小數(shù)時(shí)，對(duì)他們做出比較，分析他們的定義，明白他們表示什么，這里我們需要明白，這里的“比”就是我們通常所說(shuō)的比較，而比又可以解釋為我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的除法，比值就是商。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相互間有著密切聯(lián)系，要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有非常大的作用。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)這個(gè)“比”字，是學(xué)習(xí)比的關(guān)鍵，聯(lián)系生活在比賽中有比，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)也是一切知識(shí)學(xué)習(xí)的重要步驟，它能夠幫助學(xué)生理解并找尋其中的規(guī)律，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)個(gè)邊知識(shí)的理解有這樣更加有利于學(xué)生理解。針對(duì)性的解釋和比方，比如，在學(xué)習(xí)未知數(shù)的時(shí)候，要進(jìn)行假如知道這個(gè)數(shù)字應(yīng)該怎么計(jì)算，最后把他改變成未知數(shù)X，這樣很大程度可以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)，對(duì)邏輯思維有很大的幫助。除此之外，在教學(xué)中，教師也應(yīng)該充分利用教材、教輔資料來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，多做題，多找邏輯思維強(qiáng)的題目作為家庭作業(yè)，讓同學(xué)們通過(guò)細(xì)致的觀察比較，來(lái)找尋題目中的差異與相似點(diǎn)，并讓學(xué)生善于總結(jié)，以強(qiáng)化思考問(wèn)題的能力，提高他們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力為目的。

二、相關(guān)措施分析

（一）實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)中要對(duì)學(xué)生與實(shí)際生活中產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境時(shí)需要對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的多種解法進(jìn)行系統(tǒng)性研究，并在此基礎(chǔ)上，可以有效地組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)。教師把生活中的問(wèn)題巧妙地融入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生通過(guò)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐，掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)相應(yīng)的解決問(wèn)題的方法。通過(guò)自己對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)與了解，將他運(yùn)用在實(shí)踐中，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，也有助于學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)，通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察比較，推理判斷，最終表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。

（二）組建學(xué)習(xí)小組

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生只能獨(dú)立學(xué)習(xí)，沒(méi)有問(wèn)別人的習(xí)慣，當(dāng)老師在課堂上講過(guò)之后，課下遇到不會(huì)的就無(wú)從下手，這樣學(xué)習(xí)的知識(shí)越多，不會(huì)的知識(shí)也越多，慢慢的喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，所以，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以把前后兩排學(xué)生分為一個(gè)小組，平時(shí)討論課堂問(wèn)題時(shí)可以前后交流，不懂的問(wèn)題可以向同桌或者小組學(xué)生尋求幫助。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境時(shí)，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題讓小組進(jìn)行討論，得出每個(gè)小組自己解決問(wèn)題的方法，有效組織了學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

邏輯思維的能力不單單指解題思路，更多的是觀察總結(jié)，分析能力，抽象概括以及對(duì)題目的推理，使用數(shù)學(xué)的方法，對(duì)題目做出表達(dá)，得出自己觀點(diǎn)的一種能力，總之，這個(gè)能力需要學(xué)生與教師一起探討，在數(shù)學(xué)題目中尋求答案，更多的需要學(xué)生積極性，轉(zhuǎn)換固有思維，提出自己的想法。小學(xué)的思維培養(yǎng)，對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)大有幫助，教師要善于引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)，邏輯思維也會(huì)在學(xué)習(xí)中得到提到。

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