劉炎峰
摘要:新課改實(shí)施后,文言文內(nèi)容增多,這對提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化將起到積極作用,但也無形中增加了文言文教學(xué)的難度。如何教文言文已經(jīng)成為語文教師迫切需要解決的問題。為了貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文教學(xué)的要求,我們應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí);課上給予學(xué)生一定的指導(dǎo),讓學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用,不斷提高自己的文言文閱讀以及理解能力。
關(guān)鍵詞:初中語文;文言文;現(xiàn)狀分析;教學(xué)策略
中圖分類號:G633.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B ? ?文章編號:1672-1578(2020)23-0052-01
1.前言
文言文是我國古代的一種書面語言組成的文章,是與現(xiàn)代漢語相對的一種文字和語言。文言文與現(xiàn)代白話文有著明顯的區(qū)別,其特征明顯注重典故、駢儷對仗等等,讀起來音律工整整齊,朗朗上口;然而,由于文言文與現(xiàn)代漢語之間有著一定的區(qū)別,在教學(xué)與學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到一些困難,因此如何規(guī)避這些困境,進(jìn)行高效的文言文教學(xué)成為目前初中語文教學(xué)的關(guān)鍵問題之一。
2.文言文教學(xué)現(xiàn)狀分析
在漫長的教學(xué)事業(yè)發(fā)展過程中,傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念占據(jù)了很長一段時間的主導(dǎo)地位,尤其是在文言文教學(xué)過程中,一些教師過于重視基礎(chǔ)知識的記憶,比如文章死記硬背,忽略了學(xué)生文言文閱讀能力、理解能力等的培養(yǎng);因此在文言文教學(xué)中出現(xiàn)了“自讀多,范讀少;齊讀多,個讀少;講前讀得多,講后讀得少;純朗讀多,背誦少?!钡痊F(xiàn)象,從某種意義上講,影響了文言文教學(xué)整體質(zhì)量的提升。其次,在文言文教學(xué)過程中,教師教學(xué)過程中一貫采用的是灌輸式的教學(xué),并沒有注重學(xué)生的主體地位,教師過重的權(quán)威意識造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低,這在一定程度上也影響了文言文教學(xué)有效性的提升。
3.初中語文文言文教學(xué)的應(yīng)用策略
3.1 文言文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的興趣。文言文教學(xué)一直是一個難點(diǎn),現(xiàn)在也是一樣,老師們在課堂上傾盡全力的講解翻譯,然而學(xué)生們還是不理解,沒有興趣,對文言文非常的反感,還導(dǎo)致學(xué)習(xí)課堂異常的壓抑。教學(xué)老師們費(fèi)盡心思,結(jié)果還沒有達(dá)到理想的效果,效果甚微。事實(shí)上,造成這種情況的責(zé)任不在老師,老師是怕學(xué)生們這不理解,那不懂的,所以把文章中的字,詞,句都抽出來,講的十分透徹,從字詞的解釋到句子的翻譯,再從引文到中心思想,文章哪里都變成了老師的必講點(diǎn),可以是說在教學(xué)內(nèi)容中講的最為透徹仔細(xì)的點(diǎn)了,但是太過于龐大的知識點(diǎn),學(xué)生們都有點(diǎn)反應(yīng)不過來,沒有了自主性,沒有了自主學(xué)習(xí)的能力,那還能叫學(xué)生嗎,學(xué)生們只是暫時記住了知識,但是課后又會忘記。為什么學(xué)生們的文言文水平低下,主要就是對學(xué)習(xí)文言文沒有興趣,所以,想要提高學(xué)生們對文言文的興趣,最重要就是讓他們自己思考,有自己學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會。
3.2 發(fā)揮朗讀的魅力,把握情感脈絡(luò)。文言文的情感教育理念應(yīng)該貫串語文課堂的每一個角落。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐我們不難發(fā)現(xiàn),朗讀能很好地激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生在情感理念和實(shí)踐中找到方向。當(dāng)學(xué)生把握不準(zhǔn)文章的感情基調(diào)時,教師的示范朗讀,能給學(xué)生一種方向上的指導(dǎo),讓學(xué)生更加透徹地感受到文言文的內(nèi)涵和深度。教師可以針對疑難字詞給學(xué)生以提示,比如重音提示、停頓處理等,不僅能刺激學(xué)生的感官,還能提示學(xué)生重點(diǎn)掌握,讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)文言文。教師精彩的范讀能再現(xiàn)情境,幫助學(xué)生感受作者當(dāng)下的情感,就像精彩的演講一樣,只有感人肺腑才能催人淚下,只有情真意切才能發(fā)人深省。因此,教師范讀同樣具有帶入情境感的魔力,讓學(xué)生對文言文有一定的情感體驗(yàn)和感受,在文言文學(xué)習(xí)中是非常有用的。
3.3 發(fā)揮學(xué)生自主性,提高文言文創(chuàng)新課堂的模式。進(jìn)行文言文教學(xué),應(yīng)當(dāng)將朗讀和其他表演性質(zhì)的情感體驗(yàn)結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐精神。面對情節(jié)性較強(qiáng)的文言文時,可以讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演,將文言文改編為課本劇等,從而真切地體驗(yàn)作者的情感變化,并用朗誦的方式展現(xiàn)于課堂之中,這樣不僅可以加深學(xué)生對文言文中所蘊(yùn)含的情感的理解程度,更能讓學(xué)生掌握故事的細(xì)節(jié)和情感脈絡(luò),體悟到文章的內(nèi)涵,體會作者寫文章時的心境,體驗(yàn)作者的心路歷程。
3.4 靈活采用方法,提高課堂效率。教無定法,能活則用。一般常用的教學(xué)方法都有自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),如果能夠靈活應(yīng)用,相互協(xié)調(diào),就一定能夠提高課堂教學(xué)效果。比如串講法,客觀地說,教學(xué)文言文是離不開串講法的,但是,串講法決非自始至終千篇一律的解詞譯句,而應(yīng)該根據(jù)課文不同而有主次之分,難易之分,輕重之分,詳略之分,把力度放在要點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)上面。又如啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的核心應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,幫助學(xué)生解決“怎樣才能學(xué)好文言文”的問題。再如多媒體教學(xué),巧用多媒體,不失為文言文教學(xué)的一種補(bǔ)充手段。文言文多媒體課件的制作要“重實(shí)用”而“輕形式”,多媒體教學(xué)課件不能光靠美妙的音像來吸引學(xué)生,更重要的是用來豐富傳統(tǒng)教學(xué)手段。
綜上所述,文言文教學(xué)一直都是初中語文教學(xué)的重難點(diǎn),對于初中語文教師而言,加強(qiáng)對于文言文教學(xué)方法的創(chuàng)新,注重課堂教學(xué)中對于教學(xué)氛圍的營造,通過趣味教學(xué)以及課外閱讀教學(xué)的引入來提高學(xué)生對于文言文學(xué)習(xí)的興趣,從而幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法,提高學(xué)生的文言文素養(yǎng),只有這樣才能夠真正的滿足當(dāng)前新課標(biāo)對于初中語文教學(xué)的要求。
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