陳君燕

摘要：閱讀能力是我們應(yīng)該具備的最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，而閱讀能力并不是天生就有，需要后天的不斷培養(yǎng)。讓大班幼兒接觸閱讀，讓他們喜歡閱讀，是非常有必要的。本文圍繞家園同步走入圖書館社會(huì)實(shí)踐一起參與閱讀活動(dòng)，來(lái)提升幼兒的閱讀興趣，為今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)整理資源進(jìn)行多元方式推進(jìn)幼兒閱讀的興趣，家園同步開(kāi)展互動(dòng)游戲鞏固幼兒的閱讀需求。

關(guān)鍵詞：家園同步;實(shí)踐活動(dòng);閱讀

中圖分類號(hào)：G610 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）23-0276-01

3—8歲是幼兒學(xué)習(xí)基本閱讀能力的關(guān)鍵期，在這段時(shí)間內(nèi)他們奠定的是自主閱讀的能力。教師和家長(zhǎng)都要切實(shí)把握這個(gè)發(fā)展兒童閱讀能力的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的意識(shí)和技能。根據(jù)幼兒家庭閱讀現(xiàn)狀和幼兒園閱讀存在問(wèn)題，具體分為以下三點(diǎn)：

（1）幼兒閱讀環(huán)境局限。

（2）家長(zhǎng)指導(dǎo)閱讀技能單一。

（3）家庭閱讀資料和內(nèi)容貧乏。

1.感受良好閱讀環(huán)境“范本”

皮亞杰提出：“幼兒是通過(guò)主動(dòng)探索操作而獲得知識(shí)的，最有效的學(xué)習(xí)發(fā)生在幼兒與他人、材料相互作用的過(guò)程中?！睅ьI(lǐng)家長(zhǎng)和幼兒走進(jìn)社會(huì)資源圖書館，讓家長(zhǎng)和幼兒進(jìn)入該環(huán)境進(jìn)行直接體驗(yàn)。在觀察環(huán)境、體驗(yàn)環(huán)境的過(guò)程中，喚起對(duì)于閱讀環(huán)境的良好憧憬，從而激發(fā)對(duì)于閱讀活動(dòng)的初體驗(yàn)。

1.1 多元途徑走近圖書館。

（1）觀看中鳥(niǎo)瞰圖書館。利用多媒體技術(shù)讓幼兒了解了圖書館的發(fā)展歷史，以及圖書館的局域分布。整個(gè)活動(dòng)在聽(tīng)、觀、感、徒步行走中，幼兒全面的感受圖書館環(huán)境。

（2）記錄中了解兒童閱讀區(qū)。發(fā)放了“圖書館”記錄表，鼓勵(lì)幼兒用不同的方式進(jìn)行記錄，并把能分享自己的感受。幼兒知道了少兒閱讀區(qū)各種設(shè)施的分布和作用，了解如何用人工或機(jī)器去借書與還書。

（3）尋找式深入閱讀環(huán)境。家長(zhǎng)帶著孩子一起去圖書館尋找一些文字、圖標(biāo)、商品商標(biāo)，然后通過(guò)尋找記錄反饋到幼兒園進(jìn)行分享活動(dòng)。參觀圖書館時(shí)，圖書館指示語(yǔ)、柜子簡(jiǎn)介等成人可有意識(shí)的讓幼兒尋找式去認(rèn)讀，激發(fā)幼兒對(duì)生活中的圖表、指示標(biāo)志閱讀興趣和能力豐富幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)。

1.2 多種方式感受閱讀環(huán)境。

（1）采訪形式，熟悉圖書館。從參觀圖書館到幼兒采訪工作人員，拉近了幼兒與環(huán)境之間的距離。幼兒帶著梳理的各種問(wèn)題拿上自己制作的話筒，迫不及待的找尋圖書館的工作員阿姨。在圖書館阿姨們熱心解答后，他們知道了很多高科技的借書輔助機(jī)器和方法。

（2）自主體驗(yàn)，感受圖書館。

①幼兒間的自主體驗(yàn)。進(jìn)入圖書館后，孩子們都主動(dòng)的去選擇書籍。在閱讀過(guò)程中，有些幼兒發(fā)現(xiàn)了圖書館的書籍有別于自己的書。書本上有一串?dāng)?shù)字那是做什么的？經(jīng)過(guò)幼兒討論活動(dòng)的開(kāi)展后，幼兒對(duì)于索書號(hào)和書本排列進(jìn)行了探索學(xué)習(xí)。知道了不同字母是不同書籍的分類，它是分類名稱的縮寫。

