王玉梅

【摘 要】隨著新課改的落實與發(fā)展，小學數學新課程標準明確指出：學生是課堂學習的主體，教師應切實尊重學生的主體地位，要積極鼓勵和倡導學生以自主、合作、探究的形式展開學習，以有效培養(yǎng)和提高學生的自主學習意識與能力，進而有效促進學生數學綜合能力的發(fā)展與提升?；诖耍疚膶摹扒稍O情境，激發(fā)自主學習興趣”“適時引導，提高自主學習能力”兩個方面進行分析，談一談培養(yǎng)小學生自主學習能力策略探究。

【關鍵詞】小學數學;自主學習能力;情境;適時引導

身處知識爆炸的時代，教育的任務必然要由使學生學到知識轉成培養(yǎng)學生的學習能力，培養(yǎng)學生的學習能力是學習的本質。另外，注重培養(yǎng)自主學習能力，不僅有助于提高小學生的數學學習效率，而且也有助于培養(yǎng)小學生良好的學習習慣與堅定的學習意志，更為重要的是也對小學生今后的數學學習與發(fā)展奠定堅實基礎。由此可見，注重培養(yǎng)小學生自主學習能力是十分有必要的，已成為每個教師都應肩負的光榮使命與重大責任。但不得不提的是，由于長期以來受應試教育觀念的影響，就目前小學數學課堂教學現狀來看，因部分教師深受傳統(tǒng)教學觀念的熏陶，在實際教學中過多的則是采用以學科為本、知識為本的傳統(tǒng)“灌輸式、說教式”等教學方式，學生始終處于被動地位，通常只能被動地接受知識，久而久之，不但會大大扼殺小學生主動學習數學知識的積極性，而且也會大大降低學生的數學學習興趣與動力，更談不上自主學習能力的形成與發(fā)展。因此，在新課改背景下，如何有效改變上述不良現狀已然已成為每個教師都應深思的重要問題。

一、巧設情境，激發(fā)自主學習興趣

巧設情境，是指教師在實際教學中，以學生的心理需求為基礎，以教學內容為載體，通過創(chuàng)設小學生喜聞常見的教學情境來進一步培養(yǎng)和激發(fā)小學生的自主學習興趣，使其在興趣的主動下能夠更加快樂、積極主動地投入到課堂學習當中，進而有效培養(yǎng)學生良好的自主學習意識與習慣。因此，在小學數學教學中，教師應始終堅持“以生為本”的教學原則，并在此基礎上根據學生的心理需求與教學內容來創(chuàng)設有效的教學情境，如：能夠給予學生視覺上一定震撼力的媒體情境;能夠充分調動學生學習主動性和積極性的游戲情境;能夠有效引導學生加深對所學知識理解與掌握的問題情境等等，以此來讓學生在巧設的情境中切身感受到自主學習與掌握數學知識所帶來的樂趣以及滿足感與成就感，進而有效培養(yǎng)和提高小學生的自主學習興趣，達到一種“寓教于樂”的教學效果與目標。例如：在教學“認識三角形和四邊形”這一課時，為了能夠有效培養(yǎng)和激發(fā)小學生的自主學習興趣，我會創(chuàng)設有效的媒體情境展開教學，即：我會先利用多媒體現代化教學設備為學生展示四邊形與三角形的三維景象，以給予學生視覺上一定沖擊力，激發(fā)其內心強烈的求學欲望;之后，我再以談話的方式向學生說出：“同學們，四邊形與三角形都具有哪些特性呢？兩者誰更具有穩(wěn)定性特征？為什么？”以此來有效激活學生的數學學習思維，為學生下面學習《圖形分類》有關知識打下良好基礎;最后，我再積極鼓勵學生根據上述問題展開自主學習與探究本節(jié)知識，進而有效達到預期的教學效果與目標。

二、適時引導，提高自主學習能力

眾所周知，在小學教育階段，學生年齡較小，其各方面能力發(fā)展尚未成熟，在培養(yǎng)和提高其良好自主學生能力時往往得需要教師的相機引導，只有這樣，才能夠從真正意義上促進小學生自主學習能力得以全面發(fā)展與提升。那么，所謂教師的相機引導是什么呢？毋庸置疑，是指教學在實際教學中，要著重鼓勵學生以小組合作的方式對新授知識展開自主學習與探究，并以朋友、引導者的身份參與其中，以給予學生一定的點撥與提示，發(fā)揮其自身的引導作用，如此一來，不僅能夠有效達到預期的教學效果，而且也能夠有效培養(yǎng)小學生良好的合作意識與協(xié)作精神，可謂是“一舉兩得”。因此，在小學數學教學中，教師要善于發(fā)揮自身的引導作用，應積極鼓勵和引導學生以合作探究的方式展開自主學習，并以朋友、引導者的身份參與其中，與學生共同展開學習，以有效加深學習對所學知識的理解與掌握，培養(yǎng)和提高其自主學習能力。例如：在教學“認識更大的數”這一課時，為了能夠有效引導學生認識“十萬、百萬、千萬、億”等較大的計數單位，并初步理解各單位之間的關系，提高其自主學習能力，首先，在課下，我會根據學生學習能力，并按照“以優(yōu)帶劣”的分組原則將全體學生進行有效分組，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性;然后，在課上，我會積極鼓勵各小組學生以合作探究的方式展開自主學習，與此同時，我也會以朋友身份參與其中，并給予學生一定的點撥與引導，如：引導學生結合自身已有的生活經驗（出示人民幣）認識十萬;通過一些叔叔推理認識“百萬、千萬、億?！?最后，待各小組學生學習結束后，我再結合學生的理解為學生詳細講解本節(jié)內容，并引導學生自主總結和歸納本節(jié)所學知識，進而有效促進學生自主學習能力的發(fā)展與提升。

綜上所述，培養(yǎng)學生的自主學習能力，既是課程改革的首要目標，也是學生個體終身發(fā)展以及適應社會發(fā)展的需要。因此，作為一名優(yōu)秀的小學數學教師，應切實提升自身的專業(yè)能力與教學水平，以對學生的心理變化和自主學習的意義有個更為深刻的認識，進而有效促進小學生的自主學習能力得以更加全面、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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