②親子間的自主體驗(yàn)。工作人員給家長(zhǎng)和孩子一起做簡(jiǎn)短培訓(xùn)，學(xué)會(huì)了基本操作檢索書籍方法。幼兒體驗(yàn)圖書管理員身份，對(duì)于圖書館氛圍更加熟悉，同時(shí)親子閱讀區(qū)也拉近了親子的關(guān)系。

2.改造閱讀區(qū)，使其“七十二變”

2.1 基于感受閱讀環(huán)境后，班級(jí)閱讀角的“升級(jí)”。

（1）閱讀角升級(jí)為圖書館。隨著活動(dòng)不斷的開(kāi)展和孩子們興趣需要的所求，幼兒的活動(dòng)區(qū)域也隨之發(fā)生了變化。在班級(jí)里開(kāi)辟出一塊“圖書館”，里面增添了圖書架、自主查閱機(jī)等。讓該區(qū)域閱讀角變?yōu)椤皥D書館”，真正成為了一個(gè)閱讀的區(qū)域。

（2）圖書獲得“身份證號(hào)”。孩子興趣所向的引導(dǎo)下，書架上的書有了屬于自己的編號(hào)。孩子們會(huì)根據(jù)不同的編號(hào)排列整理這些書籍，按照不同屬性的書進(jìn)行分類。

（3）豐富閱讀區(qū)功能。在幼兒之間討論的過(guò)程中，隨之又有了圖書修理站、圖書中轉(zhuǎn)站等。

2.2 基于親子實(shí)踐活動(dòng)后，家庭閱讀角的“誕生”。在參觀踐活動(dòng)后，班級(jí)的閱讀環(huán)境豐富了。很多家長(zhǎng)也有意識(shí)帶著孩子去圖書館借閱，甚至還帶動(dòng)了個(gè)別家長(zhǎng)，他們自發(fā)在家庭環(huán)境中開(kāi)辟了一塊幼兒自主閱讀區(qū)。

3.活動(dòng)內(nèi)容跟隨幼兒需要

3.1 根據(jù)幼兒需要不同，調(diào)整調(diào)查表格側(cè)重點(diǎn)。幼兒需要體驗(yàn)環(huán)境不同格局，側(cè)重點(diǎn)在于找幼兒去觀察和發(fā)現(xiàn)閱讀環(huán)境的特點(diǎn)。幼兒需要了解環(huán)境，讓幼兒自我感受中去提出自己的問(wèn)題。幼兒需要深入了解閱讀區(qū)，側(cè)重點(diǎn)是在家長(zhǎng)共同參與活動(dòng)孩子們的交流和記錄。

3.2 整合家園閱讀資源，選擇多樣圖書。幼兒需要合適、豐富的閱讀資源，老師和家長(zhǎng)就通過(guò)整理資源，找到適合現(xiàn)階段的幼兒閱讀的書籍資料。

4.活動(dòng)后的收獲

4.1 拓展了閱讀環(huán)境，讓閱讀角觸手可及。在活動(dòng)結(jié)束后，幼兒園的閱讀角功能更加豐富，同時(shí)大部分家庭也創(chuàng)設(shè)了家庭閱讀角。讓閱讀活動(dòng)變得隨處都有，幼兒閱讀機(jī)會(huì)觸手可及。

4.2 親子體驗(yàn)過(guò)后是獲得各種閱讀方法。幼兒通過(guò)自己做管理員，了解很多關(guān)于閱讀的規(guī)章制度和環(huán)境要求。幼兒帶領(lǐng)家長(zhǎng)更加清楚去遵守借閱規(guī)則，是家長(zhǎng)規(guī)則小寶典。家長(zhǎng)通過(guò)親子閱讀活動(dòng)，了解了指導(dǎo)幼兒閱讀的各種方法。

4.3 豐富了閱讀資料及內(nèi)容。通過(guò)此活動(dòng)讓家長(zhǎng)和幼兒有了借閱方法和借閱意識(shí)，也知道哪里可以找到豐富的閱讀資源。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅彥.幼兒早期閱讀培養(yǎng)策略——開(kāi)展班級(jí)圖書館促進(jìn)幼兒早期閱讀[J].2012（9）.

[2] 教育部頒發(fā)《3至6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，2012年.

[3] 李麥浪.《0歲閱讀的起跑線》新世紀(jì)出版社